摘要" 通過問卷調(diào)查、實(shí)地訪談等形式，采取文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和比較研究等方法，分析了當(dāng)前涉農(nóng)高職院校對(duì)于科教融匯的重視程度、行業(yè)需求與人才培養(yǎng)匹配度、融匯渠道以及教師隊(duì)伍4個(gè)方面的問題，提出針對(duì)性的解決對(duì)策，并開展具體實(shí)踐。具體對(duì)策包括構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”五位一體的協(xié)同發(fā)展模式，構(gòu)建科技創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相融相輔相成的新模式，搭建平臺(tái)暢通科教融匯渠道，以及引育結(jié)合提升教師團(tuán)隊(duì)教科研水平等。以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例開展科教融匯的具體實(shí)踐，取得了明顯成效，包括政、校、行、企、研協(xié)同搭建創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)基地，創(chuàng)新“六雙融通、互育共培”人才培養(yǎng)模式，建成融入山地特色高新技術(shù)的教學(xué)資源體系，協(xié)同攻關(guān)縱深推進(jìn)校企深度合作，打造“雙高三能型”教師隊(duì)伍。本文為提升涉農(nóng)高職院?？萍紕?chuàng)新能力、教師教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推產(chǎn)教深度融合、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展等提供實(shí)際應(yīng)用參考。

關(guān)鍵詞" 鄉(xiāng)村振興；科教融匯；茶葉產(chǎn)業(yè)體系；中獸藥制造；生態(tài)畜牧業(yè)

中圖分類號(hào)" G712；S-01" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A" " " "文章編號(hào)" 1007-7731（2025）02-0120-05

DOI號(hào)" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.02.022

Research and practices for the integration of science and education in agricultural vocational colleges under the background of rural revitalization

DUAN Xiaofeng" " ZHU Fengzhao" " WANG Feng" " ZHANG Huaqi" " ZHAO Huifang

（Tongren Polytechnic College， Tongren 554300， China）

Abstract" Through forms such as questionnaire surveys and on-site interviews， using methods such as literature research， survey research， and comparative research， the current emphasis on science and education integration in agricultural vocational colleges， the matching degree between industry demand and talent cultivation， integration channels， and teacher teams were analyzed， the strategies solutions were proposed， and specific practices were carried out. Specific measures including establishing a collaborative development model of “industry， university， research， training， and innovation”， building a new model that integrates scientific and technological innovation with innovative talent cultivation， building a platform to facilitate the integration of science and education， and improving the teaching and research level of the teacher team through the combination of education and guidance. Tongren Polytechnic College was taken as an example， the specific practice of integrating science and education had been carried out， significant results had been achieved， including the establishment of an innovation driven base through the collaboration of government， university， industry， enterprise， and research， the innovation of the “six double integration， mutual education and training” talent training model， the establishment of a teaching resource system that integrated mountain characteristic high-tech， the deepening of school-enterprise cooperation through collaborative research and development， and the creation of a “dual high and three capable” teacher team. This article provides application references for enhancing the technological innovation capability， teaching ability， and talent cultivation quality of agricultural vocational colleges， and promoting the deep integration of industry and education， regional industrial development， etc.

Keywords" rural revitalization; integration of science and education; tea industry system; manufacturing of traditional Chinese veterinary drugs; ecological animal husbandry

科教融匯的重要著眼點(diǎn)在于促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)此，相關(guān)學(xué)者展開了一系列研究。孟凡華等[1]研究科教融匯的路徑設(shè)計(jì)，將科技創(chuàng)新融入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；將科學(xué)研究融入教師成長(zhǎng)全過程，助力教師發(fā)展。董剛等[2]研究提出以科教融匯指引高職院?？蒲泄ぷ鬓D(zhuǎn)型等觀點(diǎn)，通過借助和整合社會(huì)資源，逐步搭建對(duì)接專業(yè)建設(shè)、融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)、形式多樣的技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)等措施，促進(jìn)校企融合、科教融匯深度發(fā)展。曾天山[3]研究指出，以產(chǎn)教融合為重點(diǎn)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈供給匹配，以科教融匯為新方向服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略。在相關(guān)研究中，職業(yè)院校的科教融匯是熱點(diǎn)，但大多圍繞科技與教育的融合[4-5]、人才培養(yǎng)[6]以及科技成果轉(zhuǎn)化[7]等方面，而關(guān)于涉農(nóng)高職院?？平倘趨R的對(duì)策研究和落地實(shí)踐則有待深入。

