摘要：思政教育是高職院校的重要課程之一，目的在于通過對高職學生進行思想政治教育，幫助其樹立正確的三觀，并提高綜合素養(yǎng)。但是，單純的理論課程并不能達到思政教育的最終目標，需要與實踐課程進行有效融合，使學生更好地領(lǐng)悟思政理論知識的重要內(nèi)涵和核心價值，為促進學生身心全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文主要通過闡述高職學生思政教育理論與實踐課程教學模式的含義以及高職學生思政教育實現(xiàn)理論與實踐融合的重要意義，來分析當前高職學生思政教育理論與實踐融合面臨的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，探討高職學生思政教育中理論與實踐的有效融合路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高職學生；思政教育；理論與實踐；有效融合

引言

將高職學生思政教育中的理論與實踐課程進行有效融合，是當前高職院校普遍關(guān)注的教學熱點問題。同時，也是高職學生思政教育理論課程開展的重要組成部分。但是，在實際進行理論與實踐融合的過程中，卻還面臨諸多挑戰(zhàn)，導致高職思政教育的教學存在盲目性和隨意性。基于此，為有效保障高職思政教育教學的針對性和時效性，探索高職學生思政教育中理論與實踐的有效融合路徑具有重要意義。

一、高職學生思政教育理論與實踐課程教學模式的含義

高職學生思政教育理論與實踐課程教學模式主要是指學生在教師的組織、領(lǐng)導和指導下，參與到社會生活或?qū)嵺`中，并通過直接動手、直觀感受等對思政教育的內(nèi)涵、核心價值進行掌握和理解，同時，進行情感的轉(zhuǎn)化和升華，以培養(yǎng)出正確的三觀以及良好的品質(zhì)，提高政治素

養(yǎng)[1]。通常情況下，高職學生思政教育理論與實踐課程教學模式會包括課堂理論教學、課堂實踐教學以及課外實踐教學。換言之，既可以體現(xiàn)在思政教育的課堂教學之中，又能夠體現(xiàn)在思政教育的課堂教學之外。

二、高職學生思政教育實現(xiàn)理論與實踐融合的重要意義

（一）對增強思政教育課程的時效性有重要意義

在我國，傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師為中心，對學生進行面對面的理論知識講解。同樣，高職院校思政教育課程的開展，也是以面對面理論授課為主。該教學模式確實具備一定的優(yōu)點，例如，可以讓學生在短時間內(nèi)將課本理論知識進行掌握和記憶。同時，也存在一定的缺點，即無法讓學生的主體地位得到體現(xiàn)，無法讓學生對思政教育理論知識的內(nèi)容和核心價值進行進一步了解。另外，也不利于高職院校建立健全的思政教育課程教學體系。眾所周知，知識并非獨立存在，而是在社會與經(jīng)濟的發(fā)展過程中不斷形成與進步。因此，對于高職思政教育課程而言，要想更好地達到教學目標，就需在重視理論教學的同時加強實踐教學。如此，不僅能夠讓學生對思政知識的具體內(nèi)容、含義等進行深入了解，還能夠使高職院校思政教育教學體系得到完善，同時，也能夠有效增強思政教育課程的時效性。

（二）對高職院校的人才質(zhì)量提升有重要意義

俗話說，“思想的高度決定人的高度”，簡而言之，這句話可以理解為：具備優(yōu)良品德及較高專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的人才能夠更好地適應社會。由此可見，培養(yǎng)高職學生的專業(yè)素養(yǎng)固然重要，但對他們進行思想道德教育也必不可少，如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校立德樹人的教育目標。而在思政教育的過程中，實踐教育是理論教育的深化，能夠通過讓高職學生參與到社會生活或者社會實踐活動中，提高他們的社會責任感、愛國精神、團隊合作精神以及勤勞刻苦、團結(jié)友愛等良好品質(zhì)，幫助他們能夠堅定信念和理想，從而提高高職院校人才的質(zhì)量，使高職院校人才滿足市場多元化需求[2]。

三、當前高職學生思政教育理論與實踐融合面臨的挑戰(zhàn)

（一）實踐課程未得到重視

在將高職學生思政教育理論與實踐進行融合時，首先，需要處理好理論課程和實踐課程之間的關(guān)系。理論課程是實踐課程的基礎(chǔ)，而實踐課程則是理論課程的深化。另外，理論課程在思政教育教學中，始終占據(jù)著主導地位，而實踐課程則處于次要位置，起到輔助、補充和完善的作用。兩者之間既不能相互代替，也不能相互顛倒。但是，無論是理論課程還是實踐課程，均具備不可或缺的價值和重要性。然而，就目前而言，大部分高職院校在實際開展思政教育教學活動時，仍存在只注重課堂理論教學，而忽略課堂實踐、課外實踐的問題，導致理論教學無法與實踐教學進行緊密聯(lián)系，影響了思政教育的教學質(zhì)量和水平。

