【摘要】就初高中教學(xué)銜接而言，在初中道德與法治教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)視域下議題式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在不同學(xué)段的一致性，完成培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的共同目標(biāo)，是初中階段思政課教師應(yīng)該深入思考和探索解決的問(wèn)題。文章探討了在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的教育理念，借助議題式教學(xué)的實(shí)施方法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與議題式教學(xué)共同助力學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；深度學(xué)習(xí)；議題式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）18—0065—05

作為滲透道德教育與法治意識(shí)的初中道德與法治課程，是在關(guān)注道德教育與法治意識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，把法治教育融入學(xué)生的道德觀念、道德規(guī)范和行為實(shí)踐之中，以此提高學(xué)生的道德覺(jué)悟，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。然而，“就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多教師基于以往品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的定式思維，偏重書(shū)本知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)難以收到實(shí)效”[1]。有些教師“過(guò)多注重理論知識(shí)的傳授，將教材中的理論知識(shí)掰開(kāi)了、揉碎了給學(xué)生講解，希望學(xué)生能夠?qū)⒗碚摰臈l條框框記住、背熟，這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于正處在青春期活潑好動(dòng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是單調(diào)枯燥、缺乏吸引力的，極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，影響教學(xué)效果”[2]。因此，在初中道德與法治教學(xué)中，可運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的教育理念，借助議題式教學(xué)的實(shí)施方法，優(yōu)化教學(xué)載體與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與議題式教學(xué)共同助力學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、深度學(xué)習(xí)視域下議題式教學(xué)的理?yè)?jù)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“要積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)。”《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”“要通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開(kāi)放民主的氛圍中進(jìn)行。”在這樣的背景下，將議題式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式納入活動(dòng)型學(xué)科課程的范疇，共同發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值訴求和育人功能。就初高中教學(xué)銜接而言，在初中道德與法治教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)視域下議題式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在不同學(xué)段的一致性，完成培育學(xué)科核心素養(yǎng)的共同目標(biāo)，是初中思政課教師應(yīng)該深入思考和主動(dòng)探索解決的問(wèn)題。

1.議題式教學(xué)的基本特征。議題式教學(xué)作為思政學(xué)科課程改革的新樣態(tài)，不僅適合高中思想政治課程，同樣也適合初中道德與法治課程。議題式教學(xué)的基本特征是：將學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)生活相結(jié)合，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)確定主題，結(jié)合學(xué)情設(shè)置結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題情境，圍繞主題巧設(shè)序列化的議題，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生圍繞議題，通過(guò)自主探究、合作討論、陳述觀點(diǎn)、激辯交流等開(kāi)展各種具體活動(dòng)，把道德與法治教材中潛隱的道德觀念與法治意識(shí)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活實(shí)踐中，深化學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生道德認(rèn)同、道德自覺(jué)、道德維護(hù)和守法意識(shí)的同時(shí)，弘揚(yáng)和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，涵養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.深度學(xué)習(xí)的教學(xué)定位。深度學(xué)習(xí)的道德與法治課堂，應(yīng)以與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生社會(huì)認(rèn)知的心理特點(diǎn)，在深入探究和深入思考的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的價(jià)值取向、問(wèn)題訴求和學(xué)習(xí)方式。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助學(xué)生研究真問(wèn)題，解決真問(wèn)題，體現(xiàn)“基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)、基于真實(shí)情境的教學(xué)、基于問(wèn)題探究的教學(xué)、基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合性教學(xué)、基于明理思辨的教學(xué)”[3]。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)道德與法治知識(shí)的表征，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解和思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行遷移拓展的能力和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面，教師要幫助學(xué)生建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、智慧啟迪，促進(jìn)學(xué)生的能力提升和素養(yǎng)形成，形成應(yīng)有的教學(xué)深度。

