摘 要：詞匯是英語課程的重要組成部分，學生在學習英語時，只有掌握了足量的英語詞匯，才能提高英語閱讀與語言表達的流暢度。為此，在小學英語詞匯教學中，教師應基于空間、文本、生活等多個方面引導學生自主學習英語詞匯，這樣不僅能夠調動學生學習的主觀能動性，還能使學生自主發(fā)現(xiàn)學習英語詞匯的意義，這對夯實學生的英語基礎、促使學生實現(xiàn)思維品質與綜合語言能力的提升具有重要作用。

關鍵詞：小學英語；空間；文本；生活；詞匯自主學習

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0052-03

英語詞匯是學習英語的關鍵。然而，在小學階段，大部分學生對于英語詞匯的學習存在一定的困難，再加上受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多學生在學習英語詞匯時往往僅依賴于教師的講解，以至于他們在英語課堂上缺乏足夠的學習主動性。因此，小學英語教師需要創(chuàng)新教學策略，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，從而實現(xiàn)提高小學英語教學質量的目標。

一、構建詞義“空間”，提高學生英語自主學習能力

對于小學生而言，其在英語詞匯學習過程中很容易受各種因素的影響而導致自身的學習方式發(fā)生改變。因此，在為學生構建學習“空間”時，教師可以根據(jù)實際情況為學生打造對應的英語詞匯墻和閱讀區(qū)域，使英語詞匯的意義可以被有效賦予在該“空間”區(qū)域中，這對促進學生參與知識學習以及提高學生的英語詞匯量具有重要作用。在引導學生自主學習小學英語詞匯的過程中，教師可以基于以下兩種方式構建詞義“空間”。

第一，為學生打造個性化詞匯墻，擴大詞匯的可見度[1]。在傳統(tǒng)的小學英語教學模式中，學生詞匯量匱乏的主要原因是缺乏對英語詞匯的學習興趣，同時，學生在和他人的交流中極少使用英語，以至于對英語詞匯量的積累嚴重不足。而教師通過構建詞匯“空間”的方式為學生打造專門的個性化詞匯墻，并將日常學習中出現(xiàn)頻率較高的詞匯添加在詞匯墻的“空間”中，能使學生隨時注意到重要的英語詞匯，從而在無形中學習并掌握英語詞匯，潛移默化地提高英語詞匯儲備量。

在布置英語詞匯墻時，教師可以按照詞匯首字母、詞性等對相關英語詞匯進行分類，如按照詞匯首字母順序進行排列與分類時，可以將26個英文字母以不同的顏色呈現(xiàn)出來，方便學生對一些“類似”的詞匯進行區(qū)分。在統(tǒng)編PEP版英語四年級（上冊）Unit 6 Meet my family！的教學活動結束后，學生掌握了parents、cousin、uncle、aunt等生詞。此時，教師可將這些生詞按照首字母順序書寫在字母表中，并將之張貼在詞匯墻上，使學生在日常學習和課余時間中都能隨時在詞匯墻上看到這些詞匯，從而在無形中實現(xiàn)對這些詞匯的及時復習，并在腦海中記憶這些英語詞匯的具體拼寫方式和讀法，甚至產(chǎn)生關于其他英語詞匯的聯(lián)想，這對學生主動學習英語詞匯有著積極的促進作用。

第二，為學生打造對應的主題式英語閱讀區(qū)域能夠幫助學生擴充英語詞匯量。主題式英語閱讀教學的主要目的是為學生后續(xù)的英語學習打造一個能夠滿足需求的空間。教師可以隨時隨地打造閱讀區(qū)域，如利用地毯的某個角落，或利用帳篷搭建出的一塊區(qū)域[2]。在主題式閱讀區(qū)域的“空間”范圍內，教師可擺放不同主題的英文繪本。這些繪本可以為學生提供真實且有趣的語料，學生在閱讀過程中能夠進一步提高自身的詞匯意識，實現(xiàn)對英語詞匯的學習能力的提升，從而能更好地運用英語詞匯進行情感表達。

