摘 要：幼兒生活活動是幼兒一日生活的主要構(gòu)成，在幼兒園課程建設(shè)方面起著重要作用。這意味著教師要以幼兒生活活動為依托，加強隱性課程建設(shè)。文章從“物質(zhì)—空間”類隱性課程、“組織—制度”類隱性課程、“文化—心理”類隱性課程入手，闡述了依托幼兒生活活動建構(gòu)隱性課程的策略，希望能在豐富幼兒園生活課程的基礎(chǔ)上，促使幼兒獲得良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活活動；隱性課程

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0049-03

幼兒生活活動貫穿幼兒的一日生活，蘊含著豐富的隱性教育契機，在促進幼兒全面發(fā)展方面起著重要作用。如可以使幼兒學(xué)會自理，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；學(xué)會與他人交往，提高社會性發(fā)展水平；學(xué)會自我反思，發(fā)現(xiàn)、改正自身的不良行為，提升行為水平。因此，幼兒教師應(yīng)遵循生活教育理念，抓住幼兒生活活動中的隱性教育契機，隨時隨地對幼兒進行教育，豐富幼兒體驗，促使幼兒在生活活動中實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、核心概念概述

幼兒生活活動包括入園、進餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠、離園這七項常規(guī)性活動[1]。幼兒生活活動中的隱性課程是指以幼兒生活活動為依托，利用間接、隱性的方式，有意或無意地影響幼兒的認知、行為、意志、情感等的教育影響因素的總和。幼兒生活活動中的隱性課程結(jié)構(gòu)層次有三類：“物質(zhì)—空間”類、“組織—制度”類、“文化—心理”類。其中，“物質(zhì)—空間”類隱性課程指向幼兒生活活動區(qū)的各種設(shè)施、物品、裝飾物等；“組織—制度”類隱性課程指向教師在與幼兒相處過程中的言行舉止、制訂的生活活動規(guī)則等；“文化—心理”類隱性課程指向生活活動中影響幼兒發(fā)展的活動氛圍、文娛活動等。

二、幼兒生活活動中的隱性課程建構(gòu)策略

（一）建構(gòu)“物質(zhì)—空間”類隱性課程

幼兒生活活動區(qū)的空間規(guī)劃、設(shè)施設(shè)置、環(huán)境裝飾等都在一定程度上影響著幼兒的身心發(fā)展。因此，教師要緊抓主要因素，采取適宜的策略建構(gòu)“物質(zhì)—空間”類隱性課程。

1.合理規(guī)劃活動空間

行為學(xué)派的行為理論指出，在改變活動空間的情況下，幼兒的行為會隨之發(fā)生改變[2]。合理的空間規(guī)劃可以使幼兒獲得充足的活動空間，潛移默化地受到良好的熏陶，形成良好認知，進而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，教師可將飲水區(qū)安排在生活活動區(qū)的角落，并在墻壁上張貼大字：“你喝水了嗎？”這樣一方面可以吸引幼兒的目光，讓幼兒知道在哪里飲水；另一方面可以提醒幼兒在參與活動的過程中，根據(jù)自己的身體情況隨時飲水。一些缺少飲水意識的幼兒在看到墻上的提示語或看到其他小伙伴經(jīng)常飲水時，會主動走向飲水區(qū)。長此以往，大部分幼兒會慢慢地增強飲水意識，養(yǎng)成良好的飲水習(xí)慣。

2.科學(xué)設(shè)置生活設(shè)施

幼兒園的生活設(shè)施應(yīng)當是幼兒生活活動的服務(wù)者。但是，部分幼兒園的生活設(shè)施脫離了幼兒的實際情況與實際需求，阻礙了幼兒的良好發(fā)展[3]。針對此情況，教師要依據(jù)幼兒實際情況，科學(xué)地改造不合理的生活設(shè)施。

例如，某幼兒園在每間教室外都設(shè)置了儲物柜，但儲物柜空格不足，且每個空格沒有明確的標志，導(dǎo)致幼兒會隨意地擺放物品。如此不僅影響了公共區(qū)域的美觀，還會導(dǎo)致幼兒頻頻出現(xiàn)找不到自己物品的問題。針對這一情況，教師可對儲物柜進行改造；先根據(jù)班級人數(shù)購買置物架，將其放入儲物柜中，并在每個空格的上邊框貼上幼兒的名牌，確保每個幼兒都有自己的空格；接著，根據(jù)幼兒的身高合理地分配空格，確保每個幼兒都可以安全地取放物品；然后，制作卡通名牌，用簡單的詞匯表述擺放物品的方法和具體要求，同時可根據(jù)名牌上的具體內(nèi)容進行演示，幫助幼兒進一步掌握正確做法。如此，在體驗生活活動的過程中，幼兒會有方法地擺放自己的物品，從而營造出干凈、整潔、美觀的公共環(huán)境。同時，通過親身實踐，大部分幼兒會在潛移默化中掌握自我服務(wù)方法，提高生活自理能力，并在環(huán)境的熏陶下形成良好的審美情趣。

