[摘" "要] 生成式人工智能正在教育領域嶄露頭角，其在數(shù)據(jù)處理、分析和生成方面的出色表現(xiàn)，為解決學習分析面臨的利益相關者素養(yǎng)不足、技術可信性不強等問題提供了重要機遇，對深化教育評價改革意義深遠。然而，關于生成式人工智能賦能學習分析的價值內涵、實踐框架及發(fā)展路向尚不清晰。因此，研究首先從“術用”與“器用”的雙重角度剖析生成式人工智能賦能學習分析的價值內涵。其次，從確立目標、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理與分析、智慧應用四個主要方面構建并闡釋了生成式人工智能賦能學習分析的實踐框架，以為學習分析實踐提供參考。最后，立足于生成式人工智能賦能學習分析的現(xiàn)狀，研究認為未來應該關注智能素養(yǎng)培育，以轉向人智協(xié)同的學習分析范式；注重多種技術兼容，以促進分析變革培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展；重視分析倫理規(guī)范，以推動可信學習分析生態(tài)的構建。

[關鍵詞] 生成式人工智能； 學習分析； 價值內涵； 實踐框架； 發(fā)展路向

[中圖分類號] G434" " " " " " [文獻標志碼] A

[作者簡介] 葉俊民（1965—），男，湖北武漢人。教授， 博士， 主要從事軟件工程、學習分析與挖掘技術研究。E-mail：jmye@mail.ccnu.edu.cn。

一、引" "言

學習分析（Learning Analytics， LA）作為感知教育情況、提升教育質量和優(yōu)化教育決策的關鍵手段，通過深度挖掘和精準分析教育數(shù)據(jù)，成為推動教育數(shù)字化轉型的核心動力[1]。然而，傳統(tǒng)的學習分析技術往往面臨著高成本、低效率的挑戰(zhàn)。盡管基于人工智能的學習分析技術在一定程度上緩解了這些問題，但受限于使用人員的能力和人工智能技術的可解釋性，它仍難以全面支持對復雜學習過程和結果的深入理解[2]。生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence，GenAI）作為一種以生產和創(chuàng)新為主的人工智能新技術，具有數(shù)據(jù)處理、分析和生成方面的優(yōu)勢，為學習分析領域提供了新視角[3]。如何利用GenAI對多元教育環(huán)境產生的數(shù)據(jù)進行分析和評價，成為當前教育研究者關注的熱點問題。例如，學習分析與知識國際會議（Learning Analytics and Knowledge Conference， LAK）作為該領域頗具有影響力的會議，其在2024年的會議主題為“人工智能時代的學習分析”，并且會議重點關注了GenAI推進學習分析中的數(shù)據(jù)分析和應用等方面的最新研究進展[4-11]。然而，目前關于GenAI賦能學習分析的價值內涵仍然缺乏深入探索，并且如何有效利用GenAI開展學習分析也未形成成熟的實踐框架，關于其發(fā)展路向也尚不清晰。基于此，本文從GenAI的教育價值和當前學習分析面臨的主要問題出發(fā)，從“術用”與“器用”的角度深入分析GenAI賦能學習分析的價值內涵，構建GenAI賦能學習分析的實踐框架，并探討其發(fā)展路向，以期為學習分析實踐提供參考和借鑒，共同推進GenAI促進學習分析領域的研究發(fā)展。

