摘要：在語文教學中閱讀是最重要的學習板塊，培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅能豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野，還能提升學生的文化素養(yǎng)。在當前語文教學中，教師應高度重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生思維意識的發(fā)展，強化學生的閱讀品質。結合教學實例，從指導閱讀方法、設計系列問題、構建閱讀環(huán)境等角度出發(fā)，探討培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略。

關鍵詞：語文教學；閱讀能力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G633.3""""""文獻標識碼：A""""""文章編號：1003-3963（2025）01-0033-02

審視傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學，教師培養(yǎng)學生閱讀能力的方式較為單一，學生難以在閱讀中保持高漲的興趣，不僅影響了其閱讀能力的提升，也難以高效落實閱讀教學的培養(yǎng)目標。因此，教師應積極探索行之有效的語文閱讀教學策略，從多樣化的視角出發(fā)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，以此提升學生的閱讀學習水平，助力學生在語文學習中更好地成長和發(fā)展。

一、指導閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣

語文教學要培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升語文閱讀教學效果，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，教師首先要做的是加強對學生的閱讀方法指導，通過有效的方法指導，增強學生的閱讀積累，讓書籍成為學生進步發(fā)展的階梯。

例如，在引導學生閱讀《三國演義》一書時，教師可先教會學生朗讀和默讀的方法，這是閱讀學習的首要步驟。通過科學指導，使學生在面對不同類型的文本時，能真正理解和走進文本，體悟作者所展現(xiàn)出的文字、情感、意境之美。其次，教師應注重培養(yǎng)學生掌握閱讀的方法。以《三國演義》一書的閱讀教學為例，教師可先讓學生瀏覽目錄和簡介，對書籍進行大致的瀏覽和略讀，使學生對該書的人物、章節(jié)故事有一個初步的認識，接著讓學生展開仔細閱讀，邊讀邊思考，并標注喜歡的段落，將優(yōu)美的段落及字句勾畫出來，進行多次品讀和揣摩，領悟故事的真正內(nèi)涵，通過精讀、略讀的結合，增長學生的學識。最后，應培養(yǎng)學生好的閱讀習慣，可結合教學需要、學生愛好以及學生基礎能力等，為學生制定讀書計劃，并為學生科學地選擇閱讀的時間及閱讀量，在潛移默化中使學生形成良好的閱讀習慣，提升其閱讀能力。

二、設計串聯(lián)問題，啟發(fā)閱讀思維

問題是牽引思維的重要引線，列夫·托爾斯泰曾說：“一個聰明的人，總是帶著問題生活?！痹谡n堂中教師進行有效的提問，展開師生、生生之間的交流，不僅能使教師對學生的學情有所掌握，也能促使學生進行思考，開啟學生的思維之門，激活學生參與閱讀學習的熱情，為課堂增添互動、活躍的學習氣氛。因此，在當前的語文教學中，為培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應高度重視課堂有效問題的提出，按照閱讀文本的具體特征，先設置主要問題，然后在每一個主要問題下設置子問題，通過一連串、層層遞進地串聯(lián)問題，架起思考的“橋梁”，有效活躍學生的思維，增強學生的閱讀理解認知。

例如，引導學生閱讀《假如給我三天光明》一書。此書作者海倫·凱勒的自傳，主要描繪了海倫變成盲聾人后的生活及求學的生涯，反映了作者對生活的態(tài)度與感悟，告誡新時期的學生應珍惜自己所擁有的一切。對于本書的閱讀教學，為培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師可精心設置問題，通過設置一連串、層層遞進的問題，實現(xiàn)提問、追問，幫助學生逐漸理解文章所表達的真正內(nèi)涵。如教師可先提出主問題“文本主要描述了什么故事情節(jié)，主人公是誰？”然后，設置子問題，“故事的地點、環(huán)境、事件是什么？”“起因、結果、高潮是什么？”通過以上提問，引導學生有目的地閱讀，這勢必能加深學生對文本的印象。之后，教師可組織學生在班級中就提出的問題，各自發(fā)表自己的閱讀觀點和學習感受，彼此之間總結閱讀經(jīng)驗。這時學生之間能產(chǎn)生良好的思維碰撞，不僅能使學生產(chǎn)生深層次的學習思考，還能獲得深刻的閱讀體驗，使學生對閱讀產(chǎn)生高漲的學習熱情。

三、組織閱讀活動，提升閱讀水平

著名國畫大師李苦禪說過：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書”，充分證明了閱讀的重要性。眾所周知，語文教材中的文章不僅文質兼美，且文本內(nèi)容具有清晰明確的特征，這對于學生快速進入學習狀態(tài)有重要的幫助，但是想要更切實地強化學生對文本內(nèi)容的深層理解，拓展學生的知識邊界，提升學生的閱讀水平，教師還應重視閱讀活動的組織，通過引領學生參與活動，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移，提升學生的閱讀能力。因此，教師應積極改變以往“灌輸式”的閱讀教學模式，立足學生的實際學情，積極組織相關的閱讀活動，為學生呈現(xiàn)與眾不同的閱讀課堂，以此拓展學生的閱讀邊界，通過活動升華學生的思想情感，使學生構建完整的閱讀鏈。

