初中英語系列微課語言運用綜合能力模塊的完形填空專題由第54、55、56講構成。該專題充分考量學生的認知規(guī)律，整體架構從基礎到提升再到鞏固應用的學習內容，為踐行學思結合的英語學習活動觀提供了范例。

一、創(chuàng)設主題情境，激發(fā)學習興趣

第54講恰似一把開啟學習之門的鑰匙，以充滿趣味性與啟發(fā)性的方式引入教學內容。例如，在開篇之時，微課教師巧妙引入盲人點燈籠的故事。在一個黑暗的夜晚，一個男人來到一個孤寂的村莊，故事就此展開。文章首句“At a dark night，a man came to a lonely village.”清晰地揭示了故事發(fā)生的時間、地點、人物以及事件的開端，為學生初步構建故事框架奠定了基礎。文章尾句“Never put yourself in a dark"" when you feel left out...，are you ready to light your lamp？”蘊含著深刻的哲理，能升華情感，有助于學生認識到即使身處困境也不應放棄希望，而應積極面對。在故事講述過程中，微課教師細致解讀文中的“Wasn’t he funny to carry a lantern？”“the man felt surprised again.”“the man was lost in thought...”等描述情感變化的句子，使學生置身于故事之中，真切地感知人物內心情緒的起伏，精準地把握故事情節(jié)的推進脈絡。

在講解解題方法環(huán)節(jié)，微課教師將拼圖游戲與完形填空類比，展現了獨特的教學智慧。學生在教師引導下回顧玩拼圖的經驗，從尋找拼圖的邊緣部分開始，逐步構建完整的畫面。類比完形填空，他們意識到要先把握文章的主旨和大意，再逐一填補細節(jié)空缺，使文章完整、通順。他們積極地討論、總結玩拼圖的策略與技巧，如觀察顏色、形狀是否匹配，尋找關鍵圖案的銜接處等，進而自然而然地聯想到完形填空的解題步驟，如先快速瀏覽全文，抓住文章的主題句以獲取大意，然后依據上下文線索、語法規(guī)則以及詞匯的辨析等選擇合適的單詞或短語填空。

這樣的教學活動在潛移默化中培養(yǎng)了學生的思維能力與知識遷移能力，使他們在輕松愉悅的氛圍中全新地認識與理解完形填空題型，為后續(xù)的深入學習奠定了堅實的基礎。

二、結合中考真題，梳理解題策略

根據學習進程，第55講聚焦中考考點的深度梳理，旨在為學生提供攻克完形填空難題的有力武器。微課教師精準地提出根據上下文語境選擇、根據文化背景和常識選擇、單詞辨義和固定搭配、句子結構和邏輯推理四種解題策略。為了讓這些抽象的策略變得生動形象、易于理解，微課教師以孝感、武漢、黃岡等市的中考真題作為教學素材，結合實例詳細解析每種策略的具體應用方法。

例如，在講解“根據上下文語境選擇”策略時，微課教師選取了一篇關于旅行經歷的完形填空文章。文章描述主人公在旅途中遇到了各種困難，但始終保持樂觀的態(tài)度。其中有一個空格需要填寫一個描述主人公心情的形容詞，微課教師引導學生仔細閱讀上下文，關注前文提到的“盡管旅途艱辛，但沿途美麗的風景讓他感到欣慰”等語句，從而推斷出此處應選擇一個表示積極樂觀情緒的形容詞，如“cheerful”。通過實例分析，學生深刻體會到上下文語境在完形填空中的關鍵作用，學會了從文章的字里行間捕捉線索，準確地選擇合適的答案。

在講解“根據文化背景和常識選擇”策略時，微課教師引入一篇涉及西方傳統節(jié)日習俗的完形填空。文中提到在圣誕節(jié)人們會互贈特定的禮物，而其中一個空格涉及圣誕節(jié)習俗。微課教師借此機會向學生介紹西方的圣誕節(jié)說明其慶?；顒影彝F聚、交換禮物、扮演圣誕老人、布置圣誕樹、在圣誕襪里放禮物等。微課教師通過與學生分享關于西方圣誕節(jié)的相關文化知識，使學生明白在這種情境下應選擇符合該文化背景的詞匯或短語，如“Christmas stockings”等。這不僅幫助學生正確解答了題目，還拓寬了他們的文化視野，增強了他們的跨文化交際意識。

對于“單詞辨義和固定搭配”策略，微課教師通過大量的實例展示，如“spend...on...”“pay for...”等常見的固定搭配在完形填空中的應用，以及細致分析“l(fā)ook， see， watch”等近義詞——look強調看的動作，see強調看的結果，watch強調專注地觀看——讓學生更加熟練地掌握完形填空詞匯選擇的技巧。

在講解“句子結構和邏輯推理”策略時，微課教師以一篇含有復雜從句的完形填空為例，引導學生分析句子的主、謂、賓、定、狀、補等成分，理解句子之間的因果、轉折、并列等邏輯關系，進而通過推理確定合適的答案。以文中句子“Although he was tired， he still kept going， because he knew that he was close to his goal.”為例。通過對“although”引導的讓步狀語從句和“because”引導的原因狀語從句的分析，學生準確地理解了男主人公雖然身體疲憊，但仍然繼續(xù)前行，是因為他已知曉此時他與人生目標如此接近。學生只有對復雜的句子有正確的理解和認識，才能在相應的空格處填寫正確的單詞或短語。

三、突出應用實踐，解決實際問題

第56講的教學重點聚焦于應用實踐，旨在讓學生將前兩講所學的知識與技能真正轉化為解決實際問題的能力。微課教師以本地中考試題為核心素材，深入分析每一道題，引導學生學以致用。

