摘要：在新時代背景下，中外合作辦學項目作為高等教育國際化的重要舉措，不僅促進了教育資源的優(yōu)化配置，還為學生提供了更廣闊的學習平臺。然而，這一新興教育模式也對輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。本文旨在深入探究中外合作辦學項目中輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑，分析其在不同階段的特點和需求，并提出相應(yīng)的策略建議。通過對輔導(dǎo)員在探索、實踐、宣講、研究、創(chuàng)新及突破階段的角色定位和任務(wù)分析，本文揭示了輔導(dǎo)員在中外合作辦學項目中的關(guān)鍵作用和職業(yè)發(fā)展機遇。同時，本文還強調(diào)了加強理論學習、構(gòu)建支持系統(tǒng)、培養(yǎng)國際視野以及提升學科參與度等策略在輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中的重要性，以期為相關(guān)教育機構(gòu)和輔導(dǎo)員個人提供有益的參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學；輔導(dǎo)員；職業(yè)發(fā)展；路徑分析；策略建議

引言

隨著全球化的深入推進和教育國際化的趨勢加強，中外合作辦學項目在我國高等教育領(lǐng)域嶄露頭角，成為培養(yǎng)具有國際視野和競爭力人才的重要途徑。在這一新興教育模式中，輔導(dǎo)員作為連接學生、學校與海外教育資源的橋梁，其職業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。然而，當前關(guān)于中外合作辦學項目中輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的研究尚顯不足，難以滿足實踐中的需求。因此，本文旨在通過深入探究輔導(dǎo)員在中外合作辦學項目中的職業(yè)發(fā)展路徑，為相關(guān)實踐提供有益的指導(dǎo)和建議。

一、新時代中外合作辦學項目輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的背景與現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)外合作辦學的發(fā)展歷程與特點

自改革開放以來，中外合作辦學在引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源、培養(yǎng)具有國際視野的人才方面發(fā)揮了重要作用?！爸型夂献鬓k學作為教育對外開放的重要載體，對推動我國辦學體制改革、拓寬人才培養(yǎng)途徑、增強我國教育世界影響力和競爭力發(fā)揮了積極作用，滿足了人民群眾多樣化國際化教育需求”。然而，隨著教育需求的多樣化和國際化趨勢的加強，中外合作辦學也面臨著質(zhì)量保障、文化融合等新的挑戰(zhàn)和機遇[1]。其特點在于深度融合中外教育優(yōu)勢，既保留了本土教育的精髓，又吸收了國際教育的先進元素，培養(yǎng)了一批具有國際視野、跨文化交流能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

（二）新時代中外合作辦學面臨的機遇與挑戰(zhàn)

新時代背景下，中外合作辦學項目迎來了前所未有的發(fā)展機遇。一方面，國家政策的持續(xù)支持為中外合作辦學提供了廣闊的發(fā)展空間，鼓勵高校在更深層次、更寬領(lǐng)域開展國際合作與交流；另一方面，全球教育市場的開放和國際教育資源的共享，為中外合作辦學項目帶來了豐富的教學資源和先進的管理理念。然而，機遇與挑戰(zhàn)并存。中外合作辦學項目在享受國際化帶來的紅利的同時，也面臨著諸多挑戰(zhàn)，比如，文化差異帶來的教學與管理難題、跨境學生管理的時效性和連續(xù)性不足以及如何在保持本土教育特色的同時有效融入國際教育元素等。

二、中外合作辦學項目輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的理論框架

輔導(dǎo)員作為中外合作辦學項目中的重要角色，其職業(yè)發(fā)展需要遵循職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的理論框架。根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，輔導(dǎo)員應(yīng)當具備“具有較高的政治素質(zhì)和堅定的理想信念”以及“具備本科以上學歷，熱愛大學生思想政治教育事業(yè)”的基本條件。這要求輔導(dǎo)員不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有持續(xù)學習和自我提升的能力，以適應(yīng)中外合作辦學的發(fā)展需求[2]。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的周期論與特質(zhì)因素理論

輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展可以借鑒周期論和特質(zhì)因素理論。周期論認為，個人的職業(yè)發(fā)展會經(jīng)歷不同的階段，每個階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)和挑戰(zhàn)。特質(zhì)因素理論則強調(diào)個人特質(zhì)與職業(yè)環(huán)境的匹配。輔導(dǎo)員在中外合作辦學項目中，需要根據(jù)個人職業(yè)發(fā)展周期的特點，結(jié)合中外合作辦學的具體環(huán)境，不斷調(diào)整和優(yōu)化自身的職業(yè)發(fā)展路徑。

三、中外合作辦學項目輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的路徑分析

（一）探索階段：輔導(dǎo)員的適應(yīng)與角色認同

在新時代中外合作辦學項目的初期，輔導(dǎo)員作為連接學生、學校與海外教育資源的橋梁，首要任務(wù)便是快速適應(yīng)這一特殊的教育環(huán)境，并實現(xiàn)自我角色的準確定位與認同。面對中外教育理念的碰撞與融合，輔導(dǎo)員需深入了解中外合作辦學項目的教育理念、教學目標及學生特點，從而在復(fù)雜的文化背景中找到自己的定位。這一過程不僅是知識的積累，更是心靈的磨礪。輔導(dǎo)員需主動學習跨文化交流技巧，提升外語能力，以便更有效地與學生溝通，理解他們的需求與困惑。同時，輔導(dǎo)員還需明確自身在思想政治教育、學業(yè)指導(dǎo)、生活關(guān)懷等多方面的職責，通過實際行動贏得學生的信任與尊重，逐步建立起輔導(dǎo)員與學生之間緊密的情感聯(lián)系。

（二）實踐階段：輔導(dǎo)員的工作效能提升與職業(yè)滿意度

進入實踐階段，輔導(dǎo)員的工作重心轉(zhuǎn)向提升工作效能與增強職業(yè)滿意度。這一階段的輔導(dǎo)員已具備了一定的跨文化交流能力和教育管理經(jīng)驗，開始嘗試將理論知識應(yīng)用于實際工作中，不斷優(yōu)化工作方法，提高工作效率。輔導(dǎo)員通過參與學生日常管理、組織文化活動、開展心理健康教育與咨詢等工作，不僅促進了學生的全面發(fā)展，也提升了自身的工作能力和專業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，輔導(dǎo)員還需注重自我反思與總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，以持續(xù)改進工作效果。同時，學校應(yīng)建立科學的輔導(dǎo)員評價體系，通過學生反饋、同事評價、自我評估等多種方式，全面、客觀地評估輔導(dǎo)員的工作表現(xiàn)，為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提供有力支持[3]。

（三）宣講階段：輔導(dǎo)員的理論宣講與實踐結(jié)合

在中外合作辦學項目的環(huán)境中，輔導(dǎo)員不僅是學生日常事務(wù)的管理者，更是教育理念的傳播者和實踐者。進入宣講階段，輔導(dǎo)員需將自身對中外教育理念的深入理解與實際工作經(jīng)驗相結(jié)合，通過理論宣講、工作坊、研討會等多種形式，向?qū)W生及教職員工傳達合作辦學的核心價值與教育理念。此階段，輔導(dǎo)員需不斷提升自身的宣講能力，運用生動的案例、深入淺出的分析，將抽象的教育理念轉(zhuǎn)化為具體可感的教育實踐，以此增強聽眾的認同感與參與度。同時，輔導(dǎo)員還應(yīng)注重實踐與理論的互動反饋，通過觀察學生在宣講后的反應(yīng)與變化，不斷調(diào)整宣講策略，使之更加貼近學生的實際需求，進而促進中外合作辦學項目教育理念的深入人心。

（四）研究階段：輔導(dǎo)員的科研能力與思想政治教育創(chuàng)新

在中外合作辦學項目的深入發(fā)展過程中，輔導(dǎo)員的科研能力與思想政治教育創(chuàng)新成為其職業(yè)發(fā)展的重要標志。研究階段要求輔導(dǎo)員不僅具備豐富的實踐經(jīng)驗，還需擁有扎實的科研基礎(chǔ)，能夠?qū)⒐ぷ髦械膯栴}轉(zhuǎn)化為研究課題，通過科學研究的方法探索解決問題的新路徑。輔導(dǎo)員應(yīng)積極參與教育科研項目，與校內(nèi)外專家學者合作，共同探討中外合作辦學項目中思想政治教育的新模式、新方法[4]。