在涉農(nóng)高職院校中，科教融匯有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于滿足農(nóng)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)化人才的需求。當(dāng)前，涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的匹配度和適應(yīng)性不高[8]，涉農(nóng)高職院校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)融匯渠道有待拓寬[9-10]，學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)三方互信互利、互惠共贏的效果有待增強(qiáng)[11]。涉農(nóng)專業(yè)是提升學(xué)校專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的重要牽引和帶動(dòng)力量，也是學(xué)校形成辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與品牌特色、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵；然而，部分涉農(nóng)專業(yè)面臨招生吸引力不足等挑戰(zhàn)。因此，通過科教融匯，可以更好地整合科技與教育資源，提升涉農(nóng)專業(yè)的教育質(zhì)量和吸引力，從而推動(dòng)涉農(nóng)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要基地，涉農(nóng)高職院?？平倘趨R的實(shí)踐對(duì)于推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和發(fā)展，助力鄉(xiāng)村全面振興具有重要意義。

本文通過廣泛調(diào)研，全面了解涉農(nóng)職業(yè)院校在科教融匯實(shí)施過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討高等職業(yè)教育科教融匯的具體實(shí)踐成效，為提升涉農(nóng)高職院?？萍紕?chuàng)新能力、教師教學(xué)能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推產(chǎn)教深度融合、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展等提供實(shí)際應(yīng)用參考。

1 涉農(nóng)高職院?？平倘趨R現(xiàn)狀調(diào)查

2023年10月至2024年4月，課題組通過問卷星平臺(tái)設(shè)計(jì)了面向?qū)W校和企業(yè)的多維度調(diào)查問卷，就鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院?？平倘趨R現(xiàn)狀這一主題，對(duì)貴州省內(nèi)外涉農(nóng)高職院校專任教師、科研管理人員以及企業(yè)有關(guān)人員進(jìn)行線下問卷調(diào)查?；厥沼行柧?08份，涉及31所院校，其中省內(nèi)16所，省外15所。教師填寫問卷56份，占51.85％；學(xué)?？蒲泄芾砣藛T填寫問卷15份，占13.89％；企業(yè)填寫問卷37份，占34.26％。此外，面向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教師開展訪談，回收記錄25份。

調(diào)查內(nèi)容主要包括3個(gè)方面：（1）從涉農(nóng)高職院校與政、行、企開展產(chǎn)學(xué)研合作的角度，針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專任教師和企業(yè)有關(guān)人員，調(diào)研了解“產(chǎn)學(xué)研”合作形式，明確涉農(nóng)高職院校聯(lián)合政、行、企開展“產(chǎn)學(xué)研”的實(shí)際現(xiàn)狀。（2）從涉農(nóng)高職院校專業(yè)教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興教科研能力的角度，調(diào)研專業(yè)教師的教科研能力水平，及其在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究（課程建設(shè)、教材建設(shè)、教改研究課題申報(bào)與實(shí)施）以及科學(xué)研究（科研課題申報(bào)與實(shí)施、技術(shù)研發(fā)與革新）等方面服務(wù)鄉(xiāng)村振興的情況。（3）從科技創(chuàng)新發(fā)展融合機(jī)制的角度，調(diào)研涉農(nóng)高職院校及企業(yè)在推進(jìn)教師參與教學(xué)、科技研究與創(chuàng)新等方面的整體統(tǒng)籌規(guī)劃、實(shí)施現(xiàn)狀和保障情況，包括管理制度、監(jiān)管辦法、考評(píng)機(jī)制和保障制度等。