二、學習分析實踐的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

學習分析是對學習者及其環(huán)境的數(shù)據(jù)進行測量、收集、分析與報告，旨在理解和優(yōu)化學習及其環(huán)境[12]。隨著技術的日趨成熟，學習分析從描述分析逐步發(fā)展到診斷分析、預測分析乃至決策分析，并始終堅持 “以人為本”的核心理念[13]。然而，學習分析實踐仍面臨著挑戰(zhàn)。一方面，利益相關者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)問題日益凸顯。數(shù)據(jù)素養(yǎng)涉及捕獲、處理、索引、存儲、分析及可視化數(shù)據(jù)的能力，以及基于數(shù)據(jù)作出合理教學決策的能力[14]。教育環(huán)境復雜化和數(shù)據(jù)量激增，要求利益相關者需要具備扎實的數(shù)據(jù)分析技能和教育教學理論知識，以應對不同學習活動和過程產生的數(shù)據(jù)[15]。同時，深度學習等人工智能技術的引入，提高了學習分析工具和方法的技術門檻和成本，對非數(shù)據(jù)科學背景人士構成嚴峻挑戰(zhàn)[11]。此外，許多利益相關者缺乏解釋分析結果的能力，難以作出合理決策，可能濫用或曲解數(shù)據(jù)以符合個人利益或偏見，甚至導致錯誤的分析結論[16]。另一方面，學習分析技術的可信性問題普遍存在。學習分析技術可信性是其穩(wěn)健可靠的關鍵，但實踐中受多種因素影響[1]。第一，數(shù)據(jù)收集過程中數(shù)據(jù)量不足和潛在誤差問題可能導致分析結果普適性和準確性低[17]。第二，分析方法或模型透明度低、解釋性差，使利益相關者難以信任模型決策，導致學習干預設計不足、分析結果反饋不落地[18]。第三，大部分學習分析模型在評估高階思維能力方面仍顯得捉襟見肘，進一步加劇技術可信性問題[19]。

三、生成式人工智能賦能學習分析的價值內涵

在GenAI賦能教育教學和學習分析發(fā)展的雙向需求驅動下，為了深入剖析GenAI賦能學習分析的價值內涵，本文借鑒 “術”與“器”的中國傳統(tǒng)哲學思想，將機器智能與人類智慧進行有機融合。其中，“術”是指形式、方式、技術層面的操作方法，“器”是指有形的物質或工具[20]。在這一哲學觀照之下，本文深入分析GenAI作為學習分析“器”的特性和優(yōu)勢及其在學習分析過程中作為“術”的應用價值，從而更精準地把握其對學習分析的賦能作用。

（一）“術用”及其價值：促進利益相關者的智慧增長

GenAI賦能學習分析的“術用”價值，體現(xiàn)為它能幫助利益相關者優(yōu)化學習分析思路、輔助學習分析過程、提升學習分析素養(yǎng)。GenAI擁有出色的深層次語言理解和生成能力，能夠精準地把握利益相關者的需求和意圖，可以根據(jù)利益相關者的訴求生成或優(yōu)化分析指標、思路、步驟及方案，并以易于理解的方式呈現(xiàn)給利益相關者，這使得學習分析變得更加清晰、高效，不再受限于利益相關者的素養(yǎng)水平[21]。此外，在學習分析過程中，利益相關者可以全天候地與GenAI進行多元交互、有機協(xié)同，利用它們解答學習分析過程中的難題，養(yǎng)成智能時代的學習分析習慣和思維模式。更為重要的是，利益相關者可以通過GenAI進行持續(xù)學習，以促進學習分析技能和復雜問題解決能力的增長，并提升智能時代的學習分析素養(yǎng)[22]。

（二）“器用”及其價值：提高學習分析技術的可信性

GenAI賦能學習分析的“器用”價值，著重體現(xiàn)為其作為高效的學習分析工具能夠改進數(shù)據(jù)預處理工作、自動化數(shù)據(jù)分析任務、增強分析結果解釋性，極大地提高了學習分析技術的可信性。首先，憑借豐富的參數(shù)和訓練數(shù)據(jù)，GenAI能捕捉數(shù)據(jù)復雜模式，靈活進行數(shù)據(jù)清洗、轉錄及增強等任務，為解決學習分析數(shù)據(jù)不足、難以利用等問題提供新思路。其次，友好的用戶交互界面和提示模型輸出，使利益相關者能通過自然語言輕松驅動自動化分析任務，并通過人類反饋強化學習機制不斷優(yōu)化分析結果[23]。再次，GenAI的解釋力幫助利益相關者理解分析結果的深層意義和價值，有望打開學習過程的“黑箱”，使分析結果更加可信。最后，GenAI的數(shù)據(jù)洞察能力有利于破除高階思維能力評價的難點[24]。

