【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有充足的時(shí)間與空間完成觀察、猜測(cè)、推理、計(jì)算等活動(dòng).而主題式學(xué)習(xí)單是合適的載體，能夠保障學(xué)生以學(xué)習(xí)主體身份參與學(xué)習(xí)全過程.為此，文章具體探究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中主題式學(xué)習(xí)單的運(yùn)用價(jià)值以及概念型、問題型、單元型、實(shí)踐型、整合型、德育型主題式學(xué)習(xí)單的運(yùn)用策略，通過發(fā)揮不同類型主題式學(xué)習(xí)單的功能，使學(xué)生基于明確的計(jì)劃、任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)過程，綜合培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】主題式學(xué)習(xí)單；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用策略

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中在“教學(xué)建議”部分指出：“進(jìn)一步加強(qiáng)綜合與實(shí)踐”“適當(dāng)采取主題活動(dòng)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)”.而主題式學(xué)習(xí)單以知識(shí)整合為基礎(chǔ)，以相互關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題為切入點(diǎn)，以學(xué)生主動(dòng)提出問題、解決問題為核心，是能夠鏈接課內(nèi)、課外知識(shí)的載體與教學(xué)工具，使學(xué)習(xí)過程由單一性的知識(shí)獲得轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘季S能力、綜合發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的發(fā)展.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)把握好主題式學(xué)習(xí)單，合理運(yùn)用，使課堂不再是單純地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的場(chǎng)所，而是學(xué)生主動(dòng)完成綜合性探究的場(chǎng)域.

一、主題式學(xué)習(xí)單在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用價(jià)值

主題式學(xué)習(xí)單圍繞主題展開設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化，明確學(xué)生所要認(rèn)知及所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù).根據(jù)主題式學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，學(xué)生通過自主或協(xié)同合作提出問題、解決問題.在這個(gè)過程中，能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使其感受到心智在遭遇挑戰(zhàn)，內(nèi)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的驅(qū)動(dòng)力，而不是單純地圍繞問題找到固定或唯一的答案.同時(shí)，主題式學(xué)習(xí)單能夠以小主題窺見單元、窺見社會(huì)，拓寬學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在接受挑戰(zhàn)過程中，自然地感受數(shù)學(xué)知識(shí)與真實(shí)世界、自然社會(huì)之間的聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法有更深刻的理解.基于此，能夠使學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)、綜合能力，將學(xué)習(xí)引向縱深處，進(jìn)而提高知識(shí)與能力內(nèi)化效果，不斷提升核心素養(yǎng)發(fā)展水平.

二、主題式學(xué)習(xí)單在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用概念型主題式學(xué)習(xí)單，主動(dòng)建構(gòu)理論概念

理論概念是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，有了前期對(duì)理論概念的準(zhǔn)確、深刻理解，才能支撐學(xué)生完成后期更具深度與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐.同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中由學(xué)生主動(dòng)完成理論概念建構(gòu)，能夠徹底改變灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生在探究與推理過程中理解并掌握概念，這種方式能夠加深學(xué)生理解程度，有助于靈活應(yīng)用概念.因此，教師應(yīng)運(yùn)用概念型主題式學(xué)習(xí)單，基于課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活、學(xué)生認(rèn)知能力等確定學(xué)習(xí)單內(nèi)容，使數(shù)學(xué)概念融于具體事物中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過觀察、推理與抽象思維建構(gòu)理論概念.

例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，本部分知識(shí)需要在觀察、比較、變化與抽象過程中，讓學(xué)生建構(gòu)“倍”的直觀模型，初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義.考慮到概念的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生自主建構(gòu)與理解概念需要一個(gè)反復(fù)、持續(xù)的過程.因此，在學(xué)習(xí)單中利用圖形引導(dǎo)學(xué)生直觀地把握“倍”，即將所要研究的內(nèi)容抽象為“圖形”，使分析“倍”之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰣D形之間的關(guān)系，降低學(xué)習(xí)難度，逐漸能由畫實(shí)物圖分析“倍”到畫線段圖分析“倍”，不斷加深“倍”之間關(guān)系的理解，進(jìn)而能夠抽象出“倍”的概念.具體來講，學(xué)習(xí)單內(nèi)容如下：

學(xué)習(xí)背景：在草坪上開有不同顏色的花朵，以尋找數(shù)量關(guān)系展開學(xué)習(xí).

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.找出圖片中的數(shù)量關(guān)系，利用花朵圖形按照從少到多的形式表示.

2.以“紅花有2朵，黃花有8朵，若將紅花看作1份，黃花有（ ）份，黃花是紅花的（ ）倍”為例描述圖片中的數(shù)量關(guān)系.

3.假設(shè)紅花有4朵，黃花有8朵，黃花中有（ ）個(gè)4朵，黃花是紅花的（ ）倍，按照這一形式找出更多的數(shù)量關(guān)系.

