【摘要】應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)信息化與教育教學(xué)的深度融合，符合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展方向。文章從平?jīng)鍪行W(xué)語文教育信息化的現(xiàn)狀入手，深入分析了運用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的困境，闡釋了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運用程度低、傳統(tǒng)教學(xué)模式未得到優(yōu)化、教師信息素養(yǎng)與信息能力欠缺等問題，提出從信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)、信息技術(shù)資源開發(fā)及信息技術(shù)教學(xué)保障三個方面將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；信息技術(shù)；現(xiàn)狀；運用策略

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）18—0082—03

小學(xué)信息化，是指在小學(xué)教育階段，有效利用以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，以優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的一種技術(shù)手段和方法。新課標(biāo)要求，現(xiàn)階段各級教育部門要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。語文屬于小學(xué)教育的重點學(xué)科，信息技術(shù)的恰當(dāng)運用，是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一[1]。利用信息技術(shù)開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中會涉及諸多環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念，恰當(dāng)運用信息技術(shù)從而持續(xù)提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者調(diào)研了平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)東大街小學(xué)、靜寧縣實驗小學(xué)及靜寧縣實驗小學(xué)教育集團(tuán)轄區(qū)內(nèi)的甘溝鎮(zhèn)、細(xì)巷鎮(zhèn)、四河鎮(zhèn)、新店鄉(xiāng)等4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，并發(fā)放調(diào)查問卷，從調(diào)查結(jié)果顯示一些小學(xué)語文教師對信息技術(shù)的運用程度相對較低、運用效果有待提升。

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用發(fā)揮不夠充分。有超過52.3%的教師每周運用信息技術(shù)的頻率不超過兩次，很多語文教師在使用信息技術(shù)中，并未使語文教學(xué)效果得到顯著優(yōu)化。很多學(xué)生并未在信息化教學(xué)模式下產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)獲得感，部分學(xué)生甚至將教師安排的信息化教學(xué)任務(wù)當(dāng)作額外負(fù)擔(dān)，對教師上課的配合程度并不高。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教育教學(xué)中的困境分析

（一）教師信息素養(yǎng)與技能欠缺

1.信息素養(yǎng)缺乏。部分教師對信息技術(shù)掌握不好，缺乏必要的信息素養(yǎng)和技能，在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)時存在諸多困難。他們可能無法充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，從而影響教學(xué)效果。

2.技能提升緩慢。盡管一些教師認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，但由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，他們的信息技能提升較慢，難以跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。

（二）教學(xué)理念與模式轉(zhuǎn)變困難

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固。部分教師對新技術(shù)不感興趣，更樂于運用自己較為熟練的傳統(tǒng)教學(xué)方式。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為有效，不愿意應(yīng)用信息技術(shù)。這種觀念在一定程度上阻礙了信息技術(shù)在語文教學(xué)中的普及和應(yīng)用。

2.教學(xué)模式轉(zhuǎn)變不易。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不容易。教師需要重新設(shè)計教學(xué)流程，選擇合適的教學(xué)資源和方法，以及評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些都需要教師付出大量的時間和精力去學(xué)習(xí)和實踐。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

1.依賴性強(qiáng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生容易形成對電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源的依賴[2]。他們?nèi)狈ψ灾鞯膶W(xué)習(xí)能力，主動探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力不足。這在一定程度上削弱了信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用。

2.自控力差。小學(xué)階段的學(xué)生自控能力相對較差，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻等娛樂活動，這不僅影響學(xué)習(xí)還會影響學(xué)生的身心健康。

（四）信息技術(shù)相對滯后

目前，城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源不足，開發(fā)主體以城市教師為主，教學(xué)內(nèi)容主要以城市生活經(jīng)驗為背景，大多以東部發(fā)達(dá)地區(qū)或教育質(zhì)量較高的城市生活為基礎(chǔ)設(shè)立，而西部地區(qū)往往由于專業(yè)人才不足造成本土題材開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課程背景等相對匱乏，且以城市為背景開發(fā)的教學(xué)資源在難度選擇、進(jìn)度安排、素材選取等方面更偏向城市學(xué)生[3]，不夠契合西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的實際，很多小學(xué)生并未在信息化教學(xué)模式下產(chǎn)生更為明顯的學(xué)習(xí)獲得感。比如，在課文閱讀過程中，教師雖然使用了信息技術(shù)，但是與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動相比，小學(xué)生對課文中作者所表達(dá)的思想情感的理解程度并未增加，小學(xué)生的識字能力、語言能力并未得到有效鍛煉和提升，部分學(xué)生甚至將教師安排的信息化教學(xué)活動當(dāng)作額外負(fù)擔(dān)，課堂的配合程度并不高。由此可見，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用有待改進(jìn)。