3.靈活增加環(huán)境裝飾

本文所指的幼兒生活活動區(qū)的環(huán)境裝飾，是指由教師自行設(shè)計的，用以指導(dǎo)幼兒行為、促使幼兒掌握知識、助力幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的各種手工制品。當前，一些幼兒園幼兒生活活動區(qū)的墻壁上、幼兒的生活物品上標識不夠豐富。對此，教師要仔細觀察幼兒生活活動區(qū)，發(fā)現(xiàn)裝飾問題，靈活地增加一些裝飾，營造良好的環(huán)境，以潛移默化地促進幼兒發(fā)展。

例如，某幼兒盥洗室的墻壁上張貼了大字“洗洗手吧”，但通過觀察發(fā)現(xiàn)，這樣的裝飾對幼兒缺乏吸引力。于是，教師決定增加裝飾。對此，教師先打印了七步洗手法的卡通圖，而后將七幅圖片按照從左到右的順序張貼在盥洗室。在形象、生動的圖片的吸引下，幼兒會將七步洗手法牢記在心間，正確地使用七步洗手法洗手。此外，為了增強幼兒的洗手積極性，教師還在盥洗室的墻壁上張貼了“我是洗手小明星”海報，并通過細心觀察每個幼兒，根據(jù)其飯前便后的洗手情況張貼小紅花，一周后，教師統(tǒng)計每個幼兒的小紅花數(shù)量，評選出兩名“洗手小明星”并給予其獎勵，同時鼓勵其化身為盥洗管理員，監(jiān)督、指導(dǎo)其他幼兒洗手。幼兒會在競爭意識的驅(qū)動下增強盥洗意識，并使用正確的方法進行盥洗。久而久之，幼兒會養(yǎng)成良好的盥洗習(xí)慣，增強衛(wèi)生、安全意識，夯實健康成長的基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)“組織—制度”類隱性課程

幼兒生活活動中的“組織—制度”類隱性課程分為教師言行和生活規(guī)則兩部分。在建構(gòu)“組織—制度”類課程時，教師要以幼兒生活為依托，以教師行為和生活規(guī)則為入手點。

1.教師榜樣示范

“組織—制度”隱性課程中的教師言行是指在幼兒參與生活活動的過程中，教師用良好的實際行動潛移默化地影響并促使幼兒形成良好的品行。教師是幼兒體驗生活活動的引導(dǎo)者。在體驗生活活動的過程中，幼兒會與教師密切互動，從而自然而地受到教師思想、觀念、行為等的影響。此外，幼兒具有向師性，喜歡模仿、學(xué)習(xí)教師的一舉一動[4]?；诖耍處煈?yīng)時刻關(guān)注自我，在幼兒生活活動中踐行良好行為，潛移默化地帶動幼兒的發(fā)展。

例如，在午休后，教師可先演示穿衣過程。在穿上衣時，先將衣服整體捋順，然后把整個上衣沿著領(lǐng)口的形狀折疊在一起，再將兩個手指從領(lǐng)口中間伸進去把領(lǐng)口撐開，接著將頭套進去。袖子部分也一樣，先把整條袖子沿袖口形狀折疊在一起，再把手伸進撐開袖口，另一只手從袖口穿進去。在穿好上衣之后注意把衣服整理好。在穿褲子時，先把兩個褲腿分別折疊在一起，再把兩條腿分別伸進褲腿中，然后向上拉褲子，讓褲子展開覆蓋雙腿。在演示時，教師要鼓勵幼兒認真觀看并模仿。在演示結(jié)束后，教師可讓幾個幼兒描述穿上衣和褲子的過程與方法，并認真傾聽，在發(fā)現(xiàn)其存在的問題后有針對性地再次進行演示。幼兒會認真觀看、傾聽，主動改正自身存在的問題。在此基礎(chǔ)上，幼兒還會毛遂自薦地進行演示。教師則應(yīng)以賞識的眼光進行觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的良好表現(xiàn)，并將其樹立為榜樣。這樣，幼兒會在爭做榜樣的過程中主動地學(xué)習(xí)、演繹穿衣方法，最終掌握自主穿衣技能。

