【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要階段.文章基于新課程改革背景，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的相關(guān)問題.具體而言，先從基礎(chǔ)性、全面性、漸進(jìn)性、靈活性四個(gè)角度闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基本原則，在此基礎(chǔ)之上，從創(chuàng)設(shè)趣味情境、實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)、巧用數(shù)學(xué)教具、傳授思考方法、重視審題教學(xué)五個(gè)方面探討了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略，以期為廣大教師提供實(shí)踐參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)生的邏輯思維能力正處在關(guān)鍵的形成期與發(fā)展期，對(duì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有積極影響.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為主要目標(biāo)，深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合他們的基本學(xué)情組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)邏輯思考動(dòng)機(jī)的同時(shí)為其指明邏輯思維的發(fā)展方向，在教師的巧妙引導(dǎo)下使學(xué)生在觀察、分析、比較、判斷等活動(dòng)中提高邏輯思維能力，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高做好鋪墊.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的原則

（一）基礎(chǔ)性原則

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)之上傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們掌握其中內(nèi)涵以及正確的應(yīng)用方式.考慮到小學(xué)生接受系統(tǒng)性教學(xué)的時(shí)間較短，為了培養(yǎng)其邏輯思維能力，教師應(yīng)秉持基礎(chǔ)性原則，先從相對(duì)簡單的知識(shí)入手，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)趣味性的思維活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其踴躍參與課堂互動(dòng)，在親身體驗(yàn)中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并初步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果.

（二）全面性原則

小學(xué)生的身心發(fā)育尚未完全成熟，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要組織具有專業(yè)性和針對(duì)性的系統(tǒng)訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，確保全體學(xué)生都可以參與活動(dòng)，營造活躍的班級(jí)氛圍.因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，確保思維活動(dòng)符合他們的基本學(xué)情，使其全身心投入課堂中，為邏輯思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件.由此可見，教師在教學(xué)過程中要遵循全面性原則，充分考慮到班級(jí)每一名學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，切實(shí)保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性.

（三）漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要原則之一.受多種因素的影響，小學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)方式、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面存在較大差異，統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)不能滿足所有人的發(fā)展需求.對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度的思維活動(dòng)，確保各個(gè)層次的學(xué)生都可以在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)探究新知，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)人見解.這樣一來，在漸進(jìn)性原則的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更加合理，學(xué)生能在各自的領(lǐng)域享受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，在自主探究與小組合作中逐漸提高邏輯思維能力.

（四）靈活性原則

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿研究興趣，為了培養(yǎng)其邏輯思維能力，教師可以根據(jù)他們的性格特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等，利用豐富的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在親身體驗(yàn)中增強(qiáng)其邏輯思維能力.基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循靈活性原則，以學(xué)生為中心、以教材為載體、以培養(yǎng)邏輯思維能力為目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極思考，踴躍發(fā)言，經(jīng)過推理、質(zhì)疑、歸納等過程實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)邏輯思考動(dòng)機(jī)

增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要前提，對(duì)于小學(xué)生而言，其思維活躍度與教學(xué)內(nèi)容的趣味性息息相關(guān).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)秉持以生為本的教育原則，深入研讀教材，根據(jù)新課標(biāo)提出的教學(xué)要求總結(jié)出本課重難點(diǎn)所在，而后綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好等，將二者結(jié)合起來構(gòu)建趣味情境，以此激發(fā)學(xué)生的邏輯思考動(dòng)機(jī).其中，構(gòu)建趣味情境的方式有很多種，如生活情境、游戲情境、多媒體情境等，可以使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體，為學(xué)生營造良好的思考環(huán)境，教師則要鼓勵(lì)他們結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容自主推測新課知識(shí)的內(nèi)涵，有效鍛煉其邏輯思維能力.在趣味情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容充滿研究興趣，主動(dòng)與同學(xué)分享自己的獨(dú)特見解，在思維碰撞中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，充分鍛煉其思維的邏輯性和發(fā)散性.