1.1 涉農(nóng)高職院?？平倘趨R存在的問題分析

結(jié)合上述調(diào)研結(jié)果，對(duì)涉農(nóng)高職院校科教融匯存在的問題進(jìn)行分析。具體如下。

1.1.1 重視程度 專業(yè)人才培養(yǎng)的定位未突出技能培養(yǎng)，以高科技素養(yǎng)為標(biāo)尺培養(yǎng)高技能人才的作用未充分發(fā)揮。部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新性與可遷移性，人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不足。

1.1.2 行業(yè)企業(yè)需求與人才供應(yīng)匹配度 趙降英[11]研究認(rèn)為，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興須破解人才瓶頸，農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校要承擔(dān)起培養(yǎng)能提升農(nóng)村勞動(dòng)力技術(shù)技能、具有創(chuàng)新意識(shí)、能熟練運(yùn)用新技術(shù)及新模式的復(fù)合型人才的任務(wù)。實(shí)踐中，部分學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力亟需增強(qiáng)，校企合作層次與緊密度有待深化，部分企業(yè)在產(chǎn)教融匯中側(cè)重成本與短期收益，對(duì)人才培養(yǎng)投入不足；部分高職院校未能精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、科技鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈的交匯點(diǎn)，科教融匯不夠深入。

1.1.3 融匯渠道 學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)三方互信互利、互惠共贏的效果有待增強(qiáng)，融匯渠道有待拓寬。董剛等[2]研究指出，近年來，高職院校科研工作已經(jīng)取得較大進(jìn)步，但也存在科研水平和社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)整體水平不高、差異較大等情況。部分涉農(nóng)高職院校在科教融匯方面缺乏完善的制度保障體系，主要體現(xiàn)在缺乏明確的政策以及完善的管理機(jī)制。例如，項(xiàng)目管理不規(guī)范、資源協(xié)調(diào)不暢通和成果評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等問題，導(dǎo)致院校內(nèi)部、院校與企業(yè)之間的合作信任度不高，科教融匯不夠深入；部分涉農(nóng)高職院校在“三農(nóng)”方面的社會(huì)服務(wù)水平不高。

1.1.4 教師隊(duì)伍建設(shè) 部分涉農(nóng)高職院校專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏一線實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，部分教師科技創(chuàng)新意識(shí)和能力較弱，科教融匯主體作用有待發(fā)揮。薛新龍[10]研究表明，當(dāng)前，部分高職院校高水平的科研成果不多，尤其缺乏對(duì)教育教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐產(chǎn)生重要影響的成果。部分教師的研發(fā)能力、幫助企業(yè)解決實(shí)質(zhì)問題的能力需進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.2 涉農(nóng)高職院校促進(jìn)科教融匯的對(duì)策研究

1.2.1 構(gòu)建協(xié)同發(fā)展模式 在堅(jiān)持基本原則和正確方向的基礎(chǔ)上，積極尋求新的思路、方法和路徑，構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”五位一體的協(xié)同發(fā)展模式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)、研究、培訓(xùn)和創(chuàng)新的深度融合，以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和高效創(chuàng)新，融入技術(shù)創(chuàng)新，著力提升辦學(xué)能力。

1.2.2 構(gòu)建科技創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相融相輔相成的新模式 基于科教融匯，創(chuàng)新實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研用”一體的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施科研反哺教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)專業(yè)智慧化升級(jí)和數(shù)字化改造。鼓勵(lì)教師同時(shí)參與科研和教學(xué)，或設(shè)立科研教學(xué)融合項(xiàng)目，開展以教學(xué)為導(dǎo)向的科研活動(dòng)，并將科研成果轉(zhuǎn)化為教材和教學(xué)資源，通過引入前沿科研成果，采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，以及加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等措施，推動(dòng)科研活動(dòng)與教育教學(xué)形成良性循環(huán)；專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到產(chǎn)業(yè)村（園）開展技術(shù)幫扶和實(shí)操鍛煉等活動(dòng)，結(jié)合養(yǎng)殖企業(yè)和養(yǎng)殖戶的需求，在實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景中開展教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生直接參與技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，實(shí)施“一師一班一村一品”計(jì)劃（一隊(duì)教師，帶領(lǐng)一個(gè)班級(jí)，指導(dǎo)一個(gè)產(chǎn)業(yè)村，形成一種特色農(nóng)牧產(chǎn)品）和“一所一隊(duì)一企”行動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問題的能力。通過科教融匯、“產(chǎn)學(xué)研用”一體等方式，培養(yǎng)發(fā)展型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。

