【摘要】為落實“雙減”政策，教師應(yīng)切實提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)課后作業(yè)提質(zhì)減量設(shè)計，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān).從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)，可知在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性、教學(xué)模式不科學(xué)等條件下課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生課后仍然需要完成較多數(shù)學(xué)練習(xí)題，無法達到“雙減”要求.基于此，文章圍繞問題探索教學(xué)策略，通過靈活運用情境創(chuàng)設(shè)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并采取混合式教學(xué)、多元評價等手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有針對性的布置數(shù)學(xué)作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，助力數(shù)學(xué)教學(xué)減負增效.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；混合式教學(xué)；多元評價

引 言

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科對促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維、能力等各方面發(fā)展具有重要意義.在“雙減”背景下，教師應(yīng)打造高效課堂，從關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌妼W(xué)生能力培養(yǎng)，通過合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生在課堂上輕松學(xué)習(xí)，在滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的同時，為學(xué)生爭取更多在課后自主探索的時間，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān).但目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在較多問題，難以確保課堂教學(xué)活動高效、高質(zhì)量開展，因此應(yīng)加強教學(xué)策略探究.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能否對課堂教學(xué)做“加法”完全取決于學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)自主性的情況下，只能被動接受教師傳授知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以取得理想成效.目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多從提問開始引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，希望能夠活躍課堂氛圍，但實際上學(xué)生較少回應(yīng)教師，造成課堂氛圍沉悶.分析原因可知，小學(xué)生處于對世界充滿好奇心的階段，面對抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容容易感到枯燥、乏味，教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，單純要求學(xué)生識記數(shù)學(xué)知識，顯然將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，缺少探究數(shù)學(xué)問題的動機.歸根結(jié)底，與教師未能深刻認識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)設(shè)計上缺少對學(xué)情的了解和分析，無法合理利用課堂時間引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)有關(guān).

（二）教學(xué)模式不科學(xué)

在素質(zhì)教育改革不斷推進的背景下，教師越來越多地使用多媒體等手段開展課堂教學(xué)，希望借助豐富的圖像、視頻等資源營造良好學(xué)習(xí)氛圍.但部分教師采用的教學(xué)模式不合理，過于注重調(diào)動學(xué)生感官，在進入正題時依然以講解、練習(xí)為主，要求學(xué)生圍繞教學(xué)重難點內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動.在教學(xué)內(nèi)容較多的情況下，教師采取該種模式教學(xué)能夠盡快完成教學(xué)任務(wù)，但將導(dǎo)致教學(xué)方法、形式單一，缺乏創(chuàng)新性.而學(xué)生反復(fù)通過教師講解和練習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，容易喪失新鮮感，使學(xué)生課堂配合效果持續(xù)減弱，因此教學(xué)效率和質(zhì)量并不理想.此外，學(xué)生習(xí)慣性地按照教師的節(jié)奏開展學(xué)習(xí)活動，也容易出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)積極性的問題，過分依賴教師指導(dǎo)，不利于今后發(fā)展.

（三）課上互動反饋少

在數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生間的互動較少，學(xué)生機械性地抄寫知識點和記課堂筆記，缺少主動思考的機會，不利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，也造成教師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、無法有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)的局面.現(xiàn)階段，部分教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，希望促進學(xué)生間的互動，但在缺少教師參與的情況下，課堂秩序混亂，學(xué)生難以維持良好學(xué)習(xí)狀態(tài).教師無法有效組織互動活動，導(dǎo)致學(xué)生缺少思維碰撞、延伸的機會，也給教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、想法、能力等各方面情況帶來困難，給數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效帶來負面影響，造成“雙減”遲遲無法得到有效落實.

（四）課后作業(yè)負擔(dān)重

按照政策要求，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始減少作業(yè)量，但學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)卻依然未能有效減輕.一方面，教師考慮到全體學(xué)生需求，布置過多簡單數(shù)學(xué)題目，將導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，耗費時間在已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上.另一方面，教師出于鍛煉學(xué)生的目的布置稍難的題目，則給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了困難，容易導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)過程中產(chǎn)生挫敗感，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心.此外，教師布置的課后作業(yè)依然以書面內(nèi)容為主，需要學(xué)生死記硬背的內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生在課后缺乏綜合能力鍛煉，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，最終造成學(xué)習(xí)成效不理想.