以人教版四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，在口算兩位數(shù)、幾百幾十乘一位數(shù)時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，在大屏幕上播放與小羊羔有關(guān)的情境圖，詢問學(xué)生：當(dāng)它要出去旅游時(shí)，可以乘坐哪些交通工具？知道這些交通工具的運(yùn)行速度嗎？利用學(xué)生喜歡的小動(dòng)物導(dǎo)入新課，引起學(xué)生注意.而后，教師繼續(xù)展示故事情節(jié)：小羊羔出發(fā)時(shí)被大灰狼看到了，于是大灰狼前去追趕.已知大灰狼騎自行車追，1小時(shí)約行16千米，小羊羔坐特快列車，1小時(shí)約行160千米，大灰狼騎自行車和小羊羔坐特快列車3小時(shí)可以行駛多少千米？30個(gè)小時(shí)呢？很快便有學(xué)生列出算式：大灰狼：3×16和30×16；小羊羔：3×160和30×160.該環(huán)節(jié)教師借助學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)物情境展開計(jì)算教學(xué)，使原本枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)讓學(xué)生把兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法遷移到新課三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算中去，充分激發(fā)其邏輯思考動(dòng)機(jī).

（二）實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，指引邏輯思維方向

問題導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)課程內(nèi)容提出相應(yīng)的思考問題，讓學(xué)生自主研讀教材，將新舊知識(shí)整合在一起，通過知識(shí)的遷移與運(yùn)用明確邏輯思維的發(fā)展方向.對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，教師要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由傳統(tǒng)課堂中平鋪直敘的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導(dǎo)學(xué)，深入挖掘教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同類型的思考問題，引發(fā)其認(rèn)知上的矛盾與沖突，使他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)動(dòng)下有序地探究新課知識(shí)，為邏輯思維能力的培養(yǎng)提供助力.另外，教師在設(shè)計(jì)思考問題時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性，從多個(gè)維度挖掘教材內(nèi)容，秉持漸進(jìn)性原則實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能在本節(jié)課中有所收獲，達(dá)到指引邏輯思維方向的目的.

以人教版四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”為例，在加、減法的意義和利用加減法的關(guān)系求加減法中的未知量教學(xué)中，教師在黑板上列舉一道典型例題，引導(dǎo)學(xué)生寫出814+1142=1956和1142+814=1956兩個(gè)算式，而后對(duì)這道題進(jìn)行改編，得出1956-814=1142和1956-1142=814兩個(gè)算式.為了引出減法各部分名稱，教師提出思考問題：“你覺得它們之間有什么聯(lián)系？觀察上面四個(gè)算式中數(shù)字的位置，思考加法和減法的關(guān)系.”學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論，將得出的結(jié)論繪制成表格，如下所示：

學(xué)生從實(shí)例中總結(jié)出加減法的意義和聯(lián)系，初步理解加法與減法的意義及它們之間的互逆關(guān)系，并學(xué)會(huì)用加減法算式中各部分之間的關(guān)系求解加減法算式中的未知數(shù)，使學(xué)生的解決問題能力和邏輯思維能力得到充分鍛煉.

（三）巧用數(shù)學(xué)教具，促進(jìn)邏輯思維發(fā)散

教具是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可替代的重要工具，具有一定的直觀演示功能，教具的運(yùn)用可以幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理等內(nèi)容的理解，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)邏輯思維發(fā)散.因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)本課重難點(diǎn)知識(shí)選擇對(duì)應(yīng)的教具，例如，講解幾何知識(shí)時(shí)可以運(yùn)用圖形、尺規(guī)等教具，講解代數(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以運(yùn)用生活中常見的物品，在直觀演示下使數(shù)學(xué)知識(shí)直觀呈現(xiàn).在演示的同時(shí)，教師也要留心觀察學(xué)生的反饋，指引他們從不同視角分析所學(xué)內(nèi)容.如此一來，學(xué)生便能主動(dòng)參與觀察、思考、討論等活動(dòng)，借助數(shù)學(xué)教具深入研究新課知識(shí)的內(nèi)涵，不僅能實(shí)現(xiàn)思維可視化，便于邏輯思維能力的培養(yǎng)，還使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)建立起感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升.

