摘" 要" 教學(xué)能力作為師范生未來(lái)發(fā)展的安身立命之本，關(guān)系著未來(lái)教師隊(duì)伍建設(shè)的水平與質(zhì)量。以數(shù)字素養(yǎng)視域下師范生教學(xué)能力培養(yǎng)政策要求為起點(diǎn)，梳理數(shù)字素養(yǎng)與混合式教學(xué)能力的耦合性，并系統(tǒng)性地分析與總結(jié)師范生混合式教學(xué)能力的構(gòu)成要素，最后從培養(yǎng)體系重構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新、校本教研一體化、評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)向四個(gè)方面提出數(shù)字化時(shí)代師范生混合式教學(xué)能力提升路徑。

關(guān)鍵詞" 教育數(shù)字化；數(shù)字素養(yǎng)；師范生；混合式教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G652" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）21-00-05

0" 引言

專業(yè)實(shí)踐作為師范生培養(yǎng)與提升教學(xué)能力的基本保障，在其專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。隨著新一輪科技革命的加速發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為當(dāng)前教育改革發(fā)展的主要趨勢(shì)。教育數(shù)字化、智慧教育、人工智能教育已經(jīng)引起眾多學(xué)者的關(guān)注，以數(shù)字化推進(jìn)教育育人方式、辦學(xué)體系、管理模式以及相關(guān)保障機(jī)制的系統(tǒng)性變革成為教育研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，這些變革賦予教育公平、教育高質(zhì)量發(fā)展新的任務(wù)與意義。

正所謂強(qiáng)教必先強(qiáng)師，教師是推進(jìn)教育數(shù)字化的關(guān)鍵主體，師范生是即將從事一線教學(xué)的準(zhǔn)教師，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的“強(qiáng)師計(jì)劃”在應(yīng)然層面上應(yīng)對(duì)師范生進(jìn)行針對(duì)性的能力加強(qiáng)與突破，這對(duì)其綜合教學(xué)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布[1]，為培養(yǎng)與發(fā)展師范生的數(shù)字化能力與素養(yǎng)提供了明確的指導(dǎo)方向。技術(shù)賦能教育的優(yōu)勢(shì)與教師專業(yè)發(fā)展的要求共同呼喚數(shù)字化時(shí)代對(duì)教師綜合教育教學(xué)能力評(píng)判的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，一方面幫助準(zhǔn)教師更加快速地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代下教育領(lǐng)域的整體性變革與挑戰(zhàn)，另一方面以提升與發(fā)展教師數(shù)字化能力為主要途徑，建設(shè)一支與時(shí)俱進(jìn)、具有高素質(zhì)、適應(yīng)技術(shù)浪潮的高水平教師隊(duì)伍。因此，科學(xué)建設(shè)師范生培養(yǎng)體系，有效落實(shí)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并在數(shù)字化時(shí)代推進(jìn)其混合式教學(xué)能力提升，成為推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要任務(wù)，也是當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)的重要工作。

1" 數(shù)字素養(yǎng)與混合式教學(xué)能力的耦合性

1.1" 數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)政策為教師隊(duì)伍建設(shè)提供頂層支持

數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，全力推動(dòng)并影響了經(jīng)濟(jì)社會(huì)向信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)完成相應(yīng)復(fù)雜任務(wù)與問(wèn)題的解決成為社會(huì)各領(lǐng)域的基本素養(yǎng)要求，數(shù)字技能（Digital Skills）、數(shù)字勝任力（Digital Competence）、數(shù)字能力（Digital Capability）等熱詞成為教育領(lǐng)域的新寵[2]。世界很多國(guó)家和地區(qū)發(fā)布了一系列與教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的教育政策與報(bào)告，強(qiáng)調(diào)了數(shù)字素養(yǎng)之于教師教學(xué)綜合能力的必要性與重要性。2010年，英國(guó)發(fā)布《課程中的數(shù)字素養(yǎng)》研究報(bào)告，強(qiáng)調(diào)教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升應(yīng)與具體學(xué)科教學(xué)需求及實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)，且教師應(yīng)具備由數(shù)字技術(shù)應(yīng)用技能、查找和選擇信息的能力、創(chuàng)造力、安全等多項(xiàng)要素指標(biāo)組成的數(shù)字化教學(xué)能力[3]。2017年，歐盟在《歐洲教育工作者數(shù)字能力框架》中指出，教師在日常教學(xué)中應(yīng)具備特定的數(shù)字素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，西班牙、挪威等國(guó)紛紛從不同維度豐富教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵，權(quán)威細(xì)分其各項(xiàng)要素，不斷擴(kuò)展與深化數(shù)字技術(shù)技能之于解決數(shù)字時(shí)代相關(guān)復(fù)雜問(wèn)題的重要性、關(guān)鍵性與現(xiàn)實(shí)性。

