【摘要】小學是學生打好學科基礎的關鍵階段，受應試教育影響，數學課堂教學普遍存在教學模式單一、師生互動少、輔助教學元素引入不合理等問題，對學生數學學習能力和素養(yǎng)提升帶來阻礙.為提升教學質量和效率，數學教師需要從提高教學趣味性的角度切入，通過引入生活元素、開展趣味活動、布置趣味作業(yè)等方式，引導學生參與豐富多彩的趣味實踐中，活躍課堂氛圍，并在多媒體、微課和AR等先進技術的輔助下，使數學知識得以直觀形象的展現，激發(fā)學生主動學習的熱情，提高課堂有效性.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；趣味教學；創(chuàng)新策略

引 言

數學學科具有較強的邏輯性、實踐性，如若單純使用直接講授模式，很容易使學生產生厭倦抵觸的情緒，阻礙教育培養(yǎng)目標的貫徹落實.在新課改背景下，小學數學教師應意識到該階段教學對學生數學基礎奠定、后續(xù)學習發(fā)展的重要性，并積極探索新型教學模式，嘗試將趣味教學法引入課堂，在日常授課中，圍繞課本知識和學生需求，通過使用生活素材、開展游戲活動、創(chuàng)設互動情境等方式，構建生動鮮活的數學課堂，使學生獲得愉快的學習體驗，對學生數學成績和素質提升帶來積極影響.

一、小學數學課堂教學存在的問題

（一）教學模式單一

受應試教育影響，在數學課堂中趣味教學法的實施遇到諸多阻礙，最為典型的便是教學觀念落后，主要表現為教師在課堂上習慣于站在主體地位，按照自己的計劃進行理論知識講解，忽視學生的興趣愛好和學習訴求，這種“一言堂”式的硬性灌輸很容易使學生失去學習興趣，特別是小學生，本身具有活潑好動、注意力集中時間較短的特點，傳統(tǒng)教學模式很容易使其產生抗拒心理，不利于學習效率提升.在教學方法上也較為守舊，缺乏創(chuàng)新，課堂普遍枯燥乏味，一些重難點知識多采用“題海戰(zhàn)術”讓學生反復練習、加深記憶，學生深感疲憊，即便能夠機械性記憶，在考試和解決實際問題時也很難做到靈活應用，容易陷入“高分低能”的困境.部分教師忽視小學生的發(fā)展特點，片面注重理論知識傳授，忽視生活素材引入和生活場景創(chuàng)設，導致學生學習難度增加，學習興趣逐漸削弱.

（二）趣味元素引入不當

在教育改革背景下，許多教師開始注重學生的興趣與學習需求，嘗試將趣味性教學模式引入課堂，依靠豐富的趣味元素，吸引學生注意力，指導其圍繞課本知識深入思考，激發(fā)學習興趣，促進數學思維和學科素養(yǎng)提升.但在趣味課堂構建中，部分教師引入的趣味元素不夠合理，缺乏針對性，與課本知識的關聯不緊密，還有些教師對趣味元素的使用把握不當，使得趣味元素存在喧賓奪主的情況，學生注意力始終放到趣味元素上，無法完成深層次的學習和探究.例如，部分教師利用卡通人物、卡通圖片等進行知識講解，但因趣味元素和課堂知識元素間的占比把握不當，學生始終將注意力放在卡通人物、線條等方面，未能全神貫注地跟隨教師腳步學習知識，不利于課堂教學效率提升.部分教師引入趣味元素時，沒有考慮到小學生的認知水平，所引入元素脫離學生的現有認知，很難吸引其注意，從而影響教學效率.

（三）師生互動較少

數學教學涵蓋較多內容，特別是進入高年級后，數學知識點增加，每堂課只有短短的40分鐘左右，提高教學效率顯得十分重要.教師為傳輸更多知識，基本上很少與學生互動交流，導致教與學雙邊活動脫節(jié)，學生有時跟不上教師的思路，教師也很難了解學生的掌握情況，從而影響課堂教學效率提升.在新課改實施后，部分教師開始以學生為中心開展教學活動，但同時出現了一些新問題，導致活動開展流于形式，缺乏實際意義，盡管教師將多媒體、游戲教學等引入進來，但仍沒有將教與學相聯合，師生缺乏有效互動，不利于學生學習熱情激發(fā)，導致課堂教學效果很難顯著提升.