1.2.3 搭建平臺(tái)暢通科教融匯渠道 依托學(xué)?！皣?guó)家茶葉產(chǎn)業(yè)體系（銅仁）綜合試驗(yàn)站”“民族中獸藥分離純化技術(shù)國(guó)家地方聯(lián)合工程研究中心”“民族中獸藥制造協(xié)同創(chuàng)新中心”等中心、試驗(yàn)站、試驗(yàn)室和試驗(yàn)基地等資源優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)開展產(chǎn)學(xué)研合作，將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這有助于打破科教之間的壁壘，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，提高了科研教學(xué)的社會(huì)價(jià)值。此外，改革科技研究評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和質(zhì)量，突出長(zhǎng)期價(jià)值，綜合考慮科技成果的技術(shù)水平、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益等多個(gè)方面，建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮導(dǎo)向作用，激發(fā)科研人員的創(chuàng)新活力，推動(dòng)產(chǎn)出更多具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的科研成果。建立健全科教服務(wù)體系，包括科技咨詢、成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)等方面，為科教融匯提供全方位支持。同時(shí)，加強(qiáng)科教信息的交流與共享，提高科教融匯的效率和效果；建立健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易平臺(tái)和服務(wù)體系，促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，為科技創(chuàng)新提供有力保障。通過政策引導(dǎo)和資金支持等方式，鼓勵(lì)企業(yè)加大科技研發(fā)投入，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。

1.2.4 引育結(jié)合提升教師團(tuán)隊(duì)教科研水平 為促進(jìn)科教融匯，積極引進(jìn)具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)和教育背景的優(yōu)秀人才，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)注入新的活力；通過柔性引進(jìn)機(jī)制，吸納行業(yè)頭部企業(yè)的研發(fā)人員和產(chǎn)業(yè)教授等高水平人才，形成協(xié)同攻關(guān)優(yōu)勢(shì)。實(shí)施教師團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃，具體措施：（1）安排教師在寒暑假期間前往科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行崗位能力強(qiáng)化培訓(xùn)，掌握企業(yè)工作流程；（2）定期組織教師到科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)開展調(diào)研、參觀和交流等活動(dòng)，掌握行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)典型工作任務(wù)，將其融入課程教學(xué)，推動(dòng)課程改革與人才培養(yǎng)方案修訂；（3）鼓勵(lì)教師與行業(yè)企業(yè)共同開展產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目研究、參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定及員工素質(zhì)文化技能培訓(xùn)等工作，加速科研成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)解決生產(chǎn)關(guān)鍵難題提供智力支持，增強(qiáng)教師的科教融匯意識(shí)和實(shí)踐能力。

2 涉農(nóng)高職院?？平倘趨R的實(shí)踐成效分析

通過構(gòu)建協(xié)同發(fā)展模式等對(duì)策，力求實(shí)現(xiàn)校企緊密合作，促進(jìn)教育資源與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合，全面提升教學(xué)質(zhì)量和科研水平。以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行實(shí)踐，取得了明顯成效。

2.1 協(xié)同搭建創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)基地

強(qiáng)化校企協(xié)同，優(yōu)化資源配置，增強(qiáng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈迭代需求的適應(yīng)性，推動(dòng)科教深度融匯，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐中，政、校、行、企共建民族中獸藥制造國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心、國(guó)家民委重點(diǎn)開放實(shí)驗(yàn)室、德康產(chǎn)業(yè)學(xué)院和貴州抹茶產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建設(shè)國(guó)家級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、省級(jí)食用菌產(chǎn)教融合基地等，搭建了產(chǎn)學(xué)研一體的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)基地。依托基地開展技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)綜合集成與試驗(yàn)示范推廣、技術(shù)指導(dǎo)交流以及應(yīng)急服務(wù)等工作，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，培育畜牧、農(nóng)牧2個(gè)省級(jí)產(chǎn)教融匯型企業(yè)，與龍頭茶葉企業(yè)加強(qiáng)產(chǎn)教融匯合作；聯(lián)合市委組織部等6個(gè)部門，推行鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)方案，近3年招收和培育鄉(xiāng)村振興專干學(xué)員432名，推動(dòng)了區(qū)域農(nóng)牧業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和快速發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新“六雙融通、互育共培”人才培養(yǎng)模式