例如，教師在組織閱讀活動時，可拓展課外閱讀內(nèi)容，以閱讀《列那狐的故事》一書為例。故事內(nèi)容以列那狐的活動為中心線索，串聯(lián)了多個相對獨立完整的小故事，旨在告訴讀者不管遇到多么強勁的對手，或者困于險境之中，都應鎮(zhèn)定自若地應對，發(fā)揮自己的聰明才智想方設法予以解決。這本書是學生非常喜歡的閱讀內(nèi)容，教師可抓住教育的機遇，開展“書籍閱讀交流會”的活動，圍繞該書進行探討交流，與同學分享自己在閱讀后獲得的啟發(fā)，在交流探討中，實現(xiàn)語文表達能力和思維意識的有效鍛煉，并以此強化學生的閱讀理解力。同時，教師可組織開展角色演繹的活動，讓學生從閱讀的書籍中，選擇自己喜歡的章節(jié)，與其他學生結成小組，在進行人物語言、神態(tài)、動作的分析后，進行角色演繹，并在課堂上進行展示，這時學生能更快進入所閱讀文本的意境，感悟作者所闡述的道理及抒發(fā)的情感。這對豐富和擴充學生的知識面，強化學生閱讀學習效果，以及學科素養(yǎng)的培養(yǎng)都大有幫助。

四、構建閱讀環(huán)境，營造良好氛圍

在當前的語文教學中，想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還應重視良好閱讀氛圍的營造，讓學生接受充滿書香氣息課堂的浸潤，逐漸對閱讀學習產(chǎn)生濃厚的興趣，以此陶冶學生的情操，啟迪學生的思維，切實強化學生的學科綜合水平。

首先，教師應充分利用教室這一公共資源，在班級內(nèi)部構建一處知識角，精選并陳列一系列與課程內(nèi)容相輔相成的必讀及拓展閱讀資料。教室作為學生在校內(nèi)活動最為頻繁的環(huán)境，教師有效利用這一陣地，創(chuàng)設班級知識角，既可向學校圖書館借閱書籍充實其間，也可鼓勵學生貢獻自己家中的書籍，共享于班級公共區(qū)域，與其他學生一起閱讀分享。此舉可有效點燃學生閱讀的熱情。

其次，教師可巧妙安排課前短暫的時光，引導學生輪流上臺，向其他同學推介自己心儀的書籍，并分享閱讀心得與推薦緣由。以此激發(fā)學生有效閱讀的連鎖反應，構建充滿書香的班級文化，營造積極向上的閱讀風氣。

最后，針對學生普遍尋求教師認可與鼓勵的心理特征，教師可設計并實施“閱讀之星”評選活動，以此激勵學生深入閱讀。評選標準可綜合考量學生的閱讀廣度（即書籍閱讀量）、在閱讀推廣活動中的參與度，以及閱讀筆記的質量與深度，從而選出真正熱愛閱讀、表現(xiàn)優(yōu)異的學生，并授予其“閱讀之星”的榮譽稱號。此種構建閱讀環(huán)境，營造良好閱讀氛圍的方式，能為學生提供更多閱讀的機會，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，潛移默化地提升其閱讀能力，陶冶學生的情感，啟迪其思維深度。

五、閱讀分層教學，滿足學習所需

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，學生也是如此。受到多種因素的影響，學生的思維接受能力各有不同。在當前的語文教學中，為強化學生的閱讀水平，教師應尊重、正視學生的差異，有效實施分層閱讀教學，引領學生進行個性化的閱讀訓練，以此滿足所有學生的閱讀學習所需，獲得良好的閱讀學習效果。

以引導學生閱讀《童年》一書為例。作為文學經(jīng)典，《童年》一書蘊含著豐富的文化價值，是高爾基根據(jù)自己的經(jīng)歷創(chuàng)作的自傳體小說，詳細描繪了作者從3歲至10歲的童年生活，展現(xiàn)了當時社會背景下人民的生活狀況，告訴讀者在成長中經(jīng)歷挫折和坎坷是必然的，這樣才能更好地理解和面對生活的現(xiàn)實。在實踐教學中，為強化學生的閱讀能力，教師應通過細致的層級劃分，對不同梯度的學生展開針對性的閱讀指導，對于基礎層的學生，側重理解文本的字面意思，以及故事情節(jié)和主要人物。這時教師可向學生提出問題“主人公在故事中遇到了哪些困難？又是如何克服困難的？”以此激發(fā)學生的思考，幫助學生把握故事的主線。對于進階層的學生，可培養(yǎng)其分析和探究能力，引導學生對故事中的因果關系進行探討，如“故事中某個事件發(fā)生的原因？”加深學生對故事情節(jié)的理解。對于能力較強的學生，應培養(yǎng)其文學鑒賞與批判性思維能力，鼓勵學生探究作者的創(chuàng)作背景，作品反映的社會文化現(xiàn)象等。

綜上所述，培養(yǎng)學生的閱讀能力已成為語文教學的重中之重，不僅能豐富學生的知識理論，還可提升學生的語文綜合能力。因此，語文教師應積極探尋培養(yǎng)學生閱讀能力的實施路徑，通過指導閱讀方法，設計串聯(lián)問題，組織閱讀活動，構建閱讀環(huán)境，以及閱讀分層教學的方式，有效提升閱讀教學的品質，提高學生的閱讀水平。

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作者簡介：余洋（1984—），男，甘肅省天水經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)學校一級教師，主研方向為中學語文教學。