（五）創(chuàng)新階段：輔導(dǎo)員在教育模式與方法上的創(chuàng)新

隨著新時代中外合作辦學項目的深入發(fā)展，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展進入了創(chuàng)新階段。在此階段，輔導(dǎo)員們已不再局限于傳統(tǒng)的管理與教育模式，而是積極探索適應(yīng)國際化教育需求的新路徑。開始關(guān)注學生的個性化需求，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新學生管理方式，實現(xiàn)精準輔導(dǎo)。例如，通過建立學生信息數(shù)據(jù)庫，輔導(dǎo)員能夠?qū)崟r跟蹤學生的學習狀態(tài)、心理變化及行為模式，及時調(diào)整教育策略，提供個性化指導(dǎo)。同時，引入翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習等先進教學方法，鼓勵學生主動學習、合作探究，提升解決問題的能力和批判性思維。

（六）突破階段：輔導(dǎo)員成為思想政治教育領(lǐng)域的領(lǐng)航者

在輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的突破階段，他們逐漸從執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，在思想政治教育領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用。面對新時代復(fù)雜多變的社會環(huán)境和學生多樣化的思想動態(tài)，輔導(dǎo)員不僅要有深厚的理論功底，還要具備敏銳的政治洞察力和高度的責任感。他們深入研究中外合作辦學項目的特點和規(guī)律，將思想政治教育貫穿于學生培養(yǎng)的全過程，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。輔導(dǎo)員通過開設(shè)專題講座、組織主題班會、開展社會實踐等多種形式，將理論宣講與實踐教育緊密結(jié)合，讓學生在實踐中感悟真理，在體驗中增長才干。同時，輔導(dǎo)員還積極搭建學術(shù)交流平臺，參與國內(nèi)外思想政治教育研討會，分享經(jīng)驗、交流思想，不斷提升自身的學術(shù)水平和影響力。

四、中外合作辦學項目輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的策略建議

（一）加強輔導(dǎo)員的理論學習與實踐結(jié)合

在新時代中外合作辦學項目的背景下，輔導(dǎo)員作為連接學生與教育資源的橋梁，其職業(yè)發(fā)展的重要性日益凸顯。為了提升輔導(dǎo)員的綜合素養(yǎng)，加強其理論學習與實踐結(jié)合顯得尤為重要。這要求輔導(dǎo)員不僅要深入學習教育學、心理學等基礎(chǔ)理論，還要緊跟時代步伐，掌握國際教育的最新理念與方法。通過參與國內(nèi)外學術(shù)交流、研討會等活動，輔導(dǎo)員能夠不斷拓寬知識視野，將先進的教育理念融入日常工作中。同時，鼓勵輔導(dǎo)員將理論知識應(yīng)用于實踐，如開展案例研究、行動研究等，以解決實際問題為導(dǎo)向，提升工作的科學性和有效性。

（二）構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)

為了促進中外合作辦學項目輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展，構(gòu)建一個全面、多維的支持系統(tǒng)必不可少。該系統(tǒng)應(yīng)涵蓋制度保障、資源供給、平臺搭建等多個層面。首先，在制度層面，高校及合作辦學機構(gòu)需制定完善的輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確晉升路徑、評價標準及激勵機制，為輔導(dǎo)員的長期發(fā)展提供穩(wěn)定預(yù)期；其次，在資源供給上，要確保輔導(dǎo)員有足夠的經(jīng)費支持參與培訓(xùn)、研究及國際交流，同時提供豐富的學習資源，如圖書資料、在線課程等，助力其自我提升；再者，搭建交流平臺，如定期舉辦輔導(dǎo)員工作坊、經(jīng)驗分享會，促進同行間的交流與合作，形成學習共同體；最后，重視心理健康與職業(yè)輔導(dǎo)，為輔導(dǎo)員提供必要的心理咨詢服務(wù)，幫助其應(yīng)對職業(yè)壓力，保持良好的工作狀態(tài)[5]。

