摘 要：作為城市化進程中一個特殊的地理空間，城鄉(xiāng)接合部獨特的社會經濟環(huán)境對學前流動兒童的心理發(fā)展產生了深遠影響，這些兒童往往面臨著適應困難、教育資源匱乏、家庭支持不足等多重挑戰(zhàn)，容易產生焦慮、孤獨、自卑等心理問題，影響其身心健康和未來發(fā)展。關注和回應城鄉(xiāng)接合部學前流動兒童的心理需求，為其營造一個充滿關愛、安全、包容的成長環(huán)境，是教育工作者和社會各界義不容辭的責任?；诖耍恼戮劢钩青l(xiāng)接合部學前流動兒童的心理特點，探討城鄉(xiāng)接合部學前流動兒童心靈關懷的內容與維度、形式與路徑，以期為促進這一特殊群體的健康成長提供新的思路。

關鍵詞：學前流動兒童；城鄉(xiāng)接合部；心靈關懷策略

中圖分類號：G610" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0001-03

在城市化進程加速推進的今天，城鄉(xiāng)接合部作為城市與鄉(xiāng)村的過渡地帶，承載著復雜而多元的社會變遷。學前流動兒童作為這一特殊社會環(huán)境下的弱勢群體，其心靈關懷問題日益凸顯。學前流動兒童，通常是指因父母工作遷徙而流動至城鄉(xiāng)接合部的處于學前教育階段的兒童。他們身處城市邊緣，既不完全融入城市生活，又遠離了熟悉的鄉(xiāng)村環(huán)境，這種雙重邊緣化的生存狀態(tài)，對他們的心理健康與情感發(fā)展提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

一、城鄉(xiāng)接合部學前流動兒童的心理特點分析

（一）情緒特點

城鄉(xiāng)接合部學前流動兒童因頻繁遷移和環(huán)境變化，容易產生不安全感和敏感多疑的情緒。同時，由于父母忙于生計，這些兒童缺乏陪伴和關愛，往往會表現(xiàn)出焦慮、孤獨、自卑等消極情緒，同時，其情緒波動較大，容易受外界影響而出現(xiàn)急躁、暴怒等過激反應[1]。此外，由于缺乏家庭和社會的情感支持，部分流動兒童還表現(xiàn)出淡漠等情緒特點，對外界的熱情和友善缺乏應有的回應。

（二）人際交往特點

由于居住環(huán)境的頻繁變動，城鄉(xiāng)接合部學前流動兒童往往難以建立穩(wěn)定、持久的同伴關系，容易產生孤獨感和疏離感。他們在與他人互動時可能表現(xiàn)出過度謹慎、害羞內向或沖動攻擊等不適應行為，缺乏基本的人際交往技能和信任感。同時，文化差異和身份認同的困惑也可能導致這些兒童在人際交往中產生自卑、自我封閉等消極心理，進而影響其社會適應能力的發(fā)展。

（三）自我認識特點

城鄉(xiāng)接合部學前流動兒童的自我認識呈現(xiàn)出模糊性和不確定性。由于生活環(huán)境的不穩(wěn)定和文化背景的差異，這些兒童在自我認識的形成過程中可能面臨身份認同的困惑和自我價值的懷疑。他們對自己的理解往往過于片面和淺顯，缺乏穩(wěn)定的自我概念和積極的自我評價。同時，頻繁的遷移和適應經歷也可能導致這些兒童產生無助感和自我懷疑，對自身能力和未來發(fā)展缺乏信心。這種不清晰、不穩(wěn)定的自我認識影響了兒童的自尊和情緒狀態(tài)，也可能成為阻礙其主動探索、積極社交的重要因素。