4.將花朵圖形轉(zhuǎn)變?yōu)榫€段，以數(shù)學(xué)語言表示數(shù)量關(guān)系，快速說出“誰是誰的幾倍”.

概念型主題式學(xué)習(xí)單以課程內(nèi)容中的核心概念為重點(diǎn)，利用生活中常見事物引導(dǎo)學(xué)生具體思考，按照強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)關(guān)系、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、深化數(shù)學(xué)概念的思路建構(gòu)、理解概念，扎實(shí)地掌握概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

（二）運(yùn)用問題型主題式學(xué)習(xí)單，啟發(fā)學(xué)生積極思考

思考能力是數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，積極地思考不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，也能夠強(qiáng)化思維鍛煉、提高思考深度.而最有效且最便捷地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的方式之一，則是提出問題，與學(xué)生已有認(rèn)知存在沖突的問題能夠激發(fā)好奇心，推動(dòng)其尋找答案.尋找答案的過程是開放的，學(xué)生可以從不同角度思考，避免學(xué)習(xí)陷入狹隘的思維模式當(dāng)中.因此，教師應(yīng)運(yùn)用問題型主題式學(xué)習(xí)單，基于核心知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)確定有效問題，使課堂在問題的驅(qū)動(dòng)下發(fā)生思維碰撞，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提升思維品質(zhì)，使學(xué)生逐漸習(xí)慣運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問題.

例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”教學(xué)中，本部分知識(shí)主要以簡(jiǎn)單的圖形變化規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、思考等多項(xiàng)能力.教學(xué)中圍繞知識(shí)重難點(diǎn)“從顏色、形狀兩個(gè)方面發(fā)現(xiàn)圖形變化規(guī)律，進(jìn)而能夠自行擺規(guī)律”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單上由“兒童節(jié)班級(jí)文藝匯演布置教室情境”引出小花、彩旗、燈籠等常見事物與具體問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)單上的情境圖，經(jīng)過認(rèn)真、仔細(xì)思考后回答以下問題：1.小花、彩旗、燈籠是隨意擺放的嗎？2.物品擺放上有哪些規(guī)律？3.按照你的推理，下一面彩旗是什么顏色？下一朵小花是什么形狀？畫出來.4.又引入了新的裝飾元素氣球，有心形與圓形兩種，能否按照一定規(guī)律排列，對(duì)班級(jí)墻壁進(jìn)行裝飾？將按規(guī)律裝飾的方案畫出來.5.如果不按照心形與圓形交替排列規(guī)律，還有哪些排列規(guī)律？將具體的方案畫出來.

在真實(shí)情境下引出具體的數(shù)學(xué)問題形成學(xué)習(xí)單，使學(xué)生圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)展開思考，明確具體的思考方向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，且問題由基礎(chǔ)入手，逐漸提高難度與深度，使學(xué)生的思考不斷深入，在思考的推動(dòng)下經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造過程，從而提高思維素養(yǎng)培養(yǎng)效果.

（三）運(yùn)用單元型主題式學(xué)習(xí)單，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重整體把握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以此提高課堂教學(xué)深度，使學(xué)生能夠用整體性、聯(lián)系性、發(fā)展性眼光看待問題，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展.基于此，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注單課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，也要著眼單元整體，運(yùn)用單元型主題式學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí).這需要教師改變教學(xué)角度，使學(xué)習(xí)單內(nèi)容具有一定坡度，指導(dǎo)學(xué)生從單元基礎(chǔ)內(nèi)容入手，經(jīng)過思考、建構(gòu)、抽象之后對(duì)知識(shí)加以解釋與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)思維從“點(diǎn)”及“線”到“面”的縱深式發(fā)展，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā).

例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)“克和千克”單元教學(xué)中，學(xué)生在日常購物中接觸過克與千克，但質(zhì)量觀念模糊，教學(xué)中還應(yīng)從質(zhì)量單位與生活之間的密切聯(lián)系入手，通過稱量、估量等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生量感.為此，單元型主題式學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中以三項(xiàng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：活動(dòng)一，通過展示生活中不同質(zhì)量的實(shí)物，在掂一掂、量一量過程中直觀地認(rèn)識(shí)克與千克概念；活動(dòng)二，利用實(shí)際問題，在量一量、算一算過程中準(zhǔn)確運(yùn)用克與千克的換算關(guān)系；活動(dòng)三，選擇不同的物體，估算、比較，深化質(zhì)量單位認(rèn)識(shí).三項(xiàng)活動(dòng)需要在小組合作模式下完成，活動(dòng)一中使學(xué)生提前準(zhǔn)備好喜歡的食品、物品，用手掂一掂比較質(zhì)量，再用天平量一量，確定對(duì)應(yīng)的砝碼數(shù)量，形成關(guān)于克與千克的直觀認(rèn)識(shí).活動(dòng)二中通過量一量驗(yàn)證兩袋500克食鹽與1千克砝碼是否平衡，確定克與千克之間的換算關(guān)系，并運(yùn)用關(guān)系解決“每個(gè)蘋果250克，4個(gè)蘋果多少千克？”等現(xiàn)實(shí)生活中的常見問題.活動(dòng)三中小組成員選擇多樣物品，估算、比較，以“一個(gè)乒乓球5克，一個(gè)鴨蛋20克，乒乓球比鴨蛋輕”形式描述物品.