通過科教融匯實(shí)現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合，創(chuàng)新建立“雙主體”（學(xué)校與企業(yè)）、“雙身份”（學(xué)生與員工）、“雙導(dǎo)師”（校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師）、“雙基地”（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)習(xí)基地）、“雙管理”（學(xué)校管理與企業(yè)管理）和“雙考核”（學(xué)?？己伺c企業(yè)考核）的“六雙融通、互育共培”的培養(yǎng)模式，校企協(xié)作育人。近3年，獲評(píng)省級(jí)示范性人才培養(yǎng)方案2個(gè)、省級(jí)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)院系；人才培養(yǎng)創(chuàng)新成果獲教學(xué)成果獎(jiǎng)省級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；學(xué)生技能競(jìng)賽、社會(huì)活動(dòng)等（如全國(guó)高校畢業(yè)生基層就業(yè)卓越獎(jiǎng)）獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)131項(xiàng)。實(shí)施1+X設(shè)施蔬菜生產(chǎn)等3個(gè)證書試點(diǎn)項(xiàng)目，參加培訓(xùn)和考評(píng)的學(xué)員350名，取證率達(dá)95%。

對(duì)接生態(tài)畜牧業(yè)等區(qū)域農(nóng)業(yè)主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新“一師一班一村一品”社會(huì)服務(wù)模式。以國(guó)家級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、畜禽健康協(xié)同創(chuàng)新中心為依托，組建健康養(yǎng)殖等技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)60余個(gè)班級(jí)，重點(diǎn)服務(wù)了15個(gè)產(chǎn)業(yè)村，促使科技服務(wù)與人才培養(yǎng)相輔相融。2023年暑期，帶領(lǐng)學(xué)生在銅仁松桃普覺鎮(zhèn)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲評(píng)“全國(guó)大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生‘三下鄉(xiāng)’社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)。

2.3 建成融入山地特色高新技術(shù)的教學(xué)資源體系

堅(jiān)持用科研成果反哺教學(xué)。依托“三中心一站一室一基地”，推動(dòng)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，建設(shè)禽生產(chǎn)與綜合實(shí)訓(xùn)等課程20門，開發(fā)《羊生產(chǎn)與疾病防治》等教材43部，轉(zhuǎn)化牛生產(chǎn)與綜合實(shí)訓(xùn)、羊生產(chǎn)與疾病防治、蛋雞生產(chǎn)等生產(chǎn)性實(shí)踐項(xiàng)目31個(gè)，教師科教融匯能力顯著增強(qiáng)。

實(shí)施精品在線課程、優(yōu)質(zhì)課程等教學(xué)資源建設(shè)工程，對(duì)接山地農(nóng)牧生產(chǎn)的“田間”和“圈舍”，開發(fā)“田舍”教學(xué)資源，重構(gòu)模塊化課程，修訂了具有現(xiàn)代山地特色的課程標(biāo)準(zhǔn)43個(gè)。建設(shè)了以國(guó)家在線精品課程“設(shè)施蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”為代表的特色課程，編寫與區(qū)域農(nóng)業(yè)主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)對(duì)接的《林下養(yǎng)雞》等特色教材7部。2023年獲評(píng)首批“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材3種、省級(jí)規(guī)劃教材4種。打造“校園+田舍”的新型課堂；引入企業(yè)“田秀才”“牛專家”等能工巧匠，與校內(nèi)名師、大師共同組建牛生產(chǎn)等結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)；以學(xué)生為中心，打造學(xué)?！靶@課堂”和企業(yè)“田舍課堂”相結(jié)合的新型課堂，建成了融入山地特色高新技術(shù)的教學(xué)資源體系。

