教師教學小說的常見思路是從小說“三要素”入手，引導學生概括情節(jié)、賞析描寫人物和環(huán)境的語句。這種教學方法雖然抓住了小說文體的共性，但容易忽略小說的個性特點，難以充分體現(xiàn)不同小說的獨特教學價值。本文以統(tǒng)編版語文六年級的《橋》為例，探討如何從敘述特點入手設計小說學習活動，引導學生感受微型小說的特點。

一、組織朗讀活動，感受小說敘述語言

教師在設計學習活動之前，可以先從小說本身的特點和承擔的教學任務角度分析這一篇的教學價值。《橋》是作家談歌寫的一篇微型小說，全篇不到700字，敘述語言精煉生動，刻畫了一名在洪水突發(fā)的危急情況下組織人群在一座窄木橋前有序疏散，最終不幸與兒子一同犧牲的老黨員形象?！稑颉匪趩卧膯卧獙дZ是“小說是虛構(gòu)的故事，但往往又有真實生活的影子”，語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”?！稑颉返恼n后習題一要求學生有感情地朗讀課文，注意讀好短句。根據(jù)這篇小說的特點和單元要素，筆者設置《橋》的第一個學習活動——通過多種形式的朗讀感受小說敘述語言的特點，通過語言的外在形式感受其實質(zhì)內(nèi)容。

教學中，筆者讓學生按照不同要求多次朗讀《橋》：讀第一遍時，像播音員一樣讀準字音、讀通句子，讀的過程中圈出好詞好句，感受語言的特點并思考如何有感情地朗讀；讀第二遍時，像故事講述者一樣讀懂故事，弄清人物關(guān)系和故事的來龍去脈；讀第三遍時，像配音演員一樣全身心地投入課文，讀出感情，想象“老漢”是一個怎樣的人，并找出相應的句子反復讀；讀第四遍時，懷著敬意、一氣呵成地讀完課文，邊讀邊思考作者是怎樣寫好這篇微型小說的。

學生讀完一遍后與同桌交流心得。有的學生說，在讀小說開頭寫雨的句子時發(fā)現(xiàn)小說多用短句表達，兩個字就構(gòu)成一句話，比如第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒”，作者僅用14個字就交代清楚了時間、雨的來勢兇猛、雨勢之大，營造出災難即將來臨的氛圍。有的學生說，在讀小說寫山洪的句子時發(fā)現(xiàn)小說敘述語言形象生動，用比喻、擬人寫出了山洪的肆虐和勢不可當，比如“像一群受驚的野馬”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”等句。還有的學生說，在讀課文最后兩句“她來祭奠兩個人”“她丈夫和她兒子”時，發(fā)現(xiàn)小說似乎每句話都單獨成段，語言洗練，能凸顯故事的悲壯色彩。筆者肯定了學生的發(fā)現(xiàn)，引導他們思考如何根據(jù)語言特點有感情地朗讀這篇小說。學生說，開頭描寫緊張氣氛的短句（如“像潑。像倒”）要重讀，要短促有力，以體現(xiàn)洪水到來時的緊張氣氛，但后面的內(nèi)容不知道怎么讀出感情。經(jīng)過筆者提示，學生認識到，首先要把握小說的主要感情基調(diào)，就是要在把握語言特點、理解故事內(nèi)容、弄清人物關(guān)系的基礎上明白小說歌頌什么、批判什么。如這篇小說主要講述了老支書在洪水肆虐時舍己為人、英勇獻身的故事，朗讀時要把握悲壯、凝重的感情基調(diào)，將自己的感情融入其中，這是第二次讀要注意體現(xiàn)的情感；第三次讀和第四次讀時，要在？掌握文章敘事節(jié)奏的基礎上注意停頓和連貫技巧，注意在讀情節(jié)高潮部分時讀出緊張感；等等。最后，師生共同歸納：讀出感情的前提是理解小說敘述情感的語言和語言所表達的深刻內(nèi)涵。

二、開展研讀活動，分析小說敘述內(nèi)容

結(jié)合《橋》的課后習題二“這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解”和課后習題三“畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說這些描寫對表現(xiàn)人物的作用”。筆者設計了三個研讀活動，要求學生在自讀自悟的基礎上合作探究。