二、小學數學趣味教學策略

（一）引入生活元素，開展趣味實踐

數學源于生活，具有生活性、實踐性特點，在教學期間，教師應站在生活角度，結合學生現有認知，引入與生活相關的工具和元素，開展趣味性課堂實踐活動，幫助學生深層次思考和學習知識.同時，借助學生熟悉的生活元素正向牽引學習，可引導學生觀察生活中的數學現象，探究現象背后蘊含的知識原理，促進觀察和思考能力提升.例如，小學數學涉及的圖形知識較多，要求學生對圓形、長方形、正方形、三角形等圖形概念有基本的了解，而上述圖形在生活中較為常見，教師可引入相關案例，引導學生自行分析和探索.如三角形在建筑工地中較為常見，工人多利用三角形具有穩(wěn)定性的特點，將其用到基礎支架施工建設中.教師可將木條、三角板、鉚釘等材料投放給學生，開展趣味手工實踐，引導其通過親自動手操作，探索三角形和四邊形的差異.經過動手嘗試，學生逐漸發(fā)現四邊形常常發(fā)生變化，其穩(wěn)定性不如三角形，使其對三角形擁有更加深刻的了解.這時，教師提出問題：“三角形的穩(wěn)定性在生活中有哪些應用案例呢？鈍角、銳角有哪些應用？”學生開始進入深度思考.上述教學活動能夠充分調動學生動手、動腦思考的興趣，并在趣味實踐中了解三角形、四邊形的差異，并對銳角、鈍角和直角三角形的實際應用有了深入思考，對相關結構特征擁有更加明確的把握，可使學習效率倍增，達到寓教于樂的效果.

小學生課下喜歡玩耍、大鬧，上課鈴聲響起后常常無法快速進入學習狀態(tài)，加上數學知識帶有一定抽象性，使學生的學習難度增加，容易產生厭煩心理.對此，教師可將具體的生活實踐和理論知識相結合，利用常見的生活元素，使學生在熟悉的場景下學習和體驗，能夠深刻意識到數學源于生活，學習數學的目的在于利用知識解決生活問題、改變生活，從而對數學世界產生好奇心和探究欲.例如，在學習“長方體和正方體的表面積”時，教師可舉例生活中常見的冰箱、微波爐、電腦顯示屏等物體，要求學生課下與父母一同測量自家冰箱的長度、寬度、高度，并回答問題：“如果你想給冰箱外層貼膜，需要多少平方米的膜呢？”通過上述生活問題的設置，學生更易將生活與數學聯系起來，意識到數學的實用性、趣味性，并能夠做到學以致用.

（二）開展趣味活動，活躍課堂氛圍

小學生具有貪玩好動的特點，對聽故事、玩游戲具有濃厚興趣，數學教師可通過開展多樣化趣味活動，如變魔術、講繪本故事、多媒體沉浸式學習等，使學生在學習中探究思考，對抽象的知識概念形成科學認知，以游戲活動促進知識內化與遷移，增強學生課堂學習的主動性，提升學習效果.

一是開展魔術教學.對于小學生來說，魔術中的“讀心術”十分神秘，教師可結合這一特點，將魔術教學引入數學課堂，使教學過程趣味十足，并戴上神秘的面紗.學生為了探尋“讀心術”的奧秘，主動跟隨教師的腳步學習和思考，學習效率成倍增長.例如，在學習統(tǒng)計學知識時，如若單純進行知識講解，學生可能感到枯燥無趣，以魔術的形式講述其中蘊含的數學知識，學生更易理解和接受，學習更加順暢.在正式講解前，教師可選擇一名學生，提供4張分別標有1，2，3，4的紙張，告訴學生從4張紙中選出一個最喜歡的，把這張紙和寫有數字1的紙張位置對換，如若剛好喜歡數字1，則無須改變位置.然后，教師轉身讓學生選擇，選好后按照由左到右的順序收起紙張，從上面向下拿牌的方式進行洗牌，十次洗牌后教師轉身，并翻開紙張，說出學生剛剛所選的數字.當學生發(fā)現老師說出結果與自己所選數字完全相同時，感到十分驚訝.這時，教師便可趁熱打鐵，揭露魔術背后的奧秘，也就是通過固定的順序結果找到相應的置換組合，并與學生一同推導該過程，列出可能出現的結果進行統(tǒng)計.在上述教學中，不但學生能夠掌握課本中的統(tǒng)計知識，而且課堂充滿趣味性，該模式深受學生喜愛，對后續(xù)學習充滿期待.