在單元型主題式學(xué)習(xí)單中具有遞進(jìn)關(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐下，學(xué)生親歷認(rèn)識(shí)概念、解決實(shí)際問題、深化認(rèn)知過程，保障學(xué)習(xí)層層深入，且合作模式下，保障動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手結(jié)合，多方位開發(fā)學(xué)生潛能，從而使學(xué)生既掌握知識(shí)、鍛煉能力，也培育情感態(tài)度及價(jià)值觀念，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能.

（四）運(yùn)用實(shí)踐型主題式學(xué)習(xí)單，驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)情況

《新課標(biāo)》中關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述，直觀建立起數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，由此明確數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)停留在理論理解以及機(jī)械計(jì)算層面，需要挖掘數(shù)學(xué)的深層育人功能，使數(shù)學(xué)與生活接軌，貫徹落實(shí)“教育要為生活服務(wù)”理念，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的.而實(shí)踐既能聯(lián)系知識(shí)與生活，也能夠判斷學(xué)生對(duì)兩者關(guān)系的把握.因此，教師應(yīng)運(yùn)用實(shí)踐型主題式學(xué)習(xí)單，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活接軌，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外鏈接.但學(xué)習(xí)單內(nèi)容要始終圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決生活中的問題，驗(yàn)證具體學(xué)習(xí)情況，判斷“學(xué)以致用”目標(biāo)達(dá)成度.

例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”教學(xué)中，結(jié)束“平行與垂直”教學(xué)后，為了驗(yàn)證學(xué)生對(duì)平行與垂直概念的理解、本質(zhì)特征的掌握情況.在學(xué)習(xí)單上給出具體實(shí)踐活動(dòng)情境：班級(jí)利用假期時(shí)間裝修，重新更換門窗等基礎(chǔ)設(shè)施，為滿足新門窗安裝需求，對(duì)現(xiàn)有門窗框進(jìn)行改造.而每個(gè)班級(jí)承擔(dān)檢驗(yàn)門窗框位置、垂直度是否標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù).如何運(yùn)用“平行與垂直”知識(shí)檢驗(yàn)？在學(xué)習(xí)單上畫出、寫出檢驗(yàn)方案與實(shí)踐過程.學(xué)生借助已有門窗框展開分析，完成測(cè)量、畫圖等實(shí)踐活動(dòng).從圖文結(jié)合形式描述的實(shí)踐過程來看，學(xué)生能夠識(shí)別門窗框所形成的圖形為長(zhǎng)方形，具有對(duì)邊平行、相鄰邊垂直的特點(diǎn).從而在檢驗(yàn)位置時(shí)，基于“端點(diǎn)分別在兩條平行線上，且與平行線垂直的所有線段的長(zhǎng)度都相等”性質(zhì)，由一條平行線向另一條作垂線，查看垂線的另一端點(diǎn)是否落在對(duì)應(yīng)門窗框上，未落情況說明位置有偏差.在檢驗(yàn)垂直度時(shí)，由“長(zhǎng)方形”的一個(gè)端點(diǎn)出發(fā)，延長(zhǎng)一條邊，在與端點(diǎn)相距5厘米位置作垂線，與“長(zhǎng)方形”中垂直于本邊的垂線比較，選擇多個(gè)點(diǎn)測(cè)量，判斷兩條垂線之間的距離是否為5厘米，驗(yàn)證垂直度.

通過實(shí)踐型主題式學(xué)習(xí)單為學(xué)生提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的機(jī)會(huì)，通過調(diào)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地給出解決方案，可以了解學(xué)生掌握對(duì)平行與垂直概念的掌握程度，也使學(xué)生初步體會(huì)到兩者具有一定的聯(lián)系，能夠運(yùn)用知識(shí)解決問題，有效驗(yàn)證學(xué)習(xí)情況.

（五）運(yùn)用整合型主題式學(xué)習(xí)單，建立知識(shí)之間聯(lián)系

從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排規(guī)律來看，相同領(lǐng)域的知識(shí)通常也會(huì)劃分為不同的模塊，如“圖形與幾何”領(lǐng)域就由“圖形與位置”“圖形與變換”等知識(shí)模塊組成.但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值并不是掌握單個(gè)知識(shí)，其應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，將分散于不同模塊的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來，形成對(duì)知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)與理解.因此，教師應(yīng)運(yùn)用整合型主題式學(xué)習(xí)單，基于課程核心內(nèi)容，以具體的問題、任務(wù)、活動(dòng)使不同模塊知識(shí)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立知識(shí)之間的聯(lián)系，從而形成對(duì)知識(shí)的完整認(rèn)識(shí).

