摘要" 為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的復合型人才，基于產(chǎn)教深度融合視域，分析園林類專業(yè)課程的系統(tǒng)性設計、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、教師教學理念、教材內(nèi)容以及教學模式等建設現(xiàn)狀，并對其實施路徑進行研究。具體而言，從專業(yè)層面建設課程教學體系，形成專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)綜合實踐課三層銜接的課程思政體系；結合崗位需求培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，緊密對接園林規(guī)劃設計等專業(yè)課程的關鍵崗位群；優(yōu)化教師教學理念，通過培訓活動、激勵機制等增強其思政育人能力；完善教材內(nèi)容，將園林行業(yè)最新的理論和實踐成果納入其中；優(yōu)化教學實施模式，采用案例教學、角色扮演和小組討論等多種教學方法，設計與崗位相關的實踐活動。實踐結果表明，該教學改革取得了明顯成效，成功申報了省級示范課程，并組織學生編寫了《校園植物志》，增強了其專業(yè)能力，培養(yǎng)了其社會責任感。本文為園林類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者的緊密融合提供參考。

關鍵詞" 產(chǎn)教融合；鄉(xiāng)村振興；園林；新型城鎮(zhèn)化

中圖分類號" G71；S6-3" " " "文獻標識碼" A" " " "文章編號" 1007-7731（2025）02-0134-06

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.02.025

Exploring the implementation path of Landscape related majors construction from the perspective of industry education integration

WANG Dan1" " WANG Qianqian2

（1Educational Instruction Supervision and Evaluation Center， Hefei Technology College， Hefei 230011， China;

2Science and Technology Department， Hefei Technology College， Hefei 230011， China）

Abstract" To cultivate composite talents that meet the needs of social development， based on the perspective of deep integration of industry and education， the construction of Landscape related courses current situation was analyzed from the aspects of systematic design， professional ethics cultivation， teacher teaching philosophy， textbook content， and teaching model， and their implementation paths were studied. Specifically， built a curriculum and teaching system at the professional level， forming a three-layer curriculum ideological and political system that connected professional basic courses， professional core courses， and professional comprehensive practical courses; developed professional ethics based on job requirements and closely connect with key job groups in professional courses such as Landscape Planning and Design; optimized the teaching philosophy of teachers， enhanced their ideological and political education abilities through training activities， incentived mechanisms， etc; improved the textbook content and incorporated the latest theoretical and practical achievements in the landscape industry; optimized the teaching implementation model， adopted various teaching methods such as case teaching， role-playing， and group discussions， and designed practical activities related to the position. The practical results showed that the teaching reform had achieved significant results， successfully applying for provincial-level demonstration courses， and organizing students to write Campus Flora， enhancing their professional abilities and cultivating their sense of social responsibility. It provides references for the close integration of value shaping， knowledge imparting， and ability cultivation in the process of cultivating talents in Landscape related majors.

Keywords" integration of industry and education; rural revitalization; landscape; new urbanization

產(chǎn)教融合有助于高職院校緊跟市場發(fā)展，了解園林企業(yè)需求，從而調(diào)整專業(yè)設置和教學內(nèi)容。高職院校園林類專業(yè)人才培養(yǎng)方案需適應園林、市政和園藝等行業(yè)的實際需要，培養(yǎng)具有一定科學文化水平，良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握園林行業(yè)相關專業(yè)知識和技術技能的復合型人才。長期以來，園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會發(fā)展急需的復合型人才之間尚有一定的差距，學生對行業(yè)前景的信心有待提升，對口就業(yè)能力有待進一步增強。