四、生成式人工智能賦能學習分析的實踐框架

學習分析包含分析目標、數(shù)據(jù)類型、分析方法及利益相關者等核心要素[25]，主要涉及數(shù)據(jù)收集、信息處理、知識應用三個關鍵環(huán)節(jié)[26]?；诖?，本文在“以人為本”的思想引領下，結合GenAI賦能學習分析的“術用”與“器用”價值，構建了包含確立目標、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析與處理、智慧應用四個主要環(huán)節(jié)的實踐框架，如圖1所示。

（一）確立目標

確立目標是根據(jù)不同利益相關者具體的學習分析需求，明確其所需的數(shù)據(jù)及生成式人工智能的應用方式，是學習分析的起點。具體而言，學習者的目標在于感知自身和同伴的當前學習進度、知識點掌握情況以及存在的學習問題。GenAI需要幫助他們直接分析和解析學習數(shù)據(jù)（如測試內容等），并反饋學習情況、推薦學習內容，從而及時幫助他們調整學習策略，提高學習效率。教師作為教學引導者，目標在于掌握學習動態(tài)、預測教學效果[27]。他們需要借助GenAI深度分析和解析教學數(shù)據(jù)（如知識測試、自我報告、交互文本等），從而調整教學策略、實施教學干預。管理者的目標在于評估教學效果、監(jiān)測教學質量，他們需要利用GenAI和高級的數(shù)據(jù)分析方法分析教育教學狀況數(shù)據(jù)（如知識測試、課程評價、資源使用情況等），以全面監(jiān)測教學狀況，制定改進策略與政策，推動教育教學工作的持續(xù)改進[28]。研究者則致力于發(fā)現(xiàn)和解決教育問題，揭示教育現(xiàn)象背后的規(guī)律和本質[29]。他們具有較高的數(shù)據(jù)科學素養(yǎng)，能夠結合GenAI和不同的分析方法綜合分析多維教育數(shù)據(jù)，促進教育理論的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）數(shù)據(jù)采集

數(shù)據(jù)采集是指收集、整合和記錄各種數(shù)據(jù)來源的過程，是支持后續(xù)數(shù)據(jù)處理、分析、應用的基礎工作。在多元教育環(huán)境中，學習數(shù)據(jù)的來源廣泛，類型多樣，特別是隨著多模態(tài)學習分析技術的發(fā)展，能夠采集大量反映學習者真實學習狀態(tài)、學習過程的數(shù)據(jù)。根據(jù)《學習分析手冊》[30]及現(xiàn)有研究的梳理[31]，學習分析的數(shù)據(jù)通常涉及文本數(shù)據(jù)、調查數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、生理數(shù)據(jù)。其中，文本數(shù)據(jù)可以通過收集會話內容、人工制品、訪談、錄音等方式采集；調查數(shù)據(jù)可以通過量表、文件、學習檔案袋等方式收集，如知識測試、自我報告等；行為數(shù)據(jù)可以通過行為日志、視頻錄制、出聲思維等方式采集；生理數(shù)據(jù)可以通過攝像機、傳感器、手環(huán)、腦電儀等設備采集。GenAI不僅可以為利益相關者采集數(shù)據(jù)提供指導和建議，還與他們共同成為多元學習環(huán)境中的數(shù)據(jù)生產者。按照不同的功能和應用范圍，GenAI可以分為通用模型（如ChatGPT、文心一言）、領域模型（如EduChat）和集成應用（如BingChat）。在嵌入GenAI的教育環(huán)境中，學習者與GenAI的交互過程數(shù)據(jù)也是探索生成式人工智能作用機制、理解學習過程的主要依據(jù)，包括交互行為、頻率、內容、時間等數(shù)據(jù)[32]。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