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”教學(xué)中，以具體的問題引導(dǎo)學(xué)生列方程，運(yùn)用運(yùn)算律知識(shí)解方程，理解方程的含義、把握等式的本質(zhì)、掌握解方程方法.為此，學(xué)習(xí)單上呈現(xiàn)以下典型問題：1.利用長(zhǎng)120厘米的鐵絲圍成長(zhǎng)方形，圍成后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)比寬的2倍還多6厘米，長(zhǎng)方形的面積是多少？2.甲、乙、丙三人共捐款270元，甲捐款數(shù)額為乙的3倍，丙捐款數(shù)額為乙的2倍少90元，甲、乙、丙各捐款多少元？3.醫(yī)院計(jì)劃制作救護(hù)包扎三角巾，底與高均為0.8米.制作用白布長(zhǎng)6.4米、寬1.6米，一塊白布能夠做多少塊三角巾？4.商店內(nèi)有14箱鴨蛋，賣出去250千克后，剩余4箱零20千克，每箱鴨蛋多少千克？要求學(xué)生列方程解決問題，并寫出解方程過程中運(yùn)用的運(yùn)算律.如題目1中設(shè)寬為x，則長(zhǎng)為2x+6，列方程為2（x+2x+6）=120，通過乘法分配律解方程.

利用簡(jiǎn)單且典型的實(shí)際問題形成整合型主題式學(xué)習(xí)單，將“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中“數(shù)與運(yùn)算”“數(shù)量關(guān)系”兩個(gè)知識(shí)模塊聯(lián)系起來，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)解方程與運(yùn)算律之間的關(guān)系，能夠進(jìn)一步使其以聯(lián)系的眼光看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并將發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系視作樂趣，形成主動(dòng)建立知識(shí)聯(lián)系的習(xí)慣.

（六）運(yùn)用德育型主題式學(xué)習(xí)單，深化學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)除了肩負(fù)傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的任務(wù)外，也肩負(fù)著育人責(zé)任，以此深化教學(xué)改革，使教師重視德育與智育的同步發(fā)展.而在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，需要教師合理挖掘德育元素，與數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)結(jié)合，還可以拓展數(shù)學(xué)文化、發(fā)展史等內(nèi)容，使學(xué)生在感悟、體驗(yàn)中接受德育熏陶，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的精神品質(zhì)、思想觀念有一定理解，并對(duì)自身行為活動(dòng)產(chǎn)生影響.因此，教師應(yīng)運(yùn)用德育型主題式學(xué)習(xí)單，圍繞知識(shí)教學(xué)與德育需求形成對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展有促進(jìn)作用的內(nèi)容，升華學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育、智育一體化.

例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，運(yùn)用具有德育意義的主題調(diào)研學(xué)習(xí)單，鍛煉學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用.在學(xué)習(xí)單中給出調(diào)研背景：物質(zhì)生活水平的提高，使肥胖成為一種流行病，而青少年肥胖問題尤為嚴(yán)峻，調(diào)查本校六年級(jí)學(xué)生體重情況，按照BMI指數(shù)評(píng)估體重，統(tǒng)計(jì)營養(yǎng)不良、較低體重、正常體重、超重、肥胖等數(shù)據(jù)，繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，分析肥胖情況，結(jié)合肥胖原因與危害給出改善肥胖的合理建議.通過完成學(xué)習(xí)單上的調(diào)研內(nèi)容，學(xué)生利用列表法整理數(shù)據(jù)，基于扇形統(tǒng)計(jì)圖分析部分與整體之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生中肥胖人數(shù)較多，身體健康情況不容樂觀，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)從飲食、運(yùn)動(dòng)方面提出改善建議，從中感悟到身體健康的重要性，使之樹立健康意識(shí)，促進(jìn)健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成.

通過德育型主題式學(xué)習(xí)單，使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題過程中，接受與身心發(fā)展需求相符的德育，既加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，也使學(xué)生思想觀念、價(jià)值態(tài)度得到正確引導(dǎo)，使數(shù)學(xué)學(xué)科多角度育人，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果.

結(jié) 語

主題式學(xué)習(xí)單可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)載體，使教師基于“以生為本”理念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、思考、探究、發(fā)展.因此，教師應(yīng)明確主題式學(xué)習(xí)單的功能與價(jià)值，圍繞教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容形成有明確主題與具體計(jì)劃的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)單內(nèi)容研究數(shù)學(xué)問題、參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，深化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展.

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