張鍇[1]對當前高職院校面臨的機遇進行了分析，認為鄉(xiāng)村振興將催生諸如鄉(xiāng)村旅游開發(fā)、鄉(xiāng)村規(guī)劃設計、鄉(xiāng)村互聯(lián)網(wǎng)、鄉(xiāng)村金融、鄉(xiāng)村電子商務和鄉(xiāng)村信息技術等新型行業(yè)及相關職業(yè)，這提供了大量的就業(yè)機會，對高素質(zhì)、技能型人才的需求量較高。當前，園林行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展，為該專業(yè)畢業(yè)生提供了更加廣闊的就業(yè)機會。在此情況下，城市景觀提升、鄉(xiāng)村旅游開發(fā)、新型城鎮(zhèn)化建設以及農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃等領域，均需要大批能夠?qū)@林專業(yè)理論與社會發(fā)展實際進行有機結合的一流園林人才。常規(guī)教育模式下的人才培養(yǎng)目標，與新形勢下社會對園林行業(yè)人才的需求存在一定偏差，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)是大部分園林類專業(yè)畢業(yè)生的首選。應君等[2]對風景園林專業(yè)課程思政教學實踐進行了研究，認為探索實踐集“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”于一體的教學模式意義重大，其中價值塑造是基礎。嚴紅[3]對職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究熱點與趨勢進行了分析，指出產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式。高職院校課程思政建設應以產(chǎn)教融合為前提，探索在專業(yè)課程教學中融入思政元素的具體路徑，以實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，而如何以園林類專業(yè)課程思政實踐教學改革為契機推進產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，成為高職教師在課程改革中的必要課題。

本文對園林類專業(yè)課程建設現(xiàn)狀、實施路徑進行研究，包括從專業(yè)層面建設課程教學體系，結合崗位需求培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教師教學理念，完善教材內(nèi)容，以及優(yōu)化教學實施模式等，彌補了現(xiàn)有的課程思政相關研究缺乏系統(tǒng)設計，思政內(nèi)容與企業(yè)崗位工作內(nèi)容的融合度較低等不足；回答了如何根據(jù)園林行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需求改變傳統(tǒng)教育模式和完善教學內(nèi)容，如何引導學生樹立可持續(xù)發(fā)展理念，以及服務鄉(xiāng)村振興等意識，如何將學生個人發(fā)展與新型城鎮(zhèn)化建設緊密結合等目前高職院校園林類專業(yè)教育教學改革中亟待解決的問題。此課題的研究結合園林行業(yè)實際和企業(yè)崗位工作內(nèi)容要求來開展，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在園林人才培養(yǎng)中的作用，通過完善校企合作機制來構建課程思政育人共同體，并選取植物基礎、園林規(guī)劃設計和花卉栽培技術3門課程進行思政教學改革實踐試點。

1 園林類專業(yè)課程建設現(xiàn)狀分析

于2023年7月和2024年7月對安徽省內(nèi)外部分高職院校園林類專業(yè)帶頭人、骨干教師等進行了訪談，以走訪和電話訪談相結合的形式，了解同類高職院校在課程思政建設方面的實踐情況，包括園林類專業(yè)課程師資隊伍建設，思政元素挖掘，教學方法和技巧的創(chuàng)新探索，實施效果評價，以及產(chǎn)教融合過程中的企業(yè)文化融入等方面內(nèi)容。在此基礎上，分析園林類專業(yè)的課程建設現(xiàn)狀。近年來，部分高職院校在園林類專業(yè)課程教學改革領域取得了一定的成績，專業(yè)課程建設逐步推進，但也存在專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)的課程思政設計，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏針對性，教師教學理念有待更新，教學內(nèi)容與園林行業(yè)企業(yè)崗位需求結合不緊密，以及教學模式生硬等問題。同時，涉及園林類專業(yè)的課程思政研究項目有待進一步增加。

1.1 系統(tǒng)性設計方面

目前，園林類專業(yè)的課程思政教學實踐一般在個別專業(yè)課程中實施，暫未在專業(yè)整體層面進行專業(yè)基礎課—專業(yè)核心課—專業(yè)實踐課三類課程的思政建設總體規(guī)劃。相關教育內(nèi)容前后銜接不足，不同類型課程需進一步突出思政教育重點，避免出現(xiàn)某類思政元素重復出現(xiàn)或從未涉及的現(xiàn)象。例如，在園林工程制圖、園林手繪基礎和效果圖制作等專業(yè)基礎課，以及園林規(guī)劃與設計、園林工程技術等專業(yè)核心課中，均將工匠精神的培養(yǎng)融入教學內(nèi)容，但未進一步結合不同課程的特色對思政元素進行深度挖掘，如園林手繪基礎、效果圖制作等課程對學生美學思想和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不足，園林規(guī)劃與設計課程與減碳零碳、鄉(xiāng)村生態(tài)修復等發(fā)展理念的結合程度不深，園林工程技術課程缺乏對保護與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝等理念的培養(yǎng)，等等。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面