2.4 協(xié)同攻關(guān)縱深推進(jìn)校企深度合作

深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)科教融匯，通過多形式、深層次合作，構(gòu)建校企創(chuàng)新育人利益共同體。與企業(yè)集團(tuán)共建省級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院2個(gè)，牽頭成立生態(tài)茶行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，攜手生物科技公司等設(shè)立企業(yè)工作站10家。山地先進(jìn)農(nóng)牧技術(shù)實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，2023年與尼泊爾有機(jī)農(nóng)業(yè)及動(dòng)物等3家企業(yè)簽署合作協(xié)議。近2年來，校企合作承擔(dān)省級(jí)以上教學(xué)科研項(xiàng)目10項(xiàng)，在Ecotoxicology and Environmental Safety等期刊發(fā)表高質(zhì)量論文6篇，獲授權(quán)專利15件（含發(fā)明專利5件），開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)9個(gè)（含地方標(biāo)準(zhǔn)7個(gè)）；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目20項(xiàng)，科技成果轉(zhuǎn)化8項(xiàng)。通過協(xié)同攻關(guān)縱深推進(jìn)校企深度合作，顯著提升了教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新育人能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)和人才支撐。

2.5 打造“雙高三能型”教師隊(duì)伍

堅(jiān)持“精準(zhǔn)培養(yǎng)”，實(shí)施“教授”“名師”“雙師”三大工程，打造了以全國(guó)高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)和畜牧獸醫(yī)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)的高素質(zhì)、高技能，能教學(xué)、能科研和能服務(wù)的“雙高三能型”教師隊(duì)伍。組建“牛博士”科研團(tuán)隊(duì)、“羊教授”服務(wù)團(tuán)隊(duì)、“畜禽教授”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“蘑菇教授”生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)，通過科教融匯培育農(nóng)技人才，躬耕田間助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展。多名教師入選省標(biāo)準(zhǔn)化專家?guī)臁⒖萍紝＜規(guī)?，為地方編制農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃發(fā)揮智庫(kù)作用，服務(wù)現(xiàn)代山地農(nóng)牧業(yè)職業(yè)教育改革發(fā)展。2023—2024年，獲全省職業(yè)院校技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師22人，全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)1項(xiàng)；新增二級(jí)教授1人、三級(jí)教授1人，省級(jí)專家2人；獲國(guó)務(wù)院津貼1人，獲評(píng)教育部新時(shí)代職業(yè)學(xué)校名師（名匠）培養(yǎng)對(duì)象1個(gè)、省級(jí)“最美勞動(dòng)者”榮譽(yù)稱號(hào)1人、全國(guó)高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)1個(gè)。

3 結(jié)語

本研究探討鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校科教融匯對(duì)策與實(shí)踐，通過廣泛調(diào)研，全面了解涉農(nóng)高職院校在科教融匯實(shí)施過程中存在的問題，主要包括對(duì)科教融匯重視程度不足，行業(yè)企業(yè)需求與學(xué)校人才供應(yīng)匹配度有待提高，學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)融匯渠道有待進(jìn)一步拓寬，教師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)等。從構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”五位一體協(xié)同發(fā)展模式等4個(gè)方面提出有針對(duì)性的解決對(duì)策，并以銅仁職業(yè)學(xué)院為例進(jìn)行實(shí)踐。

實(shí)踐結(jié)果表明，構(gòu)建涉農(nóng)高職院?；谡?、校、行、企協(xié)同體開展科教融匯的有效機(jī)制，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展模式，搭建創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)基地，暢通科教融匯渠道，從而全面提升教師的創(chuàng)新實(shí)踐、科研服務(wù)能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展和創(chuàng)造能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了堅(jiān)實(shí)的人才支撐與智力支持，促進(jìn)了教育科研活動(dòng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的深度融合，有效推動(dòng)了涉農(nóng)高職院校在服務(wù)“三農(nóng)”、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興中展現(xiàn)出積極的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)價(jià)值。

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