例如，在分析命題規(guī)律時，微課教師指出完形填空命題從語句、語段、語篇三個層次設題。在語句層次，題目注重考查學生掌握詞匯、語法、固定搭配等基礎知識的情況；在語段層次，題目注重考查學生理解句子之間的銜接與邏輯關系的情況；在語篇層次，題目著重考查學生理解文章主旨大意以及把握文章情感脈絡的情況。微課教師通過具體題目詳細地向學生展示如何從語句、語段、語篇三個層次分析題目，如一道環(huán)保主題的完形填空題在語句層次上考查“protect”與“preserve”兩個近義詞的辨析，protect側重防止傷害或破壞，強調主動保護，而preserve側重保存、保留某種狀態(tài)或事物，強調維持和延續(xù)既有狀態(tài)；在語段層次上通過前后句子中表示因果關系的連接詞，考查判斷空格處應填的符合句子邏輯關系的合適動詞的能力；在語篇層次上考查根據文章倡導環(huán)保的主旨，選擇符合環(huán)保理念的詞匯或短語的能力。

為了讓學生從出題者的角度思考并解決問題，微課教師巧妙地改編中考真題中的語句。例如，微課教師將原句中的某個關鍵詞替換成其近義詞，或者改變句子結構，讓學生分析這樣改，對答案產生的影響。微課教師通過向學生傳授增、擴、刪、減等改編技巧，使學生深入感受命題規(guī)律和特點。比如，在一道原句為“The boy was so excited that he couldn’t help jumping.”的題目中，微課教師將“excited”改為“thrilled”，讓學生思考在這種情況下答案是否會發(fā)生變化。學生發(fā)現單詞改變，答案不會改變，不過主人公的情感變得更加強烈。這樣的活動使學生更加深入地理解了詞匯的內涵與外延，以及詞匯在不同語境中的運用技巧，培養(yǎng)了學生的批判性思維能力，使他們在面對完形填空題時能夠更加從容自信地應對。

（作者單位：孝感市孝南區(qū)實驗初級中學）

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萬聰

孝感市文昌中學教育集團

學生在初中階段學習了can/could/may/might/shall/should/will/would /need/must10個情態(tài)動詞的用法。為了系統地梳理、復習這些語言知識，我嘗試利用“情態(tài)動詞”微課引導學生自主回顧、總結知識，取得了較好的教學效果。首先，我通過平臺以線上作業(yè)的方式讓學生觀看“情態(tài)動詞”專題微課。在觀看過程中，學生自主翻看教材，找到知識點的出處，同時完成思維導圖，整理每個情態(tài)動詞的具體用法和表達的含義。以情態(tài)動詞can為例，首先，它可以用來談論某人具有的能力，如“I can play the piano”；其次，它可以用來發(fā)出邀請，如“Can you go to the movies with me？ ”；最后，它的否定形式can’t可以用來表達否定的推測，如“They can’t be his. He doesn’t wear glasses”。在整理的過程中，學生可以用彩色筆標注存疑之處。例如：既然can的否定形式can’t用來表示否定的推測，那么can的肯定形式能否用來表示肯定的推測呢？學生帶著這樣的疑惑在第二天的課堂上與組員共同探討，最終展示各小組總結歸納的成果。隨后，我引導學生再次觀看微課，并以當堂小測驗的形式評估學生的學習效果。

湯方紅

孝感市楚澴中學教育集團遠大校區(qū)

被動語態(tài)一直是初中英語教學的重點和難點，尤其是不同時態(tài)被動語態(tài)的理解和運用。我在教學該專題前在班級微信群分享“被動語態(tài)”第一課微課時，讓學生初步認識被動語態(tài)的結構“be done”，了解可以運用“主賓大挪移，be done換心臟”的方法把主動句變成被動句，知道不及物動詞和感官動詞無被動語態(tài)等，以減少學生學習被動語態(tài)的焦慮感。在人教版九年級第5，6，7連續(xù)三個單元的被動語態(tài)語法學習結束后，我在班級微信群分享“被動語態(tài)”第二課時微課，引導學生通過自主復習一般現在時、一般過去時等時態(tài)的被動語態(tài)結構和應用案例，進一步掌握被動語態(tài)的重點結構“be done”，突破在具體情境中恰當使用被動語態(tài)、注意Be動詞的變化的被動語態(tài)運用難點。

熊芳

孝感市文昌中學教育集團澴川校區(qū)

在教學感嘆句專題時，我先向學生展示了英語教材中的感嘆句，讓學生初步感知感嘆句，進而帶領學生按照引導詞what和how對例句進行分類，然后通過微課給學生講解英語中感嘆句根據詞性確定引導詞的方法——當感嘆句中心詞是名詞時用What引導，當感嘆句中心詞是形容詞或副詞時用How引導。班級中所有的學生都能聽懂講解。如何在會解題的基礎上實現能運用呢？我先補充了感嘆句“一斷二加三換位”的造句方法——在陳述句中找到需要強調的部分，將句子的主謂結構和被修飾的中心詞斷開；根據中心詞的詞性添加合適的感嘆詞；把添加的感嘆詞放在句首，將剩下的部分按照感嘆句的結構換位。隨后，我?guī)ьI學生將陳述句“She is a beautiful girl”改成感嘆句。如果強調的中心詞是名詞girl，用What引導，主謂結構是she is，改后就變成“What a beautiful girl she is”；如果強調的中心詞是形容詞beautiful，用How引導，主謂結構是the girl is，改后就變成“How beautiful the girl is”。通過現場聽講和觀看微課視頻相結合的學習方式，學生對感嘆句的構成及造句方法有了清晰的認識，并且能熟練地將其運用在寫作中。