不同行業(yè)企業(yè)崗位對人才素養(yǎng)的需求既有共同之處，也存在基于崗位特色的特殊需求，園林行業(yè)不同崗位（如設計、施工和植物管理等）對接不同的核心課程。例如，花卉栽培技術課程對接崗位為花卉園藝師，園林養(yǎng)護與管理課程對接崗位為園林綠化工，園林規(guī)劃與設計課程對接崗位為園林設計員。這3種崗位的從業(yè)人員不僅需具備相應的專業(yè)知識及基本職業(yè)素養(yǎng)，還需具備針對具體崗位的特色專業(yè)素養(yǎng)。具體來說，花卉園藝師、園林設計員要求具有美學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、生態(tài)意識和團隊溝通協(xié)作等能力；園林綠化工要求具有敬業(yè)精神、規(guī)范意識等素養(yǎng)。實踐中，由于園林企業(yè)參與高職院校園林類專業(yè)辦學的深度與廣度不夠，企業(yè)并未參與到園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂以及實踐教學環(huán)節(jié)。因此，部分教師對行業(yè)不同崗位特殊需求的了解程度不足，在專業(yè)教學中實施的課程思政更多的是基于共同素養(yǎng)需求層面進行思政元素的挖掘，暫未充分對崗位差異進行有特色的全面深度剖析，導致部分學生的職業(yè)素養(yǎng)與園林行業(yè)不同崗位的實際需求存在差距，在一定程度上降低了人才與崗位的匹配度。

1.3 教師教學理念方面

目前，園林專業(yè)課程思政建設的研究成果在實際教學中的應用較少，部分教師對課程思政在培養(yǎng)合格人才過程中的重要性認識有待進一步加強，對城市環(huán)境提升、鄉(xiāng)村振興和新型城鎮(zhèn)化建設等一系列與園林專業(yè)發(fā)展相關政策的宣傳力度不足，對學生職業(yè)價值觀的引導與塑造等方面的重要性認識不足，在教學實際工作中可能存在畏難情緒和抵觸心理。此外，部分教師對課程思政具體做法的研究不夠深入，將思政元素與園林學科專業(yè)知識進行有機融合的能力較弱，園林專業(yè)課程教學在育人過程中的重要作用未得到充分發(fā)揮。

1.4 教材內(nèi)容方面

部分教師進行課程思政教學的基礎和依據(jù)是教材，而部分職業(yè)院校的專業(yè)課程教材與大綱在編寫過程中沒有針對思政教育元素進行系統(tǒng)性設計，缺乏對思政元素的合理融入。園林植物、園林發(fā)展史和市政工程概論等職業(yè)基礎課，園林規(guī)劃設計、園林工程施工、園林植物栽培與養(yǎng)護等專業(yè)核心課，以及部分專業(yè)實訓實習類參考教材，均較為重視對專業(yè)知識與技能的介紹，鮮少融入課程思政元素。部分教材介紹的園林設計案例多為經(jīng)濟發(fā)展程度較高地區(qū)的經(jīng)典園林，脫離了園林企業(yè)的發(fā)展實際，缺乏對新型城鎮(zhèn)化建設、鄉(xiāng)村生態(tài)修復和宜居鄉(xiāng)村建設等實踐案例的引用。韋洪發(fā)等[4]研究指出，課程思政的根本遵循在于知識教育與價值教育相統(tǒng)一、政治性與學理性相統(tǒng)一、育人性與育才性相統(tǒng)一。若課程思政的實施缺少教材內(nèi)容的價值引導，而完全依賴教師對思政元素的挖掘，且教師挖掘課程思政元素的能力差異較大，可能會導致課程思政實施達不到理想的育人效果。