數(shù)據(jù)采集與分析是對上一階段采集到的數(shù)據(jù)進行一系列的處理和分析，以提取有效信息，發(fā)現(xiàn)學習模式和教育規(guī)律。在實踐框架中，“術用”模塊側重于GenAI幫助利益相關者進行數(shù)據(jù)分析的技術應用和策略選擇，而“器用”模塊則更強調利益相關者將GenAI作為數(shù)據(jù)分析工具。這兩個模塊相互關聯(lián)、協(xié)同配合，共同支撐起數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析和評估解釋。

1. 數(shù)據(jù)處理階段

在處理視頻、腦電等特殊的數(shù)據(jù)類型時，GenAI可以作為“術用”，提供精準的指導和建議，彌補利益相關者專業(yè)知識欠妥的問題。憑借強大的意圖理解能力和內容生成能力，它能夠準確把握利益相關者的需求，進而在數(shù)據(jù)預處理、數(shù)據(jù)轉錄、數(shù)據(jù)表征等關鍵環(huán)節(jié)中提供細致入微的指引，甚至可以直接幫助利益相關者編寫執(zhí)行特定數(shù)據(jù)處理任務的代碼，提升數(shù)據(jù)處理效率。在處理文本數(shù)據(jù)、調查數(shù)據(jù)等GenAI擅長的數(shù)據(jù)時，它可以作為“器用”展現(xiàn)自動化處理優(yōu)勢，能夠高效完成數(shù)據(jù)轉錄、清洗、增強、表征等任務。在數(shù)據(jù)轉錄方面，憑借其多模態(tài)分析能力，它能夠處理、理解和生成圖像、語音、文本等多種數(shù)據(jù)，豐富學習分析數(shù)據(jù)源。在數(shù)據(jù)清洗方面，它能夠自動處理異常值、缺失值，轉化非結構化數(shù)據(jù)，提取關鍵特征，提升數(shù)據(jù)質量和分析準確性。此外，它還可以增強、合成數(shù)據(jù)，或者模擬教育情境產生數(shù)據(jù)，能夠有效解決教育領域數(shù)據(jù)集少、獲取困難的問題，并降低倫理和隱私風險[6]。在數(shù)據(jù)表征方面，它能夠完成數(shù)據(jù)規(guī)模較大、人工處理無法實現(xiàn)的數(shù)據(jù)標注、信息捕捉等工作[10]。

2. 數(shù)據(jù)分析階段

在需要運用特定的分析工具深度分析數(shù)據(jù)時，GenAI可以發(fā)揮“術用”價值。它可以根據(jù)數(shù)據(jù)特性和利益相關者需求，推薦恰當?shù)姆治龇椒ê凸ぞ?，并提供這些方法和工具的基本原理、使用步驟及應用場景的深入講解，覆蓋統(tǒng)計分析（如描述性統(tǒng)計、相關性分析、回歸分析）、數(shù)據(jù)挖掘（如預測、聚類、分類、系列挖掘）及其他方法（如社會網(wǎng)絡分析、認知網(wǎng)絡分析、多模態(tài)學習分析等）。通過與GenAI交互學習，利益相關者的數(shù)據(jù)分析能力將得到顯著提升[33]。而作為“器用”，GenAI支持動態(tài)交互式分析，允許利益相關者實時自定義分析指標并優(yōu)化，它能夠快速響應并提供分析結果，避免了煩瑣、高成本的分析過程。然而，由于GenAI通?；诠矓?shù)據(jù)集訓練而來，其在學習分析領域的準確率可能不足。為此，利益相關者可采用微調和提示學習方法，使模型更好地適應學習分析需求，如圖2所示。微調通過特定數(shù)據(jù)集訓練調整模型參數(shù)和權重，而提示學習則優(yōu)化輸入提示引導模型產生期望結果，包括Zero-shot和Few-shot模式，前者依賴模型直接根據(jù)輸入生成輸出，后者則通過提供少量示例指導模型[11]，這在Garg等的研究[11]中得到驗證。

