在教育信息化迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，為創(chuàng)新初中英語教學(xué)模式與資源利用方式，初中英語“知識模塊建構(gòu)專題復(fù)習(xí)”系列微課應(yīng)運(yùn)而生。它旨在通過模塊化的內(nèi)容設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式，為初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)注入新活力，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，幫助他們高效梳理知識、提升綜合能力，從而解決復(fù)習(xí)教學(xué)面臨的知識體系繁雜、學(xué)生個(gè)體差異大等問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的區(qū)域共享。

一、系列微課的構(gòu)成

系列微課主要由語法模塊和語言運(yùn)用綜合能力模塊兩個(gè)核心部分構(gòu)成，包括80節(jié)復(fù)習(xí)專題微課、8節(jié)寒假語法習(xí)題講解微課。語法模塊涵蓋《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求的所有語法項(xiàng)目內(nèi)容。例如，名詞的單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化等詞性分類講解微課，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等句子分類講解微課。47個(gè)專題微課，每節(jié)都以“基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)與講解+經(jīng)典練習(xí)+中考鏈接+鞏固練習(xí)”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。微課中，基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)與講解環(huán)節(jié)，教師通過圖片、動(dòng)畫等學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識。如在講解形容詞比較級時(shí)，教師先通過圖片、動(dòng)畫呈現(xiàn)more chances，more relaxed，poorer，colder等形式的比較級，然后輔以講解，幫助學(xué)生迅速鞏固比較級的構(gòu)成、用法等語法知識。經(jīng)典練習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生快速運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)解決問題，鞏固知識。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的語法后，微課中教師給出一些簡單的句子填空或改錯(cuò)練習(xí)，學(xué)生看到句子“He often go to school by bike.”時(shí)，聯(lián)系本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就能發(fā)現(xiàn)此句主語是第三人稱單數(shù)“he”，謂語動(dòng)詞要用“go”的第三人稱單數(shù)形式“goes”，很快找出句子中的錯(cuò)誤之處。中考鏈接環(huán)節(jié)，教師展示與此語法知識點(diǎn)相關(guān)的各地歷年中考真題。如在講解賓語從句時(shí)，微課中教師展示中考真題中的賓語從句題目“Could you tell me""""" ？ A. where is the hospital B. how can I get there C. when the train will leave”等，讓學(xué)生進(jìn)一步感知、體驗(yàn)中考題中賓語從句的考查形式。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)詞匯運(yùn)用、句子改寫等檢測題，學(xué)生可借此檢測知識點(diǎn)掌握程度。如在學(xué)生學(xué)完由陳述句和一般疑問句當(dāng)從句的賓語從句之后，微課中教師呈現(xiàn)將兩個(gè)簡單句改寫成一個(gè)賓語從句的練習(xí)，幫助學(xué)生正確使用引導(dǎo)詞，鞏固賓語從句中從句的語序。

語言運(yùn)用綜合能力模塊聚焦聽力技巧、情境交際、閱讀理解、寫作等語言能力培養(yǎng)，共設(shè)置33節(jié)微課。聽力技巧微課教授學(xué)生通過對話人的語氣和對話中的關(guān)鍵詞捕捉關(guān)鍵信息、預(yù)測聽力內(nèi)容的方法等；情境交際微課通過創(chuàng)設(shè)購物、問路、聚會(huì)等真實(shí)的對話場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同場景下的常用表達(dá)和交流技巧，如在問路時(shí)要正確使用禮貌用語“Excuse me...Thank you.”和表達(dá)請求的句式“Could you please...？”等；閱讀理解微課從“通讀全文理解大意”“關(guān)注首末句，推斷文章題材和大意”“把握人物關(guān)系、情緒變化和故事情節(jié)”等閱讀策略方面，以及“確定主題句”“分析段落之間邏輯關(guān)系”等文章結(jié)構(gòu)分析方面入手，提升學(xué)生的閱讀能力；寫作微課從構(gòu)建記敘文、說明文、應(yīng)用文等類型文章的框架以及詞匯、句式的運(yùn)用等方面給予學(xué)生分類指導(dǎo)，如在“記敘文——傳統(tǒng)節(jié)日”微課中，教師從“審好題、寫好句、練語段、成篇章”四方面著手，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識有效地組織語言，謀篇布局。寒假習(xí)題講解系列微課依據(jù)本地農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)置講解孝感市中考題型的8節(jié)微課，如英語書面表達(dá)中常見的書信寫作、話題作文等題型。以書信寫作為例，微課中，教師先以近幾年中考作文和教材相關(guān)單元中的類似文章為例引入主題，然后針對書信寫作方法給出consider（審）—list（列）—connect（連）—beauty（美化）—check（查）五步攻略，再從Beginning（主題句）—Body（支持性句子）—Ending（結(jié)論）三個(gè)方面分析謀篇布局技巧，最后提出實(shí)戰(zhàn)演練要求，讓學(xué)生嘗試寫作。