（二）實踐課程缺乏規(guī)范性

近幾年，隨著素質(zhì)教育的提出，很多高校愈發(fā)重視思政教育教學活動的開展，但在實際落實思政教育時，仍有很多高職院校并未形成完整的思政教育教學體系。換言之，即思政教育并未將實踐課程進行很好的納入，往往只是在寒假、暑假或者五一、國慶等較長的法定節(jié)假日期間，進行突擊性、階段性的活動。并且這些活動在組織的過程中也存在較大的隨意性，首先，未能結(jié)合實際的教學大綱來制定實踐教學的計劃、目標、內(nèi)容等；其次，在實踐過程中，教師并未規(guī)定或者明確實踐的要求；最后，實踐的時間隨機性很強，并不固定。這就導致實踐教學的效果并不明顯，從而影響了高職學生對思政教育內(nèi)涵和價值的深入理解。

（三）實踐教學經(jīng)費不足

對于高職院校而言，思政教育的實踐課程主要包括課內(nèi)實踐和課外實踐，但無論是哪種實踐形式，在教學過程中均需要一定的經(jīng)費。例如，課內(nèi)實踐的相關(guān)教學設(shè)施、教學工具以及課外實踐過程中產(chǎn)生的路費、餐費、實踐費等，均需要經(jīng)費購買。若是高職院校在開展思政實踐課程時，沒有足夠的經(jīng)費支持，那么，會導致實踐教學無法正常進行[3]。另外，實踐教學需要一些基地建設(shè)，如此，才能夠滿足學生實踐活動的需求。但是，很多高職院校在基地建設(shè)上并未做好長遠規(guī)劃，導致基地缺乏典型性、特色性和穩(wěn)定性。在此情況下，不僅會影響實踐教學的正常開展，使實踐教學的難度增加，還會導致實踐教學的盲目性和隨意性加劇，降低實效性。

（四）教學內(nèi)容有待創(chuàng)新

高職院校在開展思政教育實踐課程時，還存在教學內(nèi)容單一的問題，即常常以單門課程為對象。且基本的教學形式是以問題設(shè)置為主，即在實踐之前，教師提出問題，要求學生在實踐過程中尋找答案。另外，教學的手段也比較傳統(tǒng)，主要以考察為主。這種傳統(tǒng)的教學手段、教學形式和教學內(nèi)容，使思政教育在實踐過程中，并未體現(xiàn)出各門課程內(nèi)容的整合，同時，沒有基于理論聯(lián)系實踐基礎(chǔ)上的大型綜合性調(diào)研項目的設(shè)置。

（五）評價體系有待完善

對于高職院校而言，要想促使思政教育理論課程與實踐課程有效融合，并推動思政教育理論實踐模式持續(xù)發(fā)展，就需要有一套完善的教學活動評估體系進行支撐。如此，才能夠更完整、更全面地對整個思政教育活動進行公平、公正地評價，以便及時發(fā)現(xiàn)教學活動中的薄弱環(huán)節(jié)，促進改善。目前，很多高職院校在思政教育教學活動的評價過程中，會更重視理論課程效果，從而忽略對實踐課程的評價。即便同時注重實踐課程評價，也存在只注重結(jié)果而忽略過程的問題。例如，在開展敬老院幫扶實踐活動時，教師會更注重學生的幫扶次數(shù)，或者是否完成分布的幫扶任務[4]。但對學生在幫扶過程中的付出、幫扶時幫助老人解決了多少問題等缺乏重視，這就導致很難通過評價結(jié)果，對學生在實踐過程中的做法、使用手段等進行了解。如此，難以及時發(fā)現(xiàn)部分學生在思想道德、行為素質(zhì)等方面存在的問題，從而影響整個思政教育教學活動的質(zhì)量和水平。

四、高職學生思政教育理論與實踐的融合措施

（一）重視思政教育實踐課程

要想促進高職學生思政教育理論與實踐的融合，首先需要轉(zhuǎn)變思想，改變思政教育教學模式，從只重視思政理論課程轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾曀颊碚撜n程又重視思政實踐課程。在此基礎(chǔ)上，還要加強對思政實踐課程的改革，實現(xiàn)從理念、體系、手段到成效之間的鏈條拓展，形成教學閉環(huán)。另外，對于思政實踐課程的教學計劃安排、教學內(nèi)容和手段確定、教學評價機制制定等，也要進行有效結(jié)合，并保證每個環(huán)節(jié)的科學性和合理性。

（二）建設(shè)思政理論實踐教學機制

實踐教學是理論教學的深入，而理論教學是實踐教學的基礎(chǔ)。若要在開展高職學生思政教育教學活動時做到理論與實踐的結(jié)合，那么，就要建設(shè)思政理論實踐教學機制，確保理論教學與實踐教學的高度統(tǒng)一性，從而促進思政教育教學目標的實現(xiàn)。而要建設(shè)思政理論實踐教學機制，可以從以下兩個方面入手：