例如，統(tǒng)編PEP版英語五年級（上冊）Unit 1 What's he like？中的導引情境插圖和對話體現(xiàn)的是在教師的帶領下，班級同學之間相互介紹的場景。學生在閱讀這部分內容時，會對用于相互介紹的詞匯產(chǎn)生深刻的印象，知道在贊美別人的時候可以用“聰明的”“有禮貌的”“體貼的”等，即clever、polite、kind等。但學生并沒有學過所有的關于贊美他人的英語詞匯?；诖耍處熆梢詾閷W生打造對應的主題式英語閱讀區(qū)域，并在區(qū)域中放置涉及贊美他人詞匯內容的英文繪本。當學生想要用不同的詞匯贊美他人時，就可以繪本材料為借鑒，從中尋找自己需要的詞匯，從而實現(xiàn)對英語知識的逐步積累，在后續(xù)閱讀其他英文文章或與他人進行英語交流時就能更加輕松自如。這樣的英語詞匯學習方式能使學生提高表達自信及閱讀欲望，提升自主學習能力。當學生進入了構建的詞義“空間”時，也會自然而然地開始閱讀，從而形成良好的學習循環(huán)。

二、重視“文本”閱讀，提升學生英語自主理解能力

語言類學科強調語言學習的實踐性和對語境的切身體驗，英語詞匯教學也不例外。對于小學生而言，英語教材中的文本是幫助其掌握英語知識的重要載體。因此，要想學習英語知識，學生必須充分理解文本內容。為幫學生打好英語文本學習的基礎，在教學過程中，教師可通過展示圖片、實物等方式使原本抽象的詞匯變得更加形象、生動，從而促使學生在充分理解文本詞匯意義的基礎上提高對英語文本的閱讀興趣[3]。在引導學生重視文本閱讀、培養(yǎng)學生英語自主理解能力時，小學英語教師應基于不同的方式加強學生對英語詞匯的掌握和理解。

教師可以先教授學生閱讀技巧，從而提高學生自主閱讀的效率。對于小學英語教學而言，教材是最好的文本資料，能引領學生科學地展開對英語知識的學習。例如，在講解統(tǒng)編PEP版英語三年級（下冊）Unit 2 My Family時，教師可首先教授學生如何快速找到教材中的關鍵信息，如家庭成員的名字、職業(yè)等，提高學生自主閱讀的效率，使其初步理解教材內容[4]。其次，教師可結合詞匯與語法教學，鞏固學生對教材文本的理解。在My Family這一單元中，學生會遇到一些家庭成員名稱詞匯，如father、mother、brother、sister等。教師可以通過展示教材中所給的圖片或組織情景表演等方式幫助學生記憶這些詞匯。此外，教師可結合本單元出現(xiàn)的簡單句型，如“This is my ...”，進行知識講解和組織練習活動，使學生在掌握基本的詞匯和語法知識的基礎上更好地理解教材內容。再次，教師可進一步培養(yǎng)學生的批判性思維，促使其深層理解教材內容。具體來說，當學生學完My Family這一單元的內容后，教師可以引導學生思考并討論一些問題，如：“What are the responsibilities of each family member？”“What makes a happy family？”這些問題可以鼓勵學生在關注文本內容本身的基礎上，進一步思考單元主題背后的意義和價值，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和深層理解能力。最后，教師可讓學生利用在本單元所學的詞匯進行英語作文寫作。例如，My Family這一單元中涉及的英語詞匯有grandmother、grandfather、father、mother、brother、sister等，教師可以讓學生將這些詞匯與之前學過的詞匯相結合，寫一篇關于自己家庭生活的英文作文。對很多學生而言，祖父母、父母、兄弟姐妹等是生活中經(jīng)常接觸到的家人，當然，在寫作文時還可能會涉及其他人物，如阿姨、叔叔等。此外，學生還會根據(jù)自己的寫作需要在作文中增加人物，而這些人物的英語表達就需要學生自主查找，這能在無形中提高學生的自主學習能力。在學生完成作文寫作后，教師可在課堂上組織作文交換互評活動。如此一來，學生可以在閱讀其他學生作文文本的過程中開闊詞匯視野、提升理解能力。總之，隨著學生自主學習英語詞匯能力的提升，其英語水平必然能得到提高，最終達成學習目標。