二、城鄉(xiāng)接合部學前流動兒童心靈關懷的內容與維度

（一）情感關懷

城鄉(xiāng)接合部學前流動兒童的情感關懷需要教師的情感支持和親子情感交流的有機結合[2]。一方面，教師要以愛和溫暖為基礎，營造充滿關懷、接納的班級氛圍。通過言語鼓勵、肢體接觸等方式，教師可以向兒童傳遞積極的情感信號，讓他們感受到被理解、被支持。另一方面，教師要重視親子情感交流的作用，積極引導和支持父母與孩子之間的情感互動，定期開展親子活動，如親子游戲、親子閱讀等。同時，教師要引導父母學習積極的親子互動技巧，如傾聽、表達愛意等，以滿足兒童的情感需要。

（二）人際交往關懷

城鄉(xiāng)接合部學前流動兒童的人際交往關懷需要幼兒園、教師和家長的共同努力，營造一個包容、友愛的人際交往環(huán)境，幫助兒童建立良好的人際關系[3]。一方面，教師要通過開展豐富的團體活動，如合作游戲、角色扮演等，為兒童創(chuàng)造與他人互動交流的機會。在活動中，教師要引導兒童學習基本的交往技能，如傾聽、表達等，幫助其形成積極的交往態(tài)度和行為。同時，教師還要關注兒童在人際交往中的情緒反應和行為表現(xiàn)，對出現(xiàn)交往困難或沖突的兒童給予及時的指導，使其學會用恰當?shù)姆绞教幚砣穗H問題。另一方面，幼兒園要加強與家長的溝通合作，引導家長重視親子交往對兒童社交能力發(fā)展的影響，并定期舉辦家長培訓，分享親子溝通技巧。

（三）生活關懷

在城鄉(xiāng)接合部學前流動兒童的生活關懷方面，幼兒園應通過家訪、談話等方式，深入了解流動兒童的生活狀況，關注其生活環(huán)境、日常起居等，發(fā)現(xiàn)并協(xié)助其解決可能存在的安全隱患。同時，幼兒園還應加強與社區(qū)的聯(lián)動，整合多方資源，為流動兒童家庭提供必要的生活支持，如協(xié)助解決就醫(yī)、就學等問題。此外，幼兒園還應重視引導家長對兒童生活習慣的培養(yǎng)，通過家長培訓、親子活動等形式，營造良好的家庭生活環(huán)境。

（四）身體關懷

城鄉(xiāng)接合部學前流動兒童的身體關懷需要幼兒園、家庭和醫(yī)療機構的密切配合。一方面，幼兒園應重視對流動兒童身體健康狀況的監(jiān)測，定期開展健康檢查，及時發(fā)現(xiàn)可能存在的生長發(fā)育問題或疾病隱患。一旦發(fā)現(xiàn)問題，幼兒園要及時與家長溝通，提供必要的就醫(yī)指導和幫助。同時，幼兒園還應加強與醫(yī)療機構的合作，為流動兒童提供便捷、優(yōu)質的醫(yī)療服務，確保兒童在生病時能夠得到及時、有效的診治。另一方面，幼兒園還應引導家長重視兒童的健康，通過健康教育講座、親子運動會等活動，普及科學的健康知識，指導家長在日常生活中加強對兒童的健康呵護，如合理膳食、適度運動、充足睡眠等，以促進兒童健康發(fā)展。

（五）危機關懷

在危機關懷方面，幼兒園應建立完善的危機預防和干預機制，提高教師的危機意識和應對能力，做好對流動兒童心理狀況的監(jiān)測和評估工作。一旦發(fā)現(xiàn)危機跡象，幼兒園要快速反應，啟動危機干預預案，通過心理疏導、情緒支持等方式，幫助兒童走出危機陰霾。與此同時，幼兒園還應加強與家長的溝通合作，為兒童營造良好的家庭氛圍，減少可能誘發(fā)心理危機的家庭風險因素。