1.5 教學模式方面

本研究面向園林專業(yè)學生就該課程思政教學情況進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷180份，收回172份，有效問卷170份。對問卷結果進行分析發(fā)現(xiàn)，22.4%的學生認為教師對課程思政教育理念的理解不夠深入，32.9%的學生認為教師教學方法枯燥、單一，教學過程中未將思政元素與專業(yè)內(nèi)容進行合理聯(lián)系與有效引導，21.2%的學生認為部分教學內(nèi)容脫離實際，25.9%的學生對專業(yè)課教師在課堂上開展的思政教育內(nèi)容不感興趣。于英麗等[5]研究指出，教師對思政元素的挖掘不夠生動和深入，生搬硬套與課程無關的思政內(nèi)容，將課程思政變成乏味的“說教”。實踐中，部分專業(yè)課教師欠缺深入挖掘思政教育資源的能力，也欠缺將課程思政元素有機融入專業(yè)教學的技巧，沒有充分結合教學內(nèi)容與學生實際開展教學。以園林規(guī)劃設計課程為例，部分教師在課堂教學中對于減碳零碳、可持續(xù)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興等內(nèi)容的講解較少，偏重選擇設計類案例，與新興創(chuàng)新型技術相結合的案例較欠缺。例如，在講授庭院設計項目的過程中，沒有將“雨水花園”這一充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念的新興案例作為重點內(nèi)容進行介紹，缺少對如何將傳統(tǒng)設計理念與鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化建設進行創(chuàng)新性融合等問題的思考。部分教師在教學過程中將思政元素融入教學的感染力不強，互動性欠缺，影響了課程思政的育人效果[6]。

2 園林類專業(yè)課程建設的實施路徑研究

結合上述關于專業(yè)層面的系統(tǒng)性設計、專業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等現(xiàn)狀可知，在產(chǎn)教融合背景下進行課程思政建設，需基于不同專業(yè)、不同崗位進行科學分析，從而形成系統(tǒng)、有效的實施方案。因此，提出以下園林類專業(yè)課程建設的實施路徑，并在課程教學中加以實踐。

2.1 從專業(yè)層面建設課程教學體系

在制訂園林類專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，邀請相關企業(yè)參與，注重將課程思政教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設計，與產(chǎn)業(yè)需求、經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)和學生就業(yè)需求相結合，形成專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)綜合實踐課三層銜接的課程思政體系，如表1所示?；趯I(yè)整體層面，合理確定各類課程的思政教育側(cè)重點，深度挖掘思政元素，達到分階段、分層次的課程思政育人目標與效果的有機銜接。

2.1.1 專業(yè)基礎課 專業(yè)基礎課的思政元素應更具有人文深度與情境趣味。如園林植物課程思政元素應側(cè)重植物文化內(nèi)涵、物種多樣性、尊重自然、生態(tài)意識和實事求是的科學精神等內(nèi)容，市政工程概論課程思政元素應側(cè)重市政行業(yè)規(guī)范、新型城鎮(zhèn)化建設等內(nèi)容。

2.1.2 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課的思政元素應關注企業(yè)崗位需求，以提高學生職業(yè)素養(yǎng)為目的。如園林規(guī)劃設計課程思政元素應側(cè)重設計規(guī)范、鄉(xiāng)村振興、辯證唯物主義、人與自然和諧共生以及創(chuàng)新思維等內(nèi)容，園林植物栽培與養(yǎng)護課程思政元素應側(cè)重“山水林田湖草沙是生命共同體”的整體觀、“三農(nóng)”情懷、勞動教育和團隊協(xié)作等內(nèi)容[7]。

2.1.3 專業(yè)綜合實踐課 專業(yè)綜合實踐課的思政元素應側(cè)重突出工匠精神和企業(yè)特色，與具有優(yōu)秀文化特質(zhì)的園林企業(yè)共同打造實踐場所，使學生與企業(yè)工匠大師近距離接觸，形成對工匠精神的感性認識。同時，立體化、多維度對接企業(yè)文化，促進校企文化深度融通。園林綜合實訓等專業(yè)實踐課思政元素應側(cè)重敬業(yè)精神、精益求精、安全教育、團隊合作、溝通交流和資料整理等內(nèi)容。