（三）促進輔導(dǎo)員的國際視野與跨文化交流能力

在全球化背景下，中外合作辦學項目日益增多，這對輔導(dǎo)員的國際視野與跨文化交流能力提出了更高要求。為了培養(yǎng)具備國際競爭力的輔導(dǎo)員隊伍，需采取一系列有效措施。首先，鼓勵輔導(dǎo)員參與國際學術(shù)交流活動，如國際研討會、海外研修等，通過與國際同行交流，了解不同教育體系的先進理念和方法，拓寬國際視野；其次，組織跨文化交流活動，如國際學生文化節(jié)、國際志愿者服務(wù)等，讓輔導(dǎo)員在實踐中提升跨文化溝通與協(xié)作能力；再次，加強外語能力培訓(xùn)，特別是提升英語及其他常用外語的聽說讀寫能力，以便更好地與國際學生和教師進行溝通；最后，鼓勵輔導(dǎo)員參與國際合作項目，如聯(lián)合課程開發(fā)、跨國學生管理等，通過實際操作，深化對國際合作教育的理解與實踐。

（四）推動輔導(dǎo)員在學科專業(yè)設(shè)置中的參與度與影響力

在中外合作辦學項目中，輔導(dǎo)員作為連接學生與教育資源的重要橋梁，其在學科專業(yè)設(shè)置中的參與度與影響力對于項目的成功與否具有關(guān)鍵作用。為了增強輔導(dǎo)員在這一領(lǐng)域的作用，需要從多個方面入手[6]。首先，應(yīng)建立輔導(dǎo)員參與學科專業(yè)設(shè)置的機制，明確其在課程規(guī)劃、教學內(nèi)容調(diào)整等方面的職責與權(quán)利，確保其聲音能夠被聽到并納入決策過程；其次，鼓勵輔導(dǎo)員根據(jù)學生需求和國際教育趨勢，提出創(chuàng)新性的學科專業(yè)發(fā)展建議，如開設(shè)跨文化交流課程、國際事務(wù)管理等，以增強項目的吸引力和競爭力；再次，通過舉辦學科專業(yè)建設(shè)研討會、工作坊等活動，促進輔導(dǎo)員與專業(yè)教師之間的交流與合作，共同探索學科發(fā)展的新路徑；最后，建立反饋與評估機制，定期對輔導(dǎo)員在學科專業(yè)設(shè)置中的貢獻進行評估，根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整策略，不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員的參與度與影響力。

結(jié)語

在新時代中外合作辦學項目的背景下，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展顯得尤為重要且充滿挑戰(zhàn)。本文通過對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑的深入探究，揭示了其在不同階段的特點和需求，并提出了相應(yīng)的策略建議。這些建議不僅有助于輔導(dǎo)員個人的成長與進步，更對中外合作辦學項目的持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。展望未來，隨著教育國際化的深入推進和中外合作辦學項目的不斷發(fā)展，輔導(dǎo)員的角色將更加重要，其職業(yè)發(fā)展也將面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)。因此，相關(guān)教育機構(gòu)和輔導(dǎo)員個人應(yīng)高度重視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和跨文化交流能力，以適應(yīng)新時代的教育需求。

本文系2021年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題成果，一般課題B類《新發(fā)展階段下中外合作辦學項目輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究》（項目編號：2021SZ144）的研究成果。

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[4]左寧.中外合作辦學模式下高校輔導(dǎo)員工作策略探究[J].海峽科學，2020，（06）：86-89.

[5]何林.中外合作辦學視域下高校輔導(dǎo)員在“三全育人”中的作用[J].國際教育論壇，2020，2（03）：14-15.

[6]孫嬌嬌.OBE理念下中外合作辦學輔導(dǎo)員思想政治教育實踐路徑探索[J].新西部，2021，（05）：3.

（作者單位：廣西財經(jīng)學院）

（責任編輯：宋宇靜）