3. 評估解釋階段

首先，作為“術用”，GenAI為利益相關者提供可視化呈現(xiàn)建議，助力直觀理解數(shù)據(jù)分析結果的信息與價值[34]。其次，它還能幫助利益相關者解讀相關數(shù)據(jù)分析結果的評價指標，以易懂方式展示其含義和重要性。再次，它還有利于相關者拓寬結果解釋視角，引導他們利用教育學、心理學的相關理論對分析結果進行更全面的解釋。在“器用”方面，GenAI能夠自動生成學習分析報告，直觀展示分析結果和詳細解釋，支持對復雜數(shù)據(jù)的意義表達，促進利益相關者思考和評估。最后，它還能夠根據(jù)分析結果生成具體決策建議和方案，如Hutt等使用ChatGPT分析同伴反饋質量并生成解釋，并討論了其提供學習反饋的潛力[7]。然而，由于領域特定分析可能存在偏差或不確定性，利益相關者需對分析結果、解釋及決策質量進行適當監(jiān)督和驗證。

（四）智慧應用

智慧應用旨在通過GenAI賦能學習分析的“術”與“器”，共同作用于不同目標導向下的教育實踐，推動學習、教學、管理及理論發(fā)展的持續(xù)優(yōu)化。在優(yōu)化學習方面，利用GenAI的“器用”，根據(jù)學習分析結果自動地為學習者提供個性化的學習報告、反饋、資源及學習路徑推薦，幫助學習者感知學習狀態(tài)、提升學習效率[5]。同時，通過“術用”提供如學習分析儀表盤、群體感知工具、學習成績預警等干預方式的實施建議，彌補GenAI進行學習反饋的不足。優(yōu)化教學方面，“術”與“器”的結合助力教師精準施策。教師利用GenAI分析學習數(shù)據(jù)，洞察學習者狀態(tài)，并自動地實施教學干預[8]。憑借GenAI在教學設計和教學評估上的建議，教師可以更科學、靈活地調整教學策略和學習活動。例如，Pishtari等發(fā)現(xiàn)人工智能驅動的反饋對教學設計質量的積極影響[9]。此外，教師可以通過GenAI“術”的支撐，提升教學評價設計、實施方面的能力。在優(yōu)化管理上，GenAI賦能的學習分析可以促進教育管理和決策更加科學。在“器用”層面，教育管理人員可以集成GenAI到數(shù)據(jù)分析平臺以綜合分析各地區(qū)、學校、學科等海量數(shù)據(jù)，精準識別教育需求，完善教學內容和課程結構，輔助教育決策，提高教育管理效率。在“術用”層面，它不僅提供了高效的數(shù)據(jù)處理與分析方法，幫助教育管理人員提升數(shù)據(jù)洞察和教育決策能力，還可以從多維視角為管理人員決策提供科學的建議。在優(yōu)化理論上，教育研究者可以“術用”GenAI產生學習分析方案，以驗證基于理論設計的不同教學策略、教學活動及教學方法的有效性，“器用”GenAI對學習分析結果進行剖析以驗證理論觀點或假設，進而拓展和豐富教學、學習理論。

五、生成式人工智能賦能學習分析的實踐案例

當前GenAI賦能的學習分析特別是其“術用”價值，仍處于探索階段，但其“器用”價值已經(jīng)逐漸清晰。例如，Hou等的研究提供了一個實踐案例，展示了如何利用GPT的提示工程和微調方法對學習者的協(xié)作閱讀注釋和評論進行深度分析，如圖3所示。其分析過程基本吻合生成式人工智能賦能學習分析的實踐框架中的內容，充分考慮了GenAI賦能學習分析的“器用”價值，證明了GenAI提供即時性學習分析和反饋的能力。