2.2 結合崗位需求培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

在產(chǎn)教融合背景下，園林類專業(yè)畢業(yè)生要適應崗位需求，不僅要有對園林企業(yè)文化的認同，也需深刻理解園林設計員、綠化施工員等不同園林崗位的職業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵。通過調(diào)研園林行業(yè)發(fā)展趨勢，了解未來崗位對人才的專業(yè)知識、技能要求、職業(yè)道德和社會責任的要求，分析企業(yè)對員工思政素質(zhì)的期望。緊密對接園林規(guī)劃設計、園林植物造景、園林植物栽培與養(yǎng)護以及園林工程施工等專業(yè)課程的關鍵崗位群，與企業(yè)人力資源部門、行業(yè)協(xié)會或?qū)I(yè)機構合作，調(diào)整思政元素教學內(nèi)容，滿足崗位對人才的職業(yè)素養(yǎng)要求；通過對在職員工和管理者開展訪談，了解實際園林工作中所需的思政素質(zhì)和職業(yè)能力；針對不同崗位特色，對現(xiàn)有課程體系進行梳理，找準可以融入思政元素的課程和環(huán)節(jié)。

2.3 優(yōu)化教師教學理念

教師在教學過程中需積極轉(zhuǎn)變教學理念，重視課程思政元素的育人效果，并積極將其融入實踐教學。首先，教師應加強理論學習、提高認識，強化自身育人意識，主動實現(xiàn)知識傳授與價值引領的結合。其次，組織構建多渠道、多層次的思政培訓活動，制訂科學的培訓方案，理論與實踐結合，提高教師課程思政教學能力。最后，建立教師實施課程思政的考核激勵機制，提高教師積極性。通過這些方式，增強教師的思政育人能力。

2.4 完善教材內(nèi)容

更新產(chǎn)教融合下的教材內(nèi)容，針對園林行業(yè)企業(yè)需求，結合行業(yè)標準，準確挖掘教材內(nèi)容中的思政元素，確定與崗位需求直接相關的課程內(nèi)容，分析可以間接影響學生的思政元素，并將其有效融入課堂教學，引導學生從專業(yè)維度、崗位需求去思考問題。依據(jù)園林專業(yè)建設情況，確定課程思政的育人目標，聯(lián)合園林專業(yè)教師、思政教師和園林企業(yè)導師，認真分析園林專業(yè)課程的知識結構體系和崗位需求，結合專業(yè)課程培養(yǎng)目標，將思政元素以案例設計、社會活動等形式融入教材，形成具有實用性和針對性的思政教材。同時，注重對教材的更新與完善，及時將園林行業(yè)最新的理論和實踐成果納入其中，使教材既側(cè)重專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，也體現(xiàn)價值導向和思想性[8]。

2.5 優(yōu)化教學實施模式

充分利用多媒體和網(wǎng)絡資源，完善教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，增強思政教育的吸引力和實效性。在課程講授過程中，首先，把握思政育人元素融入的度，在適當?shù)墓?jié)點和情境中引入合適的思政話題，將思政元素“揉”到專業(yè)課教學中。結合熱門話題，選擇契合學生實際的教學案例，采用案例教學、角色扮演和小組討論等多種教學方法，提高學生的課堂參與度和實踐能力，讓學生感同身受，引發(fā)其思考。其次，結合專業(yè)特色，利用崗位教學優(yōu)勢，依托校企合作，精心設計與崗位相關的實踐活動，如實習、實訓、社會調(diào)查和志愿服務等，深度實施思政教學，讓學生在實踐中體驗和學習。具體而言，充分利用企業(yè)思政教育資源，邀請企業(yè)專家、技術骨干走進課堂，充分發(fā)揮園林工匠大師的示范引領作用。組織學生參觀經(jīng)典園林、博物館、展覽館和技能大師工作室等場所，使其身臨其境地感受老一輩園林匠人高超的園林建造技藝，在潛移默化中感受勞模精神、工匠精神，引導學生自發(fā)思考。學生通過實習實訓、崗位實踐了解園林技術工作內(nèi)容，在勞動中感受園林工作的價值，體會工匠精神[9]。引導學生逐步了解并熟悉企業(yè)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、團隊意識和敬業(yè)精神等文化內(nèi)容，將企業(yè)文化滲透到學生的思想行為中。建立課程思政教育效果的評價與考核機制，將思政考核納入專業(yè)課程考核體系之中，積極探索課堂思政教學、課外思政實踐和課程思政考核“三位一體”的教學模式[10]。