二、“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）靈活教學(xué)，激發(fā)動力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情靈活運用不同教學(xué)方法，促使學(xué)生主動思考和探究數(shù)學(xué)問題，全身心投入課堂教學(xué)活動中.結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，教師可以采取游戲教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)等手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供源源不斷的探究動力，促使學(xué)生高效開展課堂學(xué)習(xí)活動.首先，教師應(yīng)利用小學(xué)生愛玩的天性打造趣味課堂，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入游戲中，充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容.例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計“闖關(guān)游戲”，安排學(xué)生扮演“勇士”，面對邪惡“魔法師”設(shè)置的關(guān)卡障礙，學(xué)習(xí)如何通過算題方式攻克難關(guān)，保護自己的家園.在游戲的驅(qū)動下，學(xué)生能夠自主探尋小數(shù)加法和減法的運算規(guī)律，保持較強的學(xué)習(xí)主動性，在游戲中理解和掌握數(shù)學(xué)知識，做到“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān).另一方面，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)方式將抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀場景和事物，將數(shù)學(xué)理論與生活實踐結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)和運用數(shù)學(xué)知識的良好習(xí)慣.例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級下冊“四則運算”的內(nèi)容時，考慮到小學(xué)生大多對數(shù)學(xué)計算缺乏興趣，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握整數(shù)四則運算法則，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的超市情境，由學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗選擇扮演“顧客”“售貨員”等不同角色，根據(jù)需要挑選商品并計算費用.在熟悉的場景中，學(xué)生可以認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)動機，并在學(xué)習(xí)過程中積累經(jīng)驗，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，長久保持學(xué)習(xí)動機.教師從學(xué)生需求出發(fā)靈活運用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生始終保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感，能夠強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在數(shù)學(xué)課堂上集中精力參與教學(xué)活動，深入理解數(shù)學(xué)概念和公式邏輯等，在有效提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的同時，達到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的效果.

（二）創(chuàng)新模式，高效教學(xué)

結(jié)合“雙減”政策要求開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動開展課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等活動，做到全面提升學(xué)習(xí)效率，改善課堂教學(xué)效果.為此，教師可以引入混合式教學(xué)模式，采取線上和線下結(jié)合的方式為學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)空間，隨時隨地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性化發(fā)展.首先，在課堂教學(xué)活動開展前教師可以通過網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的素材，根據(jù)學(xué)習(xí)偏好等篩選學(xué)生感興趣的內(nèi)容，制作成微課推送給學(xué)生，促使學(xué)生加強前置知識學(xué)習(xí).例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊“多邊形的面積”的內(nèi)容時，教師可以通過微課展現(xiàn)生活中各種汽車、文具盒、花壇等事物，然后提出“計算出你感興趣事物的面積”的任務(wù)，促使學(xué)生結(jié)合生活案例主動思考，嘗試利用學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識探究問題，通過微課視頻展示組合圖形拆解過程，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的多邊形拆分成多個三角形、長方形等圖形，在鞏固復(fù)習(xí)舊知識的同時，加強新知識學(xué)習(xí).其次，教師應(yīng)加強智慧課堂軟件使用，做到實時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集和分析學(xué)生行為數(shù)據(jù)，對學(xué)生普遍存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題展開分析，有針對性地開展課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生盡快克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題.例如，在講解人教版四年級下冊“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的內(nèi)容時，教師可以在課堂上安排學(xué)生自主選擇“調(diào)查本地天氣情況”“調(diào)查學(xué)生每周參與運動次數(shù)”等學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生線下調(diào)查數(shù)據(jù)后線上制作圖表，根據(jù)學(xué)生圖表制作情況確定學(xué)生存在的問題，集中講解統(tǒng)計圖制作要點.最后，為將課堂延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生加強數(shù)學(xué)知識實踐探究，教師可以課后通過網(wǎng)絡(luò)直播等方式展示商場、游樂場等場景，然后向?qū)W生提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，促使學(xué)生通過自主觀察和分析領(lǐng)悟其中關(guān)鍵，從而有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.此外，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)任務(wù)時，也可以通過錄制相關(guān)視頻上傳學(xué)習(xí)平臺，由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實時指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利克服學(xué)習(xí)難題，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（三）互動評價，優(yōu)化教學(xué)