六、生成式人工智能賦能學習分析的發(fā)展路向

（一）關注智能素養(yǎng)培育，邁向人智協(xié)同的學習分析范式

GenAI降低了學習分析技術的門檻，掌握其應用已成為未來必備技能，不善于利用者將難以有效輸入提示、判斷結果，更無法融入學習分析任務。更為嚴重的是，若無法驗證GenAI生成的分析結果，可能導致決策失誤，對教學質量和學習效果產生負面影響。因此，未來學習分析需更關注利益相關者的人工智能素養(yǎng)培育，包括批判性評估、有效溝通協(xié)作及工具應用能力。無論將GenAI作為學習分析的“術用”，還是作為“器用”，人都應該始終發(fā)揮主導作用，只有提升人工智能素養(yǎng)，才能促進人智協(xié)同的學習分析范式形成，提升教育評估質量。

（二）注重多種技術兼容，促進分析變革培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展

GenAI在數(shù)據(jù)生成和信息解析上具有優(yōu)勢，但目前主要應用于文本數(shù)據(jù)分析，難以全面支持復雜學習活動、過程及學習者內部學習機理的深入分析。相比之下，一些傳統(tǒng)學習分析方法如機器學習、社會網(wǎng)絡分析等能分析學習者的社會或認知過程。因此，未來應兼容并蓄，結合生成式人工智能與傳統(tǒng)方法，全面建模學習過程與結果，為個性化、適應性學習提供基礎，實現(xiàn)學習分析技術變革能力培養(yǎng)。同時，多模態(tài)分析技術的新進展可與GenAI共同揭示更復雜的學習過程和規(guī)律，破除增值評價的實踐障礙，實現(xiàn)全方位、全過程的學習評價。

（三）重視分析倫理規(guī)范，推動可信的學習分析生態(tài)構建

GenAI賦能學習分析在推動教育創(chuàng)新的同時，也帶來倫理和公平問題。如數(shù)據(jù)不正當使用或泄露威脅隱私安全，算法不完善或訓練數(shù)據(jù)不良導致不公平結果，產生偏見和歧視，并且模型內部運作機制不透明[4]。因此，未來研究在解決技術倫理問題上刻不容緩。首先，開發(fā)人員需要重點提升GenAI模型透明度，增強公信力。其次，管理部門還應建立健全的倫理規(guī)范監(jiān)督機制，確保其符合倫理規(guī)范。最后，還應該提高利益相關者的倫理素養(yǎng)，維護教育主體隱私權，共同推動構建可信的學習分析生態(tài)，促進GenAI與學習分析的健康發(fā)展。

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Generative Artificial Intelligence Empowering Learning Analytics： Value Implications， Practical Framework and Developmental Direction

YE Junmin1，" YIN Xinghan2，" YU Shuang2，" LIU Qingtang2，" LUO Sheng1

（1.School of Computer， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079;

2.Faculty of Artificial Intelligence in Education， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079）

[Abstract] Generative AI is emerging in the field of education， and its outstanding performance in data processing， analysis and generation provides an important opportunity to solve the problems of insufficient stakeholder literacy and weak technical credibility faced by learning analytics， which is of far-reaching significance for deepening the reform of education evaluation. However， the value connotation， practical framework and development direction of generative AI-enabled learning analytics are still unclear. Therefore， the study first analyses the value connotation of generative AI-enabled learning analytics from the dual perspectives of \"technological application\" and \"instrumental use\". Secondly， it constructs and explains the practical framework of generative AI-enabled learning analytics from four aspects of establishing goals， data collection， data processing and analysis， and intelligent application， so as to provide reference for the practice of learning analytics. Finally， based on the current situation of generative AI-enabled learning analytics， the study concludes that in the future， it is necessary to pay attention to the cultivation of intelligent literacy for moving to the learning analytics paradigm of human-intelligence synergy， focus on the compatibility of multiple technologies in order to promote the innovative development of analytical transformation cultivation and emphasize the analytical ethical norms in order to promote the construction of a credible learning analytics ecosystem.

[Keywords]" Generative Artificial Intelligence; Learning Analytics; Value Connotations; Practical Framework; Development Direction