2.善用生活規(guī)則

“組織—制度”類隱性課程的生活規(guī)則是指教師依據(jù)幼兒的生活活動表現(xiàn)，有針對性地調(diào)整既定的生活規(guī)則或制訂新的生活規(guī)則。大部分幼兒的規(guī)則意識較淡薄，常會做出違反規(guī)則的行為[5]。面對此情況，教師要善用恰當?shù)纳钜?guī)則引導(dǎo)幼兒踐行良好行為，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，在早餐期間讓個別幼兒按照既定的早餐規(guī)則化身為“服務(wù)員”，為其他幼兒端送早餐。但其他幼兒在等待時出現(xiàn)了打鬧情況。在發(fā)現(xiàn)此情況后，教師應(yīng)立即調(diào)整早餐規(guī)則，引導(dǎo)全體幼兒站成一排，有序地到出餐區(qū)自己拿食物。在幼兒排隊拿食物時，教師應(yīng)細心觀察和引導(dǎo)：發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)良好的幼兒時，要毫不吝嗇地贊揚；發(fā)現(xiàn)幼兒有不良表現(xiàn)時，要用提問的方式引導(dǎo)其找到改進方法。這樣，通過調(diào)整早餐規(guī)則，幼兒學(xué)會了自我服務(wù)，并能在自我服務(wù)過程中自發(fā)地改進不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）建構(gòu)“文化—心理”類隱性課程

“文化—心理”類隱性課程是指在良好的活動氛圍和表演等活動的作用下打造出的積極向上的課程形態(tài)。

1.營造良好的活動氛圍

活動氛圍是影響幼兒情緒和情感的關(guān)鍵因素。當活動氛圍輕松、自由時，幼兒會積極、踴躍地體驗生活活動，建構(gòu)認知、強化意識、鍛煉能力、養(yǎng)成習(xí)慣，由此提升自身發(fā)展水平。因此，教師應(yīng)依據(jù)幼兒生活活動的具體開展情況，用恰當?shù)姆绞綘I造出輕松、自由的活動氛圍，給予幼兒良好的發(fā)展機會。

例如，在午餐時，某教師要求全體幼兒安靜地坐在座位上吃飯，一旦有幼兒發(fā)出聲音，該教師就會大聲呵斥。在這樣的高壓管理下，幼兒生活活動氛圍低沉，大部分幼兒會情緒低落地進餐。該教師意識到問題后開始積極探尋有效的進餐管理方式。例如，在幼兒進餐前，該教師帶領(lǐng)幼兒一起吟誦兒歌，營造出歡樂的氛圍。在進餐過程中，該教師組織了比賽活動：認認真真吃飯，誰的桌面上沒有食物殘渣，誰就是優(yōu)勝者。在競爭意識的作用下，大部分幼兒會集中精力地進餐。在此期間，該教師在幼兒中間走動觀察，發(fā)現(xiàn)他們的良好表現(xiàn)，并伸出大拇指表示贊賞。在教師的贊賞下，幼兒“干勁”十足，更加認真地進餐。如此一來，教師通過營造輕松、自由的氛圍，使幼兒逐漸養(yǎng)成了良好的進餐習(xí)慣。

2.組織文娛活動

相較于教師的說教，文娛活動更具趣味性，是營造輕松、自由的活動氛圍的良好助力。而幼兒在參與文娛活動的過程中會發(fā)揮主觀能動性，借助具體的活動現(xiàn)象建構(gòu)良好認知、做出正確行為。因此，教師要時刻關(guān)注幼兒的行為，有針對性地組織文娛活動。

例如，在沙池游戲中，一些幼兒故意將水弄到水泥地上，開開心心地踩水玩，并沒有意識到自己這樣的行為可能會給他人造成意外傷害。在發(fā)現(xiàn)此情況后，教師可及時制止幼兒，并借此機會進行一場表演。在表演的過程中，教師可假裝踩到了水上，不小心滑倒在地，并扶著腰大喊好痛。一些幼兒慌張地要將教師扶起來，一些幼兒不知所措，而將水弄到地上的幼兒則滿眼害怕、愧疚。此時，教師可結(jié)束表演，起身安撫全體幼兒，并引導(dǎo)他們思考這樣做的后果。這時，將水弄到地上的幼兒深刻感受到了自己做法的隱患，真正意識到不應(yīng)再做出類似的行為。教師可把握時機，鼓勵幼兒聯(lián)系活動經(jīng)歷，想象平時在玩游戲時可能發(fā)生的意外，并與小伙伴合作進行危險情況表演活動。通過表演，大部分幼兒會認識到更多的危險行為，從而在以后的生活活動中加以避免。

三、結(jié)束語

總之，幼兒生活活動中蘊含著豐富的隱性課程建構(gòu)契機。在這些隱性課程的作用下，幼兒可以在認知、技能、意識、能力、習(xí)慣等方面獲得良好發(fā)展。對此，幼兒教師需要樹立生活教育理念，以幼兒的生活活動為抓手，采用適當?shù)牟呗越?gòu)“物質(zhì)—空間”類隱性課程、“組織—制度”類隱性課程、“文化—心理”類隱性課程，以豐富幼兒的生活活動，讓幼兒在體驗多樣化的生活活動的過程中獲得良好發(fā)展。

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基金項目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2024年開放課題“仙游民俗文化融入幼兒園主題活動的實踐研究”（課題立項批準號：KCA2024055）的階段性研究成果。

作者簡介：陳薇（1982.8-），女，福建仙游人，任教于仙游縣兒童活動中心幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。