3.深度學(xué)習(xí)視域下議題式教學(xué)的思考。從課程改革的過(guò)程維度來(lái)看，“議題式教學(xué)法逐漸成為核心素養(yǎng)時(shí)代一種重要的教學(xué)樣態(tài)，而深度學(xué)習(xí)也成為培育學(xué)科核心素養(yǎng)課改實(shí)踐的一個(gè)共性要求”[4]。一方面，深度學(xué)習(xí)視域下開(kāi)展議題式教學(xué)，可以訂正學(xué)生學(xué)習(xí)方式中存在的問(wèn)題，如缺失自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有有效的方法，用敷衍了事、應(yīng)付差事的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)等問(wèn)題；另一方面，深度學(xué)習(xí)視域下道德與法治議題式教學(xué)的研究，可以使教師有意識(shí)地在主題確定、情境創(chuàng)設(shè)、議題設(shè)置和活動(dòng)設(shè)計(jì)中，將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及行為實(shí)踐全面統(tǒng)籌考慮，搭建起彼此間應(yīng)有的聯(lián)系并使之融為一體，提升自己的教學(xué)能力，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授型教學(xué)向素養(yǎng)培育型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此，“深度學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中模擬性地‘參與’人類社會(huì)歷史實(shí)踐，形成有助于未來(lái)發(fā)展的核心素養(yǎng)，而教師的作用與價(jià)值也在深度學(xué)習(xí)中得以充分實(shí)現(xiàn)”[5]。

二、初中道德與法治課議題式教學(xué)的構(gòu)建

1.重視議題確定的價(jià)值取向。議題的確定要充分體現(xiàn)道德與法治課程的價(jià)值取向，承載學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，凸顯學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正落地生根、發(fā)芽開(kāi)花。例如，在教學(xué)“建設(shè)美好祖國(guó)”“我們共同的世界”中既培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野，教學(xué)中充分體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義教育；在“創(chuàng)新改變生活”“共圓中國(guó)夢(mèng)”中引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)新、把握創(chuàng)新、嘗試創(chuàng)新的同時(shí)，增強(qiáng)敬業(yè)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、提高個(gè)人能力和素養(yǎng)，積極發(fā)揮本領(lǐng)和彰顯才干，做自信的中國(guó)人，圓美麗的中國(guó)夢(mèng)；“誠(chéng)實(shí)守信和信譽(yù)品格”“與規(guī)則同行”中闡釋了誠(chéng)信的內(nèi)涵和價(jià)值、分析失信的危害，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成踐行誠(chéng)信的優(yōu)秀品格；“親情之愛(ài)”“師生之間”“心系公共利益”則從親人之間、師生之間、同伴之間、自己與他人及其他生命體之間，理解集體精神，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從不同角度構(gòu)建和諧、尊重、友善的良好關(guān)系，深度落實(shí)友善這一價(jià)值觀教育……教材在傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，也在落實(shí)培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課程育人要求。

2.厘清議題內(nèi)容與活動(dòng)的關(guān)聯(lián)?；谒仞B(yǎng)

導(dǎo)向的“活動(dòng)型學(xué)科課程”，是新一輪普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個(gè)亮點(diǎn)。受到初中學(xué)生認(rèn)知水平、思維方式和學(xué)習(xí)方法的局限，將議題式教學(xué)應(yīng)用于道德與法治課堂教學(xué)中，就要從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，既考慮議題內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、又考慮學(xué)生活動(dòng)的適切性，既考慮議題內(nèi)容的層次性、又考慮學(xué)生活動(dòng)的有效性，使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為議題內(nèi)容的重要載體，反映活動(dòng)型學(xué)科課程的基本要求，實(shí)現(xiàn)議題內(nèi)容與議題活動(dòng)互為關(guān)聯(lián)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“樹(shù)立總體國(guó)家安全觀”的教學(xué)中，教師課前讓學(xué)生自主查閱和了解與國(guó)家安全相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)已有的知識(shí)積累和自己的理解，學(xué)生擬定了不同的議題，如“國(guó)家安全日”“香港國(guó)安法與國(guó)家安全”“預(yù)防外來(lái)物種入侵”“網(wǎng)警進(jìn)校園”“筑牢國(guó)家生物安全防線”等。課堂上學(xué)生選擇了“筑牢國(guó)家生物安全防線”作為課堂探究的議題，教師引導(dǎo)學(xué)生在整理議題資料的同時(shí)，結(jié)合教材和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生整理了“公民的基本義務(wù)”“權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系”“國(guó)家安全的重要性”等知識(shí)點(diǎn)。為促進(jìn)知識(shí)和情景相關(guān)聯(lián)系的探究，教師引導(dǎo)學(xué)生自主擬定議題任務(wù)，學(xué)生擬定了如下任務(wù)：（1）材料中主人公的行為違背了公民的哪些基本義務(wù)？他的行為有什么危害？（2）結(jié)合材料和生活實(shí)際，談?wù)劄槭裁匆匾晣?guó)家生物安全。（3）我們能為維護(hù)國(guó)家安全做點(diǎn)什么？學(xué)生在合作探究中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析議題、探究任務(wù)和解決問(wèn)題，進(jìn)而完成知識(shí)遷移、深度學(xué)習(xí)的任務(wù)，在合作探究的過(guò)程中將國(guó)家安全知識(shí)內(nèi)化于心。同時(shí)，通過(guò)議題教學(xué)，將公民的基本義務(wù)、權(quán)利和義務(wù)、國(guó)家總體安全觀等知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，搭建起知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系。