3 園林專業(yè)課程建設改革實踐效果分析

合肥職業(yè)技術學院園林專業(yè)授課教師分別進行了園林規(guī)劃設計和花卉栽培技術2門課程標準的修訂，在教學內(nèi)容中有機融入了思政元素，形成了理論知識與思政元素相結合的新課程標準。納入思政元素的2門課程教學標準不僅可直接應用于園林類專業(yè)教學，而且可為其他專業(yè)課程的思政建設提供參考。其中，園林規(guī)劃設計課程進行了一個學期完整學時的課程思政教學實踐，按照課程標準進行教案編寫，有助于教師在教學中更好地挖掘與思政元素的結合點，并在每次課程的教學設計中以“潤物細無聲”的方式適時呈現(xiàn)。實施該教學改革后，學生反饋與同行評價均較好，并帶動了其他園林專業(yè)課程思政的改革實踐；園林專業(yè)花卉栽培技術課程已成功申報省級課程思政示范課程。

在植物基礎課程教學中，利用校園物質(zhì)環(huán)境這一優(yōu)良載體，引導學生從校園植物調(diào)查入手，編寫校園植物名錄，并在此基礎上將植物生態(tài)知識與植物文化、當?shù)亓曀椎冗M行結合。在師生的共同努力下，完成了《校園植物志》的編寫，拓寬了學生的學習視野，增強了其專業(yè)能力，實現(xiàn)了專業(yè)教學中自然科學與人文社會科學的深度融合。該教學活動不僅可使學生在相對自由、寬松的環(huán)境中熏陶品格、發(fā)展個性，培養(yǎng)其環(huán)境生態(tài)意識、社會責任感等素養(yǎng)，而且對其展現(xiàn)才華、提升綜合素質(zhì)起到積極作用。通過此類實踐活動，引導學生開啟與大自然接觸的新窗口，使其對物種多樣性產(chǎn)生直觀和清晰的認識，逐步深入理解人與自然和諧共生等理念，并外化為自身的生態(tài)行為。實踐中，《校園植物志》作為校園文化的一部分，已作為園林專業(yè)素質(zhì)教育教材發(fā)放給學生，幫助其更快、更好地融入新環(huán)境，為后續(xù)學習相關專業(yè)課程奠定基礎。

產(chǎn)教深度融合視域下，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的復合型人才，須結合生態(tài)建設、鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化建設等社會發(fā)展實際，以及園林類專業(yè)崗位育人特點，立足園林類專業(yè)課程思政建設面臨的一系列問題與挑戰(zhàn)，從制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手進行整體設計，深度融入崗位需求，提升教師主動性，改進教學方法，優(yōu)化教材內(nèi)容，多措并舉建立健全的課程思政育人體系，充分體現(xiàn)基于崗位需求、價值引領和工匠精神培養(yǎng)的課程思政特色，培養(yǎng)適應園林行業(yè)的復合型人才。

綜上，本文基于產(chǎn)教深度融合視域，分析園林類專業(yè)課程的系統(tǒng)性設計、學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、教師教學理念、教材內(nèi)容以及教學模式等建設現(xiàn)狀，并對其實施路徑進行研究。從專業(yè)層面建設課程教學體系，形成專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)綜合實踐課三層銜接的課程思政體系；結合崗位需求培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，緊密對接園林規(guī)劃設計等專業(yè)課程的關鍵崗位群；優(yōu)化教師教學理念，通過培訓活動、激勵機制等增強其思政育人能力；完善教材內(nèi)容，將園林行業(yè)最新的理論和實踐成果納入其中；優(yōu)化教學實施模式，采用案例教學、角色扮演和小組討論等多種教學方法，設計與崗位相關的實踐活動。通過在園林規(guī)劃設計等專業(yè)核心課和園林植物等專業(yè)基礎課實踐教學中進行試點，為園林類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者的緊密融合提供參考。

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（責任編輯：楊歡）