在學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中，教師應(yīng)加強與學(xué)生間的溝通，并促進學(xué)生間的互動合作，促使學(xué)生發(fā)生思維碰撞，學(xué)會從更多角度思考數(shù)學(xué)問題，形成較強的數(shù)學(xué)分析和解決問題的能力.為此，教師應(yīng)組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自表現(xiàn)開展多元評價，在自評中加強自我反思和經(jīng)驗總結(jié)，在互評中全面認識自身問題和學(xué)習(xí)他人數(shù)學(xué)思維、方法等，推動學(xué)生全面發(fā)展.教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，則能優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果.例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊“我們的校園”的內(nèi)容時，面對為操場換草皮的問題，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動模式將學(xué)生劃分為多個小組，共同探討如何“測量操場周長”“計算操場面積”等問題，將三到五名學(xué)生劃分成一個小組.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理分工，通過布置層次化任務(wù)促使學(xué)生充分進行組內(nèi)討論.在小組合作過程中，教師應(yīng)加強課堂巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)違紀行為及時制止，發(fā)現(xiàn)組內(nèi)存在爭執(zhí)及時干涉，確保每組學(xué)生向著正確方向思考，保持高效學(xué)習(xí)狀態(tài).在各小組選出代表講解各自的“草坪更換方案”時，教師可以組織學(xué)生開展組間討論活動，確定如何利用最少資金給出最優(yōu)的方案，評選出表現(xiàn)最佳的小組.各小組在參與評價活動時，需要依次開展組內(nèi)評價、組間評價，并給出評價理由，以此促使學(xué)生間形成熱烈的討論氛圍，學(xué)會多維思考數(shù)學(xué)問題，掌握更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展評價時，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、分析問題能力等多方面給予評價，促使學(xué)生全方位思考自身優(yōu)缺點，在樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的同時，積極進行自我調(diào)整，高效開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動.此外，教師根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、能力、情感等各方面的變化，應(yīng)合理制訂教學(xué)方案，有針對性地開展后續(xù)教學(xué)活動，在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，不斷改進教學(xué)內(nèi)容和方法，成功提升課堂教學(xué)效率.

（四）分層設(shè)計，減輕負擔(dān)

在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師想要達成“雙減”目標(biāo)，就要在高效開展課堂教學(xué)活動的同時做好課后作業(yè)分層設(shè)計，確保不同層次學(xué)生統(tǒng)一取得發(fā)展，有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí).為此，教師應(yīng)加強學(xué)情調(diào)查和分析，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力表現(xiàn)將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)（A）、提升（B）、突破（C）三個層次.針對A層次學(xué)生，作業(yè)布置應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)知識為主，重點設(shè)計趣味性作業(yè)，挖掘教材和生活中有趣的數(shù)學(xué)元素，促使學(xué)生主動完成作業(yè)，加強數(shù)學(xué)知識理解和分析.B層次學(xué)生擁有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但仍然需要加強數(shù)學(xué)邏輯思維和能力鍛煉，教師可以布置應(yīng)用類題目，指導(dǎo)學(xué)生加強數(shù)學(xué)知識運用，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)應(yīng)用思維和能力培養(yǎng).C層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，教師可以布置具有挑戰(zhàn)性的開放性數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路和加強綜合能力鍛煉，推動學(xué)生個性化發(fā)展.例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級下冊中“圓柱與圓錐”的內(nèi)容時，面向A層次學(xué)生教師可以設(shè)計與圖形面積計算相關(guān)的題目，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的圖形面積計算公式，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識.面向B層次學(xué)生，教師可以布置生活中圓柱形建構(gòu)物表面貼磚等應(yīng)用題，指導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐結(jié)合在一起，嘗試運用相關(guān)數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題.針對C層次學(xué)生，教師可以為其提供衍生的奧數(shù)習(xí)題，由學(xué)生根據(jù)各自想法運用不同數(shù)學(xué)知識給出不同解題策略，滿足學(xué)生的知識拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用需求.結(jié)合“雙減”背景，教師應(yīng)減少書面習(xí)題布置，通過設(shè)計家庭調(diào)查、實物測量、街道圖繪制等多種實踐性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生加強數(shù)學(xué)知識探究和運用，促使學(xué)生加強與家長、同學(xué)和教師間的互動交流，在輕松愉悅的氛圍中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，在促進學(xué)生身心健康發(fā)展的同時，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成良好感官，從而達成減負目標(biāo).

結(jié) 語

基于“雙減”政策推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，教師首先應(yīng)采取有效策略提高課堂教學(xué)效率，從課堂教學(xué)一開始通過創(chuàng)設(shè)情境、游戲教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，并引入信息化手段開展混合式教學(xué)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng).在組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評等活動，加強與學(xué)生互動溝通，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)成效.最后，為減輕學(xué)生課后負擔(dān)，教師應(yīng)分層設(shè)計作業(yè)，為學(xué)生提供自主選擇機會，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得個性化發(fā)展.

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