三、增加“生活”運用，助力學生自主構建英語詞匯意義

生活本身就充滿了教育契機，而社會也是學生習得知識與技能的重要陣地。在小學英語課堂教學中，如果英語教師沒有將社會與生活內容和英語教學有機聯(lián)系在一起，那么整個教學過程將會變得枯燥、單薄、有效性低[5]。基于生活實踐促進學生對英語詞匯的自主學習與構建，旨在通過運用貼近學生日常生活的教學內容和方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力。具體來說，教師在小學英語教學中增加“生活”運用以助力學生自主構建英語詞匯意義時，可以從以下兩個方面展開。

第一，教師可為學生創(chuàng)設生活化課堂、提供生活化教學內容。在教學過程中，教師應圍繞統(tǒng)編PEP版小學英語教材中的詞匯，設計貼近學生日常生活的教學內容。例如，教師在講解統(tǒng)編PEP版英語三年級（上冊）Unit 1 Hello！時，不僅要教授學生基本的問候語，還可以引入家庭成員、日常用品等詞匯，如mom、dad、pencil、book等，讓學生基于生活中熟悉的人、事、物來學習詞匯。在日常教學工作中，教師也可通過改變教室的布置來為學生營造生活化的學習氛圍，如將教室一角布置成“文具區(qū)”，擺放一些學生常用文具的模型或圖片，并貼上相應的英語詞匯標簽，讓學生在學習ruler、eraser等詞匯時有更直觀的感受，從而助力學生自主構建英語詞匯意義。

第二，教師可以真實的生活場景為基礎引導學生展開詞匯學習，幫助學生自主構建英語詞匯意義。一個詞語的含義通常只有放在相關的語境中才能得以充分體現(xiàn)。因此，要想理解并記住詞語的意義，學生必須在各種不同的情景中接觸這些詞語。而在小學英語詞匯教學中，最好的語境來源于日常生活，生活中的某個場景、旅游過的地方、參加的活動等都是最佳的英語詞匯的學習載體。同時，英語教師也可以開展“put yourself in the picture”游戲活動，以幫助學生在切身體驗趨近真實生活的場景時實現(xiàn)對英語詞匯的深刻體會，從而使其更好地感悟英語詞匯意義與實際生活之間的關聯(lián)性。例如，在統(tǒng)編PEP版英語四年級（上冊）Unit 2 My schoolbag這一單元中，教學內容圍繞書包中的相關物品展開。學生書包中的物品主要是各學科教科書和學習用具，而現(xiàn)行教材中出現(xiàn)的英語詞匯很難完全涵蓋學生書包中的物品，因此英語教師可以為學生布置“真實場景”任務，先讓學生將自己書包中的物品貼上相應的英語詞匯標簽，然后酌情將學生劃分成多個4～6人小組，讓學生在小組內說出自己最喜歡的書或相關的學習用具[6]。在任務的驅動下，學生會迫不及待地說出自己的想法并分享自己喜歡的理由，在遇到教材中沒有涉及到的詞匯時，也會自主利用相關的工具書查找其英語詞匯表達。整個過程中，學生能夠通過體驗生活場景加深對英語詞匯的印象，從而在無形中掌握這些英語詞匯，自主構建其意義，這對拓展其英語思維能力有著良好效果。

四、結束語

綜上所述，本文基于“空間、文本、生活”展開了有關小學英語詞匯自主學習策略的探究，旨在為學生提供更多詞匯學習機會和豐富的學習資源，

以幫助學生在小學階段積累更多英語詞匯，并養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自主學習能力。具體來說，教師可以通過創(chuàng)造豐富的學習環(huán)境和實踐機會，幫助學生更好地理解和運用所學詞匯，提高詞匯理解能力和語言表達能力。上述策略的實施不僅對學生當前的英語詞匯學習有積極影響，還能為學生未來的語言學習奠定堅實的基礎。因此，教師應積極推廣和應用基于“空間、文本、生活”的英語詞匯教學策略，促進小學英語教育的進步與發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：劉曉燕（1983.11-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)清水鎮(zhèn)白塔小學，一級教師，本科學歷。