以人教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”為例，在探究平行四邊形與長方形的關(guān)系時(shí)，教師提前準(zhǔn)備好平行四邊形和長方形的教具，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)這兩個(gè)圖形生成更加直觀的認(rèn)識(shí).而后，讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的平行四邊形卡紙，思考如何剪一下把剪下的兩部分拼成已經(jīng)學(xué)過的圖形.在教具的輔助下，學(xué)生提出兩種不同的方案，如下所示：

巧用教學(xué)教具的方式極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生在自主操作中形成了敏捷、靈活的邏輯思維能力.

（四）傳授思考方法，提高邏輯發(fā)展效率

方法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力過程中最關(guān)鍵的工作，當(dāng)他們掌握了科學(xué)的思考方法后便能自主探究新課知識(shí)，從不同角度探求解決問題的最佳方案，切實(shí)提高邏輯發(fā)展效能.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講解理論知識(shí)之余還要傳授思考方法，引導(dǎo)學(xué)生深入分析此種方法的應(yīng)用技巧，不僅能幫助他們深化知識(shí)理解，還能在無形中使其掌握多種思考方法，日后遇到不同類型的習(xí)題也能游刃有余地面對(duì)，真正意義上做到“授人以漁”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要影響.當(dāng)他們掌握一定的思考方法后，教師便可以結(jié)合本課主要內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}方式，在舉一反三中發(fā)展其邏輯思維能力，達(dá)到理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

以人教版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”為例，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，本課重點(diǎn)在于理解分?jǐn)?shù)的意義，教師可以滲透“分類與比較”的思考方法.在教學(xué)過程中，教師利用電子白板展示多張圖片，其中包括1個(gè)蘋果、1副眼鏡、1支鋼筆、6個(gè)草莓、1盒玩具、1個(gè)班的學(xué)生等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些素材進(jìn)行分類，并思考其中的內(nèi)在聯(lián)系.通過這樣的方式使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)單位“1”，知道一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位可以看作一個(gè)整體，6個(gè)草莓、1盒玩具也可以看作一個(gè)整體.接著，教師指引學(xué)生利用本課所學(xué)內(nèi)容分析以下問題：（1）把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？（2）如何分一張正方形的紙？分成了幾份？1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？學(xué)生經(jīng)歷了分類與比較的全過程，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義形成更加深刻地理解，對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用.

（五）重視審題教學(xué)，增強(qiáng)邏輯思維能力

審題教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中最容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié).從本質(zhì)上說，審題教學(xué)非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，若是沒有認(rèn)真閱讀題干，很難獲得完整的、有效的信息，從而影響最終的解題效率，何談邏輯思維能力的培養(yǎng).對(duì)此，教師要提高對(duì)審題教學(xué)的重視程度，根據(jù)課程重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)用類數(shù)學(xué)題目，先讓學(xué)生自主閱讀題干，整理從中收獲的主要內(nèi)容，利用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備給出相應(yīng)的解決方案.接著，以小組合作的方式開展審題活動(dòng)，組內(nèi)成員互相分享自己在題目中獲得的數(shù)量關(guān)系及挖掘到的隱含條件，經(jīng)過推理、質(zhì)疑、總結(jié)等過程得出審題結(jié)論，選擇正確的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行解答，使學(xué)生的運(yùn)算能力和邏輯思維能力得到同步提升，還有利于良好審題習(xí)慣的培養(yǎng).

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師可通過創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中，起到激發(fā)邏輯思考動(dòng)機(jī)的作用.與此同時(shí)，教師可根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化互動(dòng)問題，為他們指明思考的具體方向，初步鍛煉其邏輯思維能力.除此之外，借助教具、傳授方法、審題教學(xué)等也是行之有效的授課方式，有利于教師在循序漸進(jìn)的教學(xué)中逐步增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升.

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