“校園綠化設(shè)計”綜合實踐項目能助力學生全面發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維的發(fā)展。具體項目目標如下：一是調(diào)動學生做校園綠化設(shè)計的興趣，增強學生的環(huán)保意識和審美情趣；二是通過智能技術(shù)支持下的自主學習和協(xié)作學習，提升學生的信息獲取與處理能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力；三是利用智能平臺的即時反饋和評價功能，引導學生不斷改進設(shè)計方案，提升批判性思維和創(chuàng)新能力；四是借助虛擬實踐提高學生解決實際問題的能力，引導學生為校園環(huán)境建設(shè)貢獻智慧和力量。教師如何在目標指引下引導學生實施項目呢？

一、項目啟動階段：創(chuàng)設(shè)探究情境，智能組建學習小組

項目啟動階段，教師利用智能課堂的多媒體設(shè)備展示國內(nèi)外優(yōu)秀校園綠化案例，包括不同風格的植物配置、景觀布局以及與校園建筑的融合效果等。例如，國內(nèi)某中學屋頂綠化選擇了茶花、紫薇、紫荊、木槿、蠟梅、紅楓等淺根性喬木，龜甲冬青、紅葉石楠、銀姬小蠟等常綠灌木，濃香茉莉等觀花類植物，以及晨光芒、藍羊茅、血草等觀賞性草類。在景觀布局上，運用簡潔的線條構(gòu)圖，通過木平臺、棧道、汀步、花箱、木柵欄等硬質(zhì)景觀塑造一個個半圍合的小空間，配以點植或片植的綠化植物。又如，新加坡南洋理工大學根據(jù)現(xiàn)有地形，將8棟學生公寓與周邊郁郁蔥蔥的綠色植物和寧靜的湖水相融合，營造出熱帶雨林場景。這些案例讓學生直觀感受到校園綠化的魅力和重要性，產(chǎn)生了參與“校園綠化設(shè)計”項目的興趣。接著，教師通過智能教學軟件發(fā)布項目背景資料、任務(wù)要求和預期目標，引導學生初步思考校園綠化設(shè)計的相關(guān)問題，如校園不同區(qū)域適合種植哪些植物、如何合理搭配植物來呈現(xiàn)四季景觀變化等。

然后。教師引導學生通過智能課堂的在線交流平臺自我介紹，并根據(jù)各自的優(yōu)勢和意愿自主選擇合作伙伴，組建三個項目小組。第一組有繪畫能手、植物達人、組織協(xié)調(diào)者、創(chuàng)意先鋒等角色，不僅能將設(shè)計創(chuàng)意具象化，科學挑選適配綠植，還能保障團隊高效運轉(zhuǎn)，提供新穎設(shè)計思路。第二組有3D建模高手、文案撰寫者、調(diào)研行家、溝通達人等角色，不僅能夠搭建虛擬模型，增添文字魅力，還能精準分析校情，促進團隊交流。第三組有數(shù)學精英、攝影愛好者、手工巧匠、色彩大師等角色，不僅能夠科學規(guī)劃布局，收集參考圖，還能制作模型，把控視覺效果。每個小組推選一名組長，負責小組任務(wù)分工、進度協(xié)調(diào)以及與教師溝通交流。教師可以利用智能平臺的分組管理功能，實時監(jiān)控和指導各小組組建情況，確保小組結(jié)構(gòu)合理，能夠充分發(fā)揮每名學生的潛力。

二、學習調(diào)研階段：推送學習資源，輔助實地調(diào)研與數(shù)據(jù)采集

教師根據(jù)“校園綠化設(shè)計”項目涉及的核心知識，如常見綠化植物的特性、生長習性、養(yǎng)護要點等植物學知識，景觀構(gòu)圖、色彩搭配、空間布局等園林設(shè)計知識，植物對空氣質(zhì)量的改善作用、生態(tài)平衡原理等環(huán)境科學知識，在智能平臺上整合和推送電子書籍、在線課程、學術(shù)論文、科普視頻等學習資源。學生根據(jù)自己的知識水平和學習進度，自主選擇學習資料進行學習，個性化儲備知識。同時，平臺利用智能學習分析系統(tǒng)，記錄學生的學習行為和進度，為教師提供學生學習情況的詳細數(shù)據(jù)，以便教師及時調(diào)整教學策略和資源推送指向。

