【摘要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有利于教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)的典型問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維從低階向高階發(fā)展，促使學(xué)生經(jīng)歷思考、討論、分享個(gè)人見(jiàn)解的過(guò)程，不斷提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依托，以數(shù)學(xué)核心教學(xué)內(nèi)容為主線，詳細(xì)探究聚焦核心概念、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、展示學(xué)習(xí)成果等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法及教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；必要性；路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）18—0057—04

分析當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能傳授，容易忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使部分學(xué)生低效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思維發(fā)展處于低階層次[1]。為突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，筆者基于數(shù)字化教育背景，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式為例，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探究聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述

關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念，不同學(xué)者有不同的研究角度和方向，對(duì)相關(guān)定義有自己的理解。有學(xué)者認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，主張學(xué)生親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集材料、分析研究等，將學(xué)到的理論與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題緊密結(jié)合，在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，綜合提高自身素養(yǎng)。這種方法為項(xiàng)目教學(xué)法，或稱(chēng)為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。也有學(xué)者認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)科核心概念與原理為基本，利用多種資源深入推進(jìn)，在一定時(shí)間內(nèi)解決具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。還有學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是體現(xiàn)師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)結(jié)果的系統(tǒng)教學(xué)模式。由此可知，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)科知識(shí)，由學(xué)習(xí)者利用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此過(guò)程中解決具體問(wèn)題，獲得一定的學(xué)習(xí)成果。本文的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)即學(xué)生圍繞復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題以及情境展開(kāi)實(shí)踐探究，從而找到解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要自主查找、整理、分析與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的材料與信息[2]。教師需要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)、交流時(shí)間與成果展示平臺(tái)，以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自評(píng)、互評(píng)，提升核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的必要性

當(dāng)前，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”與“核心素養(yǎng)”成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。教師需要通過(guò)教學(xué)，促使學(xué)生基于自身的好奇心與求知欲，從多個(gè)角度、多個(gè)層面分析問(wèn)題，剖析問(wèn)題的本質(zhì)，嘗試找到解決問(wèn)題的方法，從而具備創(chuàng)新思維、探究意識(shí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生培養(yǎng)探究意識(shí)、創(chuàng)新思維，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐體現(xiàn)出數(shù)學(xué)新課改的具體要求，能有效改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，避免“學(xué)一課忘一課”現(xiàn)象的產(chǎn)生[3]，為學(xué)生打造良好的交流空間與學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地將學(xué)生培養(yǎng)成合格的高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面臨的難題

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)不符合實(shí)際學(xué)情。當(dāng)前，一些教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，過(guò)于偏重?cái)?shù)學(xué)教材，著重對(duì)數(shù)學(xué)教材中強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)進(jìn)行講授，未能從整體上思考教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)情境的結(jié)合，以及對(duì)于知識(shí)的個(gè)性化理解與運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，在此類(lèi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生難以真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，繼而難以達(dá)成有效強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。此外，一些教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，未能將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，未能將生活化素材引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，致使學(xué)生難以有針對(duì)性地將自身的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解析的依據(jù)，限制了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展。

2.學(xué)生主體地位突出不足。一些教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，由于缺乏新教學(xué)理念，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，雖然為學(xué)生布置了一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，但直接給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與練習(xí)檢驗(yàn)提供思路。如此，學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的思路與方法進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，難以深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的理解，對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索也會(huì)失去主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力難以得到有效提升，難以實(shí)現(xiàn)層遞式發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元“購(gòu)物”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，探究該單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的策略。