三、城鄉(xiāng)接合部學前流動兒童心靈關懷的形式與路徑

（一）團體關懷形式與實施

針對城鄉(xiāng)接合部學前流動兒童的團體關懷是一種重要的心理援助形式，旨在通過集體活動和團體互動，幫助兒童建立良好的人際關系，提升社會適應能力[4]。團體關懷活動一般分為準備、實施和評估三個階段。在準備階段，幼兒園要根據(jù)流動兒童的年齡特點、心理需求等，精心設計團體活動方案，確定活動主題、目標、流程，并做好場地、材料等準備工作。在實施階段，幼兒園要組織流動兒童按照方案開展團體活動，如團體游戲、角色扮演、藝術創(chuàng)作等。在活動中，教師要引導兒童積極參與、主動互動，通過合作、分享等體驗，增進彼此了解，學習社交技能。同時，教師還要關注兒童的情緒反應和行為表現(xiàn)，適時給予引導和鼓勵，營造溫暖、包容的團體氛圍?；顒咏Y束后，教師要引導兒童分享活動感受和收獲，鞏固團體互動的積極效果。最后，幼兒園要對團體關懷活動的實施效果進行評估，收集兒童、家長的反饋意見，優(yōu)化后續(xù)的活動方案。

（二）個別關懷形式與實施

城鄉(xiāng)接合部學前流動兒童的個別關懷是一種針對性的心理援助形式，旨在通過“一對一”的交流互動，深入了解兒童的內心世界，有針對性地提供情感支持和心理輔導。個別關懷的實施一般分為識別、介入和評估三個階段。在識別階段，幼兒園要通過觀察、談話、家訪等方式了解流動兒童的生活狀況、行為表現(xiàn)和心理特點，識別出有心理關懷需求的兒童，并進行問題評估和原因分析。在介入階段，幼兒園要根據(jù)兒童的具體情況，制訂個性化的關懷方案。通過“一對一”談心、游戲輔導、藝術治療等方式，與兒童建立良好的信任關系，給予其情感支持和心理疏導。在談話中，關懷者要著力營造輕松、安全的氛圍，耐心傾聽兒童的傾訴，給予其積極反饋和建議。同時，關懷者要與兒童家長保持密切溝通，了解兒童在家中的表現(xiàn)，并為家長提供相應的指導。在評估階段，幼兒園要評估實施效果，了解兒童的心理狀態(tài)和行為變化，總結關懷成效和不足，優(yōu)化個別關懷方案。

（三）專題關懷形式與實施

針對城鄉(xiāng)接合部學前流動兒童的專題關懷是一種主題鮮明、針對性強的心理援助形式，旨在通過系列主題活動，對流動兒童的特定心理問題進行集中關注和干預。專題關懷的實施一般分為主題確定、活動設計和效果評估三個階段。在主題確定階段，幼兒園要深入分析流動兒童群體的共性心理問題，如自我認識、情緒調控、社會適應等，確定關懷主題，明確關懷目標。在活動設計階段，幼兒園要根據(jù)主題內容，精心設計一系列關懷活動，如主題班會、心理講座等。幼兒園要注重活動形式的多樣性和互動性，同時做好活動所需的人員、場地、材料等各項準備工作，確?；顒禹樌_展。在活動實施過程中，教師可通過故事分享、情景演練等方式，幫助兒童認識和接納自我，學會表達和管理情緒。在效果評估階段，教師可采取問卷調查、個別訪談等方式，了解兒童參與活動的體驗和收獲，評估專題關懷的實施效果，提高專題關懷的針對性和有效性。

（四）關鍵事件關懷形式與實施

針對城鄉(xiāng)接合部學前流動兒童的關鍵事件關懷一般分為風險評估、干預措施和后續(xù)跟蹤三個實施階段[5]。在風險評估階段，當兒童遭遇父母離異、親友病故等重大事件時，幼兒園不僅要快速反應，及時與兒童及其家長溝通，了解事件詳情，評估兒童的心理創(chuàng)傷程度和潛在的心理危機風險，還要敏銳察覺兒童情緒和行為的異常變化，判斷其是否需要專業(yè)的心理危機干預。在干預措施階段，幼兒園要根據(jù)兒童的危機程度，及時采取相應的關懷措施：