研讀活動一是“尋找矛盾沖突，體會人物形象”。筆者要求學生尋找小說中的矛盾沖突，感受跌宕起伏的情節(jié)對塑造人物形象的作用。學生梳理出四次矛盾沖突：一是山洪暴發(fā)時，老支書用威信鎮(zhèn)住慌亂的村民，為他們順利逃生贏得了先機；二是有人喊話“黨員也是人”時，老支書只是冷冷地說一句“可以退黨”并穩(wěn)住了局面；三是村民排隊過橋時，老支書毫不留情地“揪”出排在隊伍中的一個小伙子；四是木橋搖搖欲毀時，老支書與小伙子為推讓對方過橋再起沖突。在分享感悟后，學生分角色朗讀發(fā)生沖突時雙方的對話，感受沖突的激烈，真切地體會老支書忠于職守、舍己為人、大公無私的品質(zhì)。

研讀活動二是“批注對比閱讀，感悟人物形象”。筆者先要求學生“找言行，析品質(zhì)”，在幾次矛盾沖突中找出老支書的言行描寫，并批注從中讀出的人物的特點。學生自主閱讀、分析后寫下獨特的體驗。有的學生圈出老支書的神態(tài)描寫“不說話”“盯著”“像一座山”，批注“鎮(zhèn)定如山”；有的學生圈出老支書的語言“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”，批注“三個感嘆號連用、話語的短促凸顯了老漢的篤定如山”；有的學生聚焦老支書的動作“沖”“揪”“吼”“推”，批注“老支書堅持原則、鐵面無私。這里也體現(xiàn)了父愛如山”。學生捕捉細節(jié)，通過對語言的深入品讀，觸摸到人物高貴的品質(zhì)，捕捉到鮮活的人物形象，從而掌握了閱讀小說和刻畫人物的基本方法。接著，筆者要求學生“尋對比，品人物”，小組合作找出文中幾處對比描寫并談體會。大部分學生能發(fā)現(xiàn)，突遇山洪時，人們驚慌失措與老支書臨危不亂、沉著疏導的對比，以及老支書與個別黨員的對比等。通過對比閱讀，學生發(fā)現(xiàn)“對比”不僅將故事情節(jié)推向縱深處，還使老支書的形象變得立體而豐滿，成功塑造了一個講黨性又愛孩子的普通而偉大的黨員形象。

研讀活動三是“品讀環(huán)境描寫，思考特點作用”?；谇懊娴睦首x收獲，學生歸納出開頭用五個自然段描寫故事發(fā)生的環(huán)境，營造出死亡步步逼近的危機感，為下文人物的犧牲埋下了伏筆；中間部分“水漸漸躥上來”“木橋開始發(fā)抖……”“一片白茫茫的世界”等環(huán)境描寫推動了情節(jié)發(fā)展，暗示著人物的命運，也為人物忠于職守、舍己為人的光輝形象做了鋪墊。師生共同歸納：小說中的環(huán)境描寫，或為人物活動提供背景，或為表現(xiàn)主題和情感服務，或起著烘托人物精神品質(zhì)的作用。

三、設計品析活動，鑒賞小說敘述結(jié)構(gòu)

根據(jù)《橋》的課后習題四“小說最后才點明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學討論這樣寫有什么好處”和微型小說的敘述結(jié)構(gòu)知識，筆者設計了兩個品析活動。

一是品讀小說標題，思考為什么以“橋”作標題，而不以主人公“老漢”作標題。學生在討論中發(fā)現(xiàn)，“橋”更具有象征意味，不僅贊頌了“老漢”這一位共產(chǎn)黨員，還贊頌了像他一樣在生死攸關(guān)的時刻把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用血肉之軀筑起不朽橋梁的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員群體。這正是課文以“橋”作標題的深刻內(nèi)涵。

二是品讀小說結(jié)尾，思考小說在文末才點明老支書和小伙子關(guān)系的妙處。筆者先讓學生改寫小說開頭，一開篇就點明他們“父子”的關(guān)系，如“這個村子的黨支部書記有一個孩子也是黨員，他們一起在這里安穩(wěn)地生活了半輩子”。學生在對比閱讀中認識到，雖然讀改編版也能感受到溫情和悲壯，但小說沒有懸念，沒有品咂的余味。最后，師生共同歸納：作者將兩者之間的關(guān)系放在最后，突然揭示“真相”的敘述結(jié)構(gòu)是本文情節(jié)安排上的亮點，能讓讀者回味無窮。

（作者單位：應城市開發(fā)區(qū)學校）

文字編輯" 嚴芳