二是引入繪本故事.為改善以往數學課堂枯燥乏味的情況，教師可圍繞知識點，結合小學生愛聽故事的天性，利用繪本故事使教學過程更加生動有趣，充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助其突破重難點.在繪本選擇時，教師應考慮到小學生的接受能力水平、閱讀喜好，挑選與教學內容相適配的繪本，由此豐富學生的學習體驗，促進學習效率提升.在概念教學中，重點在于把握數學概念的本質，教師可采用繪本故事教學法，將抽象知識以直觀的圖片、文字形式展示出來，再搭配相應的情境，促進學生深入理解知識，掌握數量關系和運算原理，輕松突破重難點.例如，在學習“乘法的初步認識”知識時，教師可將繪本《商品國的乘法騎士》引入課堂，學生閱讀故事后，教師借機提問：“波斯商人買了多少山楂？”學生回憶繪本內容，每串糖葫蘆上有4個山楂，共計買了3串，就是4個3相加，然后得到結果.這時，教師繼續(xù)追問：“5串糖葫蘆是多少山楂？6串呢？”學生掌握計算方法后，開始制作賬本，動手計算.隨著數量的不斷增加，算式越列越長，學生逐漸體會到加法在大額計算中的局限性，這時教師引出乘法的概念，并引導學生嘗試用“幾個幾”進行乘法計算，逐漸掌握乘法算式功能和要領.隨后，教師結合學生興趣，運用繪本人物創(chuàng)設商品交易場景，引導其深入理解乘法算式中各個數字、符號所代表的含義，并明確加法和乘法間的關聯，在輕松活躍的氛圍下，使本節(jié)課的重難點得到有效突破.

三是引入信息技術，促進趣味提升.進入大數據時代后，信息技術逐漸滲透到教育領域，為教學模式創(chuàng)新提供了大力支持.在數學教學中，教師可將多媒體技術引入課堂，依靠視頻、圖片、動畫等形式，將知識直觀呈現出來，刺激學生的多重感官，使教學更加靈活生動.例如，在“分數”知識學習中，教師可用多媒體展示“分蛋糕”的畫面，結合趣味情境，將9塊蛋糕向10人進行有效等分，學生通過觀看直觀形象的畫面，促進數形結合思維形成，還可在學習中細致深入地思考，使數學知識框架更加完整全面，促進學習效率提升.教師還可利用信息技術開展微課教學，其作為多媒體技術的衍生物，可將教學重難點融入時長為5～8分鐘的微視頻中，幫助學生加深記憶，還支持線上觀看，學生課后仍可反復觀看和學習，鞏固課上所學.在條件允許的情況下，教師還可將虛擬仿真軟件引入課堂，創(chuàng)建超市購物情境，引導學生利用AR和VR等設備，在虛擬商店中購物，鍛煉計算、口算等能力.例如，在“位置與方向”教學中，教師可創(chuàng)建天安門建筑，利用VR設備為學生帶來沉浸式體驗，要求學生準確描述天安門、鳥巢、水立方等場館的具體方位、說出位置關系等，鍛煉其數學語言描述能力，活躍課堂學習氛圍，使學生在趣味課堂中掌握知識，獲得沉浸式學習體驗.

（三）布置趣味作業(yè)，引導學生主動學習

為提高學生學習效率，教師不但要注重課上講解，還要重視課下練習鞏固，幫助學生加深記憶.但以往作業(yè)布置以量為主，學生在“題海戰(zhàn)術”中逐漸喪失興趣，出現敷衍應付、互相抄作業(yè)等行為，失去了作業(yè)本身的價值.對此，教師應轉變觀念，將數學作業(yè)與生活、實踐相關聯，以趣味性作業(yè)對學生進行多維度深層次訓練，豐富學習體驗，激發(fā)主動學習欲望.例如，在學習“圓柱和圓錐”知識前，教師可布置預習性實踐作業(yè)，如用紙殼制作立體模型、裝沙實驗等，由學生自行制作圓柱、圓錐，分析二者的體積關系.與以往的抄寫相比，此類動手型作業(yè)更易激發(fā)學生參與欲望，還會產生創(chuàng)作靈感，促進課堂知識延伸，引導學生持續(xù)不斷地探索和發(fā)現，促進數學發(fā)散思維的形成與發(fā)展.此外，數學學科具有生活性，利用所學知識可以解決生活中的問題，將生活經驗應用到數學問題思考中是學生的基本思維之一.對此，教師可以日常生活情境為背景，布置任務型教學活動，并要求家長一同參與，增強趣味性，使學生深刻體會到生活處處有數學.例如，在學習“路程”知識后，教師可要求學生計算自己家到學校間的路程，得出上學的平均速度.此類作業(yè)與生活息息相關，不但趣味十足，可激發(fā)學生的完成積極性，還可讓學生從中感受到數學的學習價值，從而更加主動地學習數學.

結 語

綜上所述，在新課改背景下，小學數學實施趣味教學十分必要，對提高學習效率和教學成果具有促進作用.在課堂教學中，教師需要充分結合學生特點，掌握其學習行為習慣，將趣味元素、趣味情境等引入課堂，設計每節(jié)課的興趣點，并巧妙引入視頻案例、魔術教學、繪本教學等，吸引學生主動參與學習活動，跟隨教師思路學習和思考.同時，教師還要響應“雙減”政策號召，注重課后趣味作業(yè)的布置，以新奇的形式幫助學生鞏固課上所學，為學生減輕課業(yè)壓力，使其在加深知識印象的同時，形成數學思維，實現綜合發(fā)展.

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