3.關(guān)注思維進(jìn)階的深度學(xué)習(xí)。指向深度學(xué)習(xí)的道德與法治議題式教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生思維的廣度、深度和效度，發(fā)掘思維因素，觸發(fā)思維起點(diǎn)，構(gòu)建思維鏈條，深透思維進(jìn)階。換言之，議題的展開(kāi)要以學(xué)生已有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷為基礎(chǔ)，精致設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條和活動(dòng)展開(kāi)流程，為所有學(xué)生提供盡可能充分的參與議題探究的機(jī)會(huì)；議題的呈現(xiàn)要遵循由表及里、循序漸進(jìn)的原則，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、社會(huì)的熱點(diǎn)和時(shí)事，將議題置于貼近學(xué)生、貼近生活的活動(dòng)和討論之中，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)；議題指向的方向要有利于實(shí)現(xiàn)道德與法治課程的育人價(jià)值，在孕育學(xué)生政治認(rèn)同和法治意識(shí)等素養(yǎng)中，凸顯學(xué)生的主體角色，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，變“議中教”為“議中學(xué)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生。例如，在上述“樹(shù)立總體國(guó)家安全觀”教學(xué)實(shí)例中，通過(guò)學(xué)生自己查閱的學(xué)習(xí)資料、自己創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)學(xué)情景、自主擬定的議題任務(wù)，按照學(xué)生習(xí)慣的“是什么、為什么、怎么辦”的思維邏輯，有深度、有思考地縱深循序推進(jìn)探究學(xué)習(xí)，促成知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)由淺入深的思維邏輯，師生聚焦核心內(nèi)容，在學(xué)生和知識(shí)間建立聯(lián)系，思維逐級(jí)進(jìn)階，學(xué)生在自主感悟和合作探究中，思維潛能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)科核心素養(yǎng)得以培育，學(xué)科教學(xué)任務(wù)得以完成?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)挖掘與青少年心智能力水平相符的問(wèn)題，精細(xì)設(shè)問(wèn)，以深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與進(jìn)階，進(jìn)而從思想深處形成價(jià)值認(rèn)同，并以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活和實(shí)踐。

4.激趣情境導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情境是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用學(xué)科知識(shí)而營(yíng)造的環(huán)境背景，其特點(diǎn)是能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和實(shí)踐活動(dòng)。議題式教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境要緊緊圍繞議題展開(kāi)，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境引出教學(xué)主題，按照議學(xué)任務(wù)的不同類型，情境導(dǎo)學(xué)也要有所側(cè)重，以凸顯議題的活動(dòng)屬性和學(xué)科內(nèi)容屬性，促進(jìn)真實(shí)情境下的探究學(xué)習(xí)。例如，在“服務(wù)社會(huì)”一課的教學(xué)中，教師先展示學(xué)生和教師在全國(guó)文明城市創(chuàng)建和疫情防控中在甘肅省博物館、蘭州中心、建蘭路商業(yè)步行街和社區(qū)開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)的照片，然后讓大家訴說(shuō)自己的親身經(jīng)歷，暢談自己的切身感受和真實(shí)想法。這種貼近學(xué)生生活、挖掘真實(shí)生活經(jīng)歷素材的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際間搭建起聯(lián)系橋梁，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，打動(dòng)了學(xué)生心靈、活躍了課堂氣氛，確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性地把學(xué)科知識(shí)遷移到真實(shí)生活場(chǎng)景中的關(guān)鍵能力和必備品格，學(xué)生通過(guò)有趣的情境在實(shí)踐體驗(yàn)中落實(shí)了學(xué)科素養(yǎng)。