1.整合知識(shí)內(nèi)容，聚焦核心素養(yǎng)。圍繞“購(gòu)物”相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，該單元涉及的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)以及學(xué)生數(shù)感運(yùn)用意識(shí)強(qiáng)化。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師首先需要對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解析、重構(gòu)，明確學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題——“我與貨幣”。而后以該主題為線索，激發(fā)學(xué)生的探索興趣與表達(dá)欲望。接著，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生感興趣的話(huà)題，確定“人民幣幣值演變、購(gòu)物交易模擬、付款方式比較”等學(xué)習(xí)模塊，指向?qū)W生的不同素養(yǎng)培養(yǎng)。這樣，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定項(xiàng)目主題，制訂項(xiàng)目計(jì)劃，能夠?qū)?xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排有大致把控，有效掌握項(xiàng)目進(jìn)度。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在明確的項(xiàng)目主題下，可有效進(jìn)行有目標(biāo)的項(xiàng)目探究與項(xiàng)目小結(jié)。比如，以學(xué)生學(xué)習(xí)特征為依據(jù)，結(jié)合“人民幣幣值演變”模塊，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查找與貨幣歷史相關(guān)的資料，完成簡(jiǎn)短的演講文稿，在課堂中以演講的形式展示；圍繞“購(gòu)物交易模擬”模塊，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)哪些購(gòu)物場(chǎng)景，根據(jù)學(xué)生反饋的購(gòu)物體驗(yàn)，有針對(duì)性地模擬超市購(gòu)物場(chǎng)境，擺設(shè)相應(yīng)的商品圖卡、交易單等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自由進(jìn)行購(gòu)物交易模擬體驗(yàn)；圍繞“付款方式比較”模塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體任務(wù)，調(diào)查日常生活中不同年齡層人們的不同付款方式，分析多種付款方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等，以社會(huì)實(shí)踐的形式探究學(xué)習(xí)成果。學(xué)生根據(jù)時(shí)間要求與所學(xué)內(nèi)容，選擇參與不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，學(xué)生能更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)典型問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐需要以真實(shí)的問(wèn)題情境為基礎(chǔ)，教師需要基于這樣的認(rèn)識(shí)，提出與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的核心問(wèn)題，導(dǎo)入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。為降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)成生活化場(chǎng)景相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。如此，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)融入問(wèn)題之中，引導(dǎo)學(xué)生分析具體問(wèn)題，自主整合問(wèn)題資源，開(kāi)展必要調(diào)查，有針對(duì)性地科學(xué)判斷，順利探究。比如，結(jié)合“我與貨幣”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，教師可以提出核心問(wèn)題和驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。通過(guò)核心問(wèn)題，使學(xué)生了解人民幣的幣值、換算方法和人民幣單位知識(shí)；通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)人民幣的使用規(guī)則及幣值知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化理解?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)“愛(ài)心銀行”情境，鼓勵(lì)學(xué)生獲取特定的“愛(ài)心幣”，將“愛(ài)心幣”存入“愛(ài)心銀行”，換取更多其他物品獎(jiǎng)勵(lì)。如此，學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合真實(shí)的生活情境，自主思考、探究，進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，聯(lián)系實(shí)際深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.整合知識(shí)，發(fā)展高階思維。低階學(xué)習(xí)指學(xué)生按順序、教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)學(xué)科教材理論知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程；高階學(xué)習(xí)指學(xué)生有意識(shí)、有目的地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)與認(rèn)知建構(gòu)，自覺(jué)運(yùn)用并反思知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)生在低階學(xué)習(xí)階段，可以進(jìn)行知識(shí)獲取、方法習(xí)得、知識(shí)整合等，經(jīng)歷了信息收集——分類(lèi)——存儲(chǔ)——復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程。學(xué)生在高階學(xué)習(xí)階段，能有效實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、發(fā)展高階思維，需要經(jīng)歷問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)——解決——檢驗(yàn)——調(diào)研——綜合分析的過(guò)程。由此可知，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要打好低階學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再逐步進(jìn)入高階學(xué)習(xí)階段，開(kāi)展深度的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。將兩種階段的學(xué)習(xí)有效結(jié)合，是學(xué)生完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的關(guān)鍵，學(xué)生需要以具體任務(wù)為引導(dǎo)，明晰任務(wù)要求，確定問(wèn)題目標(biāo)，再整合新舊知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題探究，由此完成知識(shí)重構(gòu)，促進(jìn)高階思維發(fā)展[3]。比如，圍繞“我與貨幣”相關(guān)內(nèi)容的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)主題理解、核心問(wèn)題領(lǐng)悟以及驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題探究，形成一定的高階認(rèn)知，通過(guò)調(diào)查現(xiàn)實(shí)生活中不同人群的不同付款方式，進(jìn)行小組模擬體驗(yàn)購(gòu)物交易等，經(jīng)歷問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的調(diào)研、檢驗(yàn)、綜合分析的過(guò)程。這種逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生在“我與貨幣”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有效掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，還會(huì)涉及同一問(wèn)題不同解決方法的選擇與對(duì)比、不同問(wèn)題相似解決方案的分析與比較，以及具體項(xiàng)目問(wèn)題的最終解決方法，這都需要學(xué)生整合知識(shí)，深化知識(shí)，發(fā)展高階思維，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.注重以做促學(xué)，促進(jìn)知識(shí)理解。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)與做統(tǒng)一、平衡，避免學(xué)生停留在課本知識(shí)中學(xué)習(xí)、無(wú)法完成課外延展。對(duì)此，筆者結(jié)合一些優(yōu)秀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例，確定以做促學(xué)的教學(xué)思路，使小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐盡量包含多類(lèi)實(shí)踐（探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐等）。具體來(lái)說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生分組后，可以提出讓學(xué)生自主搜集項(xiàng)目所需的信息與材料，由學(xué)生完成項(xiàng)目方案。待學(xué)生完成知識(shí)遷移、積極參與項(xiàng)目問(wèn)題解決時(shí)，教師再以點(diǎn)撥者的角色，啟發(fā)學(xué)生逐層深入。比如，圍繞“我與貨幣”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生調(diào)查現(xiàn)實(shí)生活中不同人群使用的不同付款方式，以及人民幣種類(lèi)，這涉及了多個(gè)社會(huì)性實(shí)踐與探究性實(shí)踐。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，搜索與人民幣相關(guān)的各種材料，了解人民幣的面值及變化歷史，并綜合分析收集到的信息，或獨(dú)立或以小組，進(jìn)行購(gòu)物模擬體驗(yàn)與人民幣換算等，在實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)購(gòu)物單元的核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)人民幣的計(jì)量單位、人民幣幣值、人民幣實(shí)際換算關(guān)系等有深度理解。同時(shí)，提升了學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。另外，學(xué)生以教師設(shè)計(jì)的“愛(ài)心銀行”情境與“愛(ài)心幣”換算標(biāo)準(zhǔn)為參考，自主拓寬項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范圍，可以嘗試設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，開(kāi)闊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，從而有效實(shí)現(xiàn)“課前、課內(nèi)、課后”全方位銜接，達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)、技能運(yùn)用全過(guò)程聯(lián)動(dòng)，提高自身學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)。