對于心理創(chuàng)傷較輕的兒童，可通過日常的關心談話、情緒疏導等方式，緩解其心理壓力；對于心理創(chuàng)傷嚴重、出現(xiàn)危機征兆的兒童，則需啟動危機干預預案。在后續(xù)跟蹤階段，幼兒園要對受創(chuàng)兒童進行持續(xù)的關注和隨訪，評估其心理狀態(tài)的恢復情況。

（五）傳統(tǒng)節(jié)日關懷形式與實施

傳統(tǒng)節(jié)日關懷是指利用傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵和情感氛圍，為流動兒童提供心靈慰藉和情感滋養(yǎng)。傳統(tǒng)節(jié)日關懷的實施一般分為活動策劃、氛圍營造和感受分享三個階段。在活動策劃階段，幼兒園可以結合不同傳統(tǒng)節(jié)日的主題內涵，精心設計關懷活動方案。在設計過程中，幼兒園要充分考慮流動兒童的文化背景和心理特點，選擇他們熟悉、感興趣的節(jié)日元素，設計富有教育意義和情感體驗的活動內容，如中秋節(jié)的“花好月圓”主題活動，春節(jié)的“歡天喜地”游園會等。在氛圍營造階段，幼兒園要精心布置活動場地，營造濃郁的節(jié)日氣氛，如通過懸掛彩旗、張貼年畫、擺放節(jié)日裝飾等，讓兒童置身于溫馨喜慶的節(jié)日環(huán)境中。同時，幼兒園還可組織兒童參與節(jié)日活動的準備工作，如制作節(jié)日手工、排練節(jié)目等，使其感受到節(jié)日氛圍帶來的儀式感和歸屬感。在活動過程中，教師可通過講述節(jié)日故事、組織親子游戲、開展才藝表演等形式，引導兒童體驗傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵，感受節(jié)日的歡樂祥和，同時拉近兒童與家長、教師之間的情感距離。在感受分享階段，教師可引導兒童通過繪畫、討論等方式，分享節(jié)日活動的體驗和感受，表達內心的情感。

四、結束語

總之，城鄉(xiāng)接合部學前流動兒童心靈關懷是一項復雜而又意義深遠的工作，需要幼兒園、家庭、社區(qū)多方攜手，共同構建全方位、多層次的關懷體系。對此，幼兒園要立足流動兒童的心理特點和成長需求，因地制宜、因材施教，采取團體關懷、個別關懷、專題關懷、關鍵事件關懷、傳統(tǒng)節(jié)日關懷等多種形式，全面呵護流動兒童的身心健康。

參考文獻

周嘉欣.流動兒童心理健康問題的教育成因分析及對策[J].中小學心理健康教育，2022（18）：67-69.

徐明月.通過班級文化提升流動兒童學校適應的研究：關系正義的視角[D].上海：上海師范大學，2022.

趙倩妤，葛穎.流動兒童心理韌性研究現(xiàn)狀與啟示[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2020（7）：89-90.

王啟軍.新形勢下流動兒童心理健康狀況及教育對策[J].農家參謀，2019（18）：226.

劉軍萍，李彥.流動的關懷：家庭公共政策視角下城中村流動兒童學前教育支持研究[J].少年兒童研究，2019（8）：4-18.

基金項目：本文系江蘇省“十四五”教育科學規(guī)劃課題鄉(xiāng)村教育專項“培根潤心：城鄉(xiāng)結合部學前流動兒童心靈關懷研究”（課題編號：XC/2023/27）的階段性成果。

作者簡介：章美玲（1982.9-），女，江蘇南通人，任教于如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭幼兒園，園長，一級教師，本科學歷。