5.實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合。依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合作用于道德與法治教學(xué)的課程評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定與診斷、教育與調(diào)節(jié)、導(dǎo)向與激勵(lì)、反饋與管理等作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的另一觀點(diǎn)。初中道德與法治教學(xué)的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、堅(jiān)持以評(píng)促教、堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展?fàn)顩r、思想政治素養(yǎng)、道德品行、法治觀念，關(guān)注學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及對(duì)課程內(nèi)容的理解應(yīng)用水平，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問(wèn)題探究，保證課堂教學(xué)的信度和效度。教師要站到學(xué)生中間，立足學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、成就學(xué)生，實(shí)施綜合性、多主體的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)、得到鼓勵(lì)，加深其體驗(yàn)、激發(fā)其潛能，改進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得新的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知行合一。

三、深度學(xué)習(xí)視域下道德與法治課議題式教學(xué)的啟示

1.深度學(xué)習(xí)助力議題式教學(xué)。讓學(xué)科內(nèi)容有恰當(dāng)?shù)某休d方式，讓教學(xué)活動(dòng)有具體的實(shí)現(xiàn)路徑，是議題式教學(xué)的關(guān)鍵所在。基于理解性、綜合性、進(jìn)階性的深度學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注宏觀學(xué)科思想與微觀教學(xué)方法的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)的道德與法治議題式教學(xué)，要求教師選擇符合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的議題，精心設(shè)置進(jìn)階性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情境，避免教學(xué)形式化、淺表化，既要有效完成學(xué)科內(nèi)容的落實(shí)任務(wù)，又要真正明晰學(xué)科核心素養(yǎng)的培育指向；對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)、反思和踐行過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，要及時(shí)進(jìn)行有價(jià)值的引領(lǐng)、有針對(duì)性的矯正和持續(xù)性的跟蹤，總而言之，就是要在社會(huì)主義核心價(jià)值觀與道德與法治課程的教育思想指導(dǎo)下，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值導(dǎo)向和政治認(rèn)同。

2.議題式教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，就是要通過(guò)議題式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，構(gòu)建主題、議題、情境、問(wèn)題和活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合的議題式教學(xué)體系，讓學(xué)生在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)上，圍繞可議可論、可思可想、可探可究的學(xué)習(xí)問(wèn)題，開(kāi)展自主、合作、探究等活動(dòng)，學(xué)生在深度參與中熱烈地討論、激烈地碰撞、強(qiáng)烈地質(zhì)疑、深刻地反思、自主地構(gòu)建，建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，使學(xué)生的思維不斷由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)階。這樣，漸入新知學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅讓學(xué)生在知識(shí)的理解中學(xué)會(huì)感受、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)思辨，形成思維的逐級(jí)進(jìn)階，更讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)情境中領(lǐng)悟知識(shí)的科學(xué)性、道理的深刻性和踐行的必要性，從而讓道德與法治的學(xué)科知識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，并使之外化為學(xué)生有素養(yǎng)的行為。

3.深度學(xué)習(xí)與議題式教學(xué)共同助力核心素養(yǎng)的培育。將深度學(xué)習(xí)與議題式教學(xué)結(jié)合起來(lái)作為道德與法治教學(xué)的主要方式之一，對(duì)教師而言是教學(xué)方式的一種創(chuàng)新與突破，對(duì)學(xué)生而言也是學(xué)習(xí)方式的一種變革和完善。在教學(xué)中，圍繞學(xué)科核心內(nèi)容精心設(shè)置議題，并在問(wèn)題支架中按照系列化的問(wèn)題讓學(xué)生逐次有序地發(fā)表觀點(diǎn)、展開(kāi)討論、形成結(jié)論，有利于激發(fā)學(xué)生的思考與探索。深度學(xué)習(xí)在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，不斷激活學(xué)生的思維，進(jìn)行知識(shí)的深度思考，從而掌握學(xué)科核心知識(shí)與學(xué)科思維方法，落實(shí)立德樹(shù)人根本，彰顯育人價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，拓展學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，鑄造學(xué)生的素養(yǎng)品格，孕育學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

總之，將深度學(xué)習(xí)與議題式教學(xué)結(jié)合起來(lái)作為道德與法治課程教學(xué)的新樣態(tài)，承擔(dān)起課程改革的時(shí)代要求，是初中道德與法治課程傳授學(xué)科知識(shí)、堅(jiān)持價(jià)值取向、落實(shí)核心素養(yǎng)、付諸教學(xué)實(shí)踐的需要。對(duì)于教師而言，只有將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于實(shí)踐探索，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教師素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)課改深化與有效教學(xué)的推進(jìn)。

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編輯：陳靜