首先，要對思政理論實踐課程進行合理的設(shè)置，即高職院校要充分發(fā)揮學校行政部門和思政教學部門的重要作用。（1）對思政教育引起重視，設(shè)立單獨的課程，并建設(shè)專門的教學辦公室、配備專門的教學場地、設(shè)施等；（2）對思政教育課程進行劃分，包括課堂理論教學、課堂實踐教學和課外實踐教學，并對劃分的課程課時和學分進行明確[5]。另外，還要研究專門的實踐教學大綱，配合理論教學內(nèi)容，延伸教學鏈條，對學生加以更好地培養(yǎng)。

其次，針對思政教育的實踐課程而言，要加強實踐基地的建設(shè)。目前，我國的社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展，科學技術(shù)也在不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，對于思政課程的實踐活動而言，可以借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，促使學校與企業(yè)或者其他培訓學校之間的合作，如此，能夠保障思政實踐教學基地的有效建設(shè)。而實踐基地建設(shè)后，才能夠讓學生更好地參加實踐活動，提高思政教育效果。與此同時，教授、專家和研究學者等專業(yè)思政教育人員也應當充分發(fā)揮自身作用，妥善利用好當前具有的紅色教育資源，讓線上與線下共同發(fā)力，確保思政教學體系的不斷革新，構(gòu)建實踐教學新格局。

（三）對思政理論實踐教學的手段進行創(chuàng)新

社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展，且科技在不斷創(chuàng)新，在此情況下，就可以將先進的信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等應用到高職學生思政教育中，以此來創(chuàng)新思政理論實踐教學的手段。

首先，對于理論教學而言。將信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應用其中，可以對思政教育相關(guān)資源信息進行高效、安全的收集，如此，可以豐富思政教育教學資源；另外，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以實現(xiàn)思政教育理論課程的線上教學，突破時間地點的限制，讓學生能夠隨時隨地對思政基本知識、相關(guān)核心理念等進行學習，促進學生形成正確的三觀以及良好的品質(zhì)。

其次，對于實踐教學而言，可以充分打造網(wǎng)絡育人新體系。充分發(fā)揮思政課專業(yè)教師培訓學員的力量，通過開展線上課程實踐活動，如直播等，將紅色教育延伸到教學的各方面。

（四）豐富思政實踐的教學形式

對于高職學生思政教育而言，在開展實踐教學活動時，往往是以考察為主，但這種方式已無法滿足學生對實踐多元化活動的需求。因此，高職院校還應該對高職學生思政教育的實踐活動形式進行豐富。除考察外，也可以包括觀影、演講、討論、案例分析等多種形式。

（五）建立既全面掌握思政基礎(chǔ)知識又具有實踐教學能力的教師團隊

無論是思政教育理論課程的開展還是思政教育實踐課程的開展，教師作為最重要的組織者、執(zhí)行者和引導者，其基礎(chǔ)知識是否掌握、實踐能力是否具備，對實現(xiàn)思政教育理論與實踐融合具有極為重要的意義。必須建立一支既具備專業(yè)知識又擁有實踐教學能力的教師師資隊伍。首先，高職院校在聘請思政教師時，就要對教師的專業(yè)知識和實踐教學能力進行考核，考核過關(guān)的才能夠給予聘用；其次，對于在職的思政教師，要定期組織培訓和學習，了解最新的教學理念、教學手段等，并將其應用到思政教育的理論教學和實踐教學中；最后，也可以聘請校外實踐基地工作人員和校內(nèi)輔導員作實踐教學的兼職教師，配合專職教師實施實踐教學活動，并做好過程的考核評價工作[6]。

結(jié)語

綜上所述，對于高職學生而言，三觀正在逐漸形成，此時，需要教師進行正確引導。思政教育課程是高職院校的重要課程之一，通過落實思想政治教育，可以引導學生樹立正確的三觀，并培養(yǎng)良好品德，以便成為更合格的社會主義事業(yè)接班人。但是，思政教學活動在開展的過程中，需要將理論教育和實踐教育進行結(jié)合，如此，才能夠讓學生更好地了解思政教育的內(nèi)涵和核心價值，并發(fā)揮思政教育的作用。

本文系2022年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題《基于產(chǎn)教融合的高職院?！暗诙n堂”課程思政與企業(yè)文化契合的研究與實踐》（項目編號：2022SZ115）的研究成果。

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[2]譚燕.高職院校新媒體與學生思政教育創(chuàng)新融合路徑研究[J].教育教學論壇，2024，（14）：161-164.

[3]占亙熙.“三全育人”背景下高職院校學生思想政治教育工作的創(chuàng)新與實踐研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，22（06）：46-48.

[4]吳穎.高職思政教育與馬克思主義中國化理論的融合與創(chuàng)新——評《高職院校學生思想政治教育的理論與實踐》[J].科技管理研究，2022，42（08）：225.

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[6]郭培勝.“三全育人”模式下高職院校學生課程思政教育途徑探索——評《新時代高?！叭恕崩碚撆c實踐》[J].熱帶作物學報，2021，42（08）：2479-2480.

（作者單位：廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：宋宇靜）