各小組學生利用平板電腦、智能手機等智能移動設(shè)備，配備相關(guān)的植物識別軟件和環(huán)境監(jiān)測應用程序，依托設(shè)備和程序?qū)嵉卣{(diào)研校園內(nèi)現(xiàn)有綠化的情況。他們拍攝校園不同區(qū)域植物的照片，利用植物識別軟件快速了解植物的種類和基本信息；使用環(huán)境監(jiān)測設(shè)備測量校園內(nèi)不同地點的光照強度、溫度、濕度、土壤酸堿度等環(huán)境數(shù)據(jù)，并通過智能設(shè)備將數(shù)據(jù)實時上傳到項目小組的共享文件夾中。在調(diào)研過程中，學生遇到了不少問題。比如，有些植物的特征不明顯，導致植物識別軟件無法準確識別其種類，即使多次拍攝不同角度的照片，依然難以確定。針對這個問題，有經(jīng)驗的學生建議查閱植物圖鑒，人工比對植物的葉子形狀、枝干紋理、花朵形態(tài)等細節(jié)特征，并參考植物的生長環(huán)境等因素綜合判斷。教師利用智能平臺的定位功能，實時了解各小組的調(diào)研位置和進展情況，及時給予現(xiàn)場指導。

三、方案設(shè)計階段：應用虛擬設(shè)計工具，在線交流與優(yōu)化方案

學生以小組為單位完成知識學習和實地調(diào)研后，開始制定校園綠化設(shè)計方案。他們可以借助智能課堂提供的SketchUp、Lumion等專業(yè)園林設(shè)計軟件和VR虛擬現(xiàn)實設(shè)計工具，在虛擬環(huán)境中設(shè)計校園綠化布局并模擬設(shè)計效果，如根據(jù)實地調(diào)研的數(shù)據(jù)和創(chuàng)意想法，在虛擬校園中選擇不同的植物模型搭配種植，調(diào)整景觀小品的位置和樣式，設(shè)置灌溉系統(tǒng)和步行道路等。

實際操作中，小組成員通過智能設(shè)備實時協(xié)作，共同討論設(shè)計思路、解決技術(shù)問題，如如何利用軟件達成植物的自然生長動畫效果、如何優(yōu)化景觀的光影效果等。教師則通過智能平臺遠程查看各小組的設(shè)計過程和階段性成果，及時給予技術(shù)指導和設(shè)計建議，如提醒學生注意植物的生態(tài)適應性、景觀的安全性和可達性。

各小組完成初步的設(shè)計方案后，通過智能課堂的在線交流平臺上傳圖文并茂的方案，并簡明地介紹其設(shè)計理念、功能分區(qū)、植物配置等。以第一組“陽光活力園”設(shè)計方案為例，其設(shè)計理念是打造充滿生機、激發(fā)活力的校園角落，滿足師生休閑與學習需求。功能區(qū)包括設(shè)置了木質(zhì)長椅與遮陽棚的靜謐閱讀區(qū)，設(shè)置了開闊草坪和圓形石凳的互動交流區(qū)等。在植物配置上，區(qū)域周邊種植高大喬木提供綠蔭，花壇中搭配種植矮牽牛、三色堇等色彩鮮艷的花卉，中心區(qū)域布置金葉女貞、紫葉小檗等小型灌木，形成層次豐富、美觀實用的校園綠化景觀。其他小組的學生在線查看各小組的方案，并利用平臺的評論功能提出意見和建議，如評價和討論植物選擇的合理性、景觀的美觀性和創(chuàng)新性、設(shè)計方案的可行性等。在線交流和互評拓寬了學生的設(shè)計思路，培養(yǎng)了學生的批判性思維和審美能力。

四、項目實施與展示階段：指導實踐操作，助力成果展示與評價

在優(yōu)化設(shè)計方案后，各小組通過PPT、視頻或?qū)嵨锬Ｐ偷确绞饺嬲故颈窘M的設(shè)計方案、景觀效果、生態(tài)效益等。教師組織學生和由學校園林工人、美術(shù)教師等組成的專業(yè)評委團，利用智能平臺的投票和評價功能，綜合評價各小組的成果。評價指標包括設(shè)計方案的科學性、創(chuàng)新性、可行性、實際效果及學生的團隊協(xié)作能力等。評價結(jié)果通過平臺即時反饋給各小組。教師詳細點評每個小組的優(yōu)點和不足之處，提出改進建議，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，提高創(chuàng)新設(shè)計能力和綜合素質(zhì)。如針對第一組的方案，教師點評：此方案優(yōu)點在于植物配置科學，功能分區(qū)合理，實際效果好；缺點是獨特性不夠突出，灌溉系統(tǒng)、后期維護等實施細節(jié)考慮不周。教師還提出改進建議：融入一些獨特的景觀元素或互動式的綠化設(shè)施，如利用雨水收集裝置打造生態(tài)水景或設(shè)置植物科普標識牌等；補充包括水源選擇、灌溉方式、灌溉時間和水量控制方案等的灌溉系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)容，制定詳細的植物養(yǎng)護計劃，明確不同季節(jié)的養(yǎng)護任務(wù)和責任人。

（作者單位：武漢市一元路小學）

文字編輯" 孫愛蓉