三、運用信息技術(shù)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略

就平?jīng)鍪行W(xué)語文教育教學(xué)而言，應(yīng)以推廣應(yīng)用教育智慧云平臺為抓手，全面優(yōu)化教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境，加快促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而真正助推小學(xué)語文教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）應(yīng)注重信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)

優(yōu)化學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，積極推進(jìn)市、縣（區(qū)）城域網(wǎng)建設(shè)，深入實施學(xué)校聯(lián)網(wǎng)攻堅行動，全面改善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境[4]。各學(xué)校應(yīng)實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，滿足移動學(xué)習(xí)、移動教學(xué)、移動辦公等的應(yīng)用。應(yīng)改善信息化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)各小學(xué)教室交互式多媒體和一體機(jī)配備，補(bǔ)齊小學(xué)班級交互式多媒體和一體機(jī)設(shè)備的短板，升級改造老化的多媒體、電子白板教室，推進(jìn)移動學(xué)習(xí)終端等交互式多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)班級，力促小學(xué)（含教學(xué)點）班級網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)全覆蓋。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)及管理需要，積極探索適合各地各校實際的數(shù)字校園建設(shè)模式，推進(jìn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、數(shù)字終端、數(shù)字化教學(xué)空間、創(chuàng)新創(chuàng)造空間、文化生活空間的建設(shè)，依托智慧教育云平臺，構(gòu)建云、網(wǎng)、端的個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，全面推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)、教育管理、教育評價、生活服務(wù)等場景應(yīng)用信息化，實現(xiàn)教育信息資源有效采集、分析、應(yīng)用和服務(wù)。

（二）應(yīng)注重信息技術(shù)資源開發(fā)

按照“基礎(chǔ)性資源靠政策、個性化資源靠市場”的資源開發(fā)機(jī)制和“企業(yè)競爭提供、政府評估準(zhǔn)入、學(xué)校自主選擇”的資源供給模式，開發(fā)豐富多樣的數(shù)字化教育資源[5]。持續(xù)開展小學(xué)語文精品課遴選、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用大賽等活動，形成覆蓋小學(xué)語文各學(xué)段的生成性資源體系，優(yōu)化本地資源庫。加大信息化專業(yè)人才引進(jìn)培養(yǎng)，支持鼓勵語文教師研發(fā)短視頻、課件等教學(xué)載體，鼓勵學(xué)校配套補(bǔ)充相關(guān)硬軟件系統(tǒng)和應(yīng)用終端，構(gòu)建課堂教學(xué)、教師教研、學(xué)生個性學(xué)習(xí)、綜合實踐等功能一體化、智能化的育人環(huán)境。

（三）應(yīng)注重信息技術(shù)教學(xué)保障

部分小學(xué)語文教師對信息化教學(xué)方法的使用不熟練，學(xué)校相關(guān)部門需要對語文教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)及教學(xué)能力，可積極實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，啟動“人工智能+教師隊伍建設(shè)行動”，探索智能化教育教學(xué)改革，推動人工智能支持小學(xué)語文教育教學(xué)新路徑，推動小學(xué)語文教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力。

舉辦小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能手大賽，通過“以賽促學(xué)、以賽促用”，督促引導(dǎo)小學(xué)語文教師重視信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)、推廣、運用，進(jìn)一步提升教師信息化教學(xué)能力。應(yīng)提高學(xué)生信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外一體化的信息技術(shù)知識、技能、應(yīng)用能力以及信息意識、信息安全、信息倫理等方面的培育，將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系[6]。

充分發(fā)揮學(xué)校信息與技術(shù)課堂主渠道作用，推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)、運用信息技術(shù)開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)提高學(xué)校信息化管理水平，積極加強(qiáng)教學(xué)數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建，利用數(shù)據(jù)庫存儲各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，小學(xué)語文教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求及時從數(shù)據(jù)庫中獲取相關(guān)資源。

綜上所述，運用信息技術(shù)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的研究有著重要的意義，小學(xué)語文教師應(yīng)主動適應(yīng)信息教育新形勢，充分認(rèn)識信息技術(shù)在語文教學(xué)中的重要作用，客觀分析當(dāng)前教學(xué)工作中存在的不足之處，然后借助信息技術(shù)的優(yōu)勢從不同的層面入手改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)，使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

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編輯：宋春宇