5.關(guān)注學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在一些小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師較少在課內(nèi)留出足夠的時(shí)間開(kāi)展學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)價(jià)，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)習(xí)報(bào)告、項(xiàng)目方案、項(xiàng)目筆記等，可以直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是輔助學(xué)生反思、改進(jìn)的主要依據(jù)，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師需要留出一定的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)有價(jià)值的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比、分析，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師可以安排成果展示會(huì)，學(xué)生小組商議選擇成果展示方式，總結(jié)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入理解與鞏固所學(xué)內(nèi)容。比如，在“我與貨幣”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以科學(xué)地將學(xué)生分為6個(gè)小組，要求各小組學(xué)生經(jīng)歷前期資料整理、中期調(diào)查分析、后期“愛(ài)心幣”設(shè)計(jì)方案成果化呈現(xiàn)。各個(gè)小組由于切入點(diǎn)不同，關(guān)注視角不同，最終形成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果也不同。具體來(lái)說(shuō)，A小組側(cè)重于研究人民幣幣值變化歷史；B小組側(cè)重于人民幣換算關(guān)系分析；C小組側(cè)重于研究人們付款方式的變化。結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，A小組注重圖文并茂地詳盡解釋說(shuō)明，制作項(xiàng)目成果PPT；B小組注重加入一定的圖表數(shù)據(jù)，突出貨幣使用規(guī)則剖析以及核心知識(shí)理解；C小組則收集、整理了大量具有年代感的圖片等，對(duì)比圖片“找不同”，為設(shè)計(jì)“愛(ài)心幣”方案提供不同的思路。如此，通過(guò)項(xiàng)目化成果展示、分析，促使學(xué)生高階數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的課堂主體地位，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提煉數(shù)學(xué)核心知識(shí)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、趣味性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁怡.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略研究——數(shù)字化技術(shù)支持下項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（32）：81-82.

[2]劉盈，單世立.以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社區(qū)——以北師大版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“繪制校園平面圖”為例[J].遼寧教育，2023（21）：33-35.

[3]夏亞軍.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)上的實(shí)踐探究——結(jié)合“簡(jiǎn)單的周期”談驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)置[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（29）：86-88.

編輯：彭雪亮