二、系列微課的使用

1.教師在教學(xué)中使用

一是助力課前備課。教師課前可通過觀看微課，提前熟知相關(guān)專題的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在準(zhǔn)備九年級關(guān)于定語從句的復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可觀看相應(yīng)的微課，了解教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在定語從句的引導(dǎo)詞選擇、先行詞與從句的關(guān)系、從句的語序等方面，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)：先讀含有相關(guān)從句的文章，通過在語篇中理解句子的意思、觀察句子的結(jié)構(gòu)，鞏固賓語從句；然后比較、分析句子結(jié)構(gòu)，找到先行詞及其與從句的關(guān)系，總結(jié)賓語從句的特點(diǎn)及用法；最后完成針對性練習(xí)。這樣教學(xué)效果更佳。教師如果能深度把握所有微課內(nèi)容，就能整體把握初中階段的語法要點(diǎn)，進(jìn)而組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)語法。

二是輔助課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)需要適時(shí)提取微課資源輔助教學(xué)。比如，在講解現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)，教師先通過微課中的動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生理解現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)可表示過去發(fā)生或已經(jīng)完成的動(dòng)作產(chǎn)生的結(jié)果或?qū)ΜF(xiàn)在造成的影響，也可表示從過去某時(shí)開始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中出現(xiàn)的含有現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的多個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)其相同之處是句子的謂語結(jié)構(gòu)都是have/has+V.過去分詞。這樣教學(xué)既增加了教學(xué)的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，有助于提高課堂教學(xué)效率。

2.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中使用

在助力學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂方面，系列微課有助于學(xué)生提前制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有條不紊地學(xué)習(xí)。教師可在學(xué)生畢業(yè)前的復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，有計(jì)劃地在平臺(tái)上觀看微課，復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。例如，英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可先從語法模塊中的基礎(chǔ)知識部分開始復(fù)習(xí)，逐步構(gòu)建語法知識體系；想要提升語言運(yùn)用綜合能力的學(xué)生可重點(diǎn)關(guān)注語言運(yùn)用綜合能力模塊的微課。這不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)梳理初中語法知識，還有助于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

在增強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，師生可借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，更好地進(jìn)行分享與交流活動(dòng)。比如，學(xué)生觀看寫作微課后，可將自己的寫作練習(xí)上傳到平臺(tái)，教師和其他學(xué)生可通過平臺(tái)留言點(diǎn)評或私信交流，教師也可根據(jù)平臺(tái)上的留言等信息，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。教師在教學(xué)中還可根據(jù)學(xué)生觀看微課的情況，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，落實(shí)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)理念。例如，在語法復(fù)習(xí)課上，教師課前布置學(xué)生觀看微課，上課時(shí)先利用5～10分鐘讓學(xué)生分享觀看微課所得，如自主講述或通過思維導(dǎo)圖展示名詞的分類及用法，再組織學(xué)生小組討論微課中可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的使用規(guī)則等。

為深入開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，孝感市教科院牽頭組織初中英語“知識模塊建構(gòu)專題復(fù)習(xí)”系列微課研究，通過系列微課開發(fā)、制作與應(yīng)用實(shí)踐，開啟任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)科教師培訓(xùn)與教學(xué)模式研究，為教師教學(xué)、學(xué)生復(fù)習(xí)提供支持。系列微課及相關(guān)教學(xué)資源充實(shí)了孝感教育云平臺(tái)資源庫，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)了區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。相關(guān)研究成果在湖北省基礎(chǔ)教育首屆“湖北好教研”成果展評活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)。