數(shù)字教育是數(shù)字中國(guó)的重要組成部分，我國(guó)先后發(fā)布各種政策文件對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行頂層方向指導(dǎo)，從對(duì)全民全社區(qū)數(shù)字素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，到聚焦教育領(lǐng)域教師主體數(shù)字素養(yǎng)的提升，不斷對(duì)教育數(shù)字化進(jìn)程中教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的時(shí)代要求。2022年底，教育部正式發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從五維度三層級(jí)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)且清晰的內(nèi)涵界定，為教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供了根本性指引，也進(jìn)一步對(duì)建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵性的促進(jìn)作用。

1.2" 新一代數(shù)字技術(shù)為師范生發(fā)展創(chuàng)造動(dòng)力引擎

在新時(shí)代新征程中，相關(guān)政策為教師隊(duì)伍建設(shè)數(shù)字化和規(guī)范化發(fā)展提供了行動(dòng)指引與頂層支持，而新一代數(shù)字技術(shù)則為教育持久性、長(zhǎng)效性穩(wěn)步發(fā)展創(chuàng)造了強(qiáng)有力的動(dòng)力引擎。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用在學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)中占有重要地位。據(jù)研究，當(dāng)前我國(guó)接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校比例接近100%。作為一種通用的使能技術(shù)，信息技術(shù)引發(fā)傳統(tǒng)教育教學(xué)工作出現(xiàn)系統(tǒng)性、鏈條式的重大突破，為各高校師范專業(yè)的準(zhǔn)教師隊(duì)伍信息化建設(shè)與發(fā)展提供了信息化環(huán)境與硬件設(shè)施雙重基礎(chǔ)條件。師范生要具備實(shí)踐性與應(yīng)用性技能，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的預(yù)備軍，其培養(yǎng)模式改革需要回應(yīng)信息化時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展等內(nèi)生需求。教育信息化催生出創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在線教學(xué)、混合研訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等無(wú)不體現(xiàn)出數(shù)字化帶來(lái)的強(qiáng)大助力，通過(guò)智能化的信息技術(shù)使師范生培養(yǎng)在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)模式等方面發(fā)生全方位、全要素、全過(guò)程的系統(tǒng)性變革，在降低教育沉沒(méi)成本的同時(shí)提升了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量與數(shù)量。在教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程中，數(shù)字技術(shù)賦能師范生培養(yǎng)與發(fā)展將是未來(lái)教師高質(zhì)量發(fā)展的共同愿景，全方位應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)朝著數(shù)字化轉(zhuǎn)型穩(wěn)步邁進(jìn)。

1.3" 《教師數(shù)字素養(yǎng)》為技術(shù)賦能師范生混合式教學(xué)能力提升指引使能方向

鑒于師范生的本質(zhì)屬性及在社會(huì)中的發(fā)展定位，為接軌教育實(shí)際需求，其教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)受到空前重視。師范生培養(yǎng)的核心工作之一便是加強(qiáng)其教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。但是在師范生實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，“重研究輕實(shí)踐”“多理論探索少實(shí)踐應(yīng)用”等問(wèn)題層出不窮，過(guò)于理論性的課程教學(xué)、較少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓師范生的培養(yǎng)出現(xiàn)方向上的偏差，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)要求脫軌。數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)政策的權(quán)威發(fā)布與新一代數(shù)字技術(shù)的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展共同推動(dòng)師范生直面新的技術(shù)能力要求，發(fā)展和提升數(shù)字化素養(yǎng)與能力。其中《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威發(fā)布不但為精準(zhǔn)測(cè)評(píng)和有效提升教師數(shù)字素養(yǎng)與技能提供了專業(yè)化的指標(biāo)體系，而且為技術(shù)賦能師范生混合式教學(xué)能力提升指明方向。數(shù)字素養(yǎng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中包含時(shí)代性的技術(shù)哲學(xué)理念與思想，讓師范生重視自身數(shù)字化教學(xué)能力的提升，尤其是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下屬于信息化核心特質(zhì)的混合式教學(xué)能力的夯實(shí)與發(fā)展；讓師范生利用信息技術(shù)賦能挖掘教育相關(guān)信息與資源，在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決此類問(wèn)題；在求證的過(guò)程中始終秉持優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)、能力和責(zé)任，從而達(dá)成自身數(shù)字素養(yǎng)的全方位提升[3]。

2" 混合式教學(xué)能力構(gòu)成要素

衡量師范生綜合數(shù)字化教學(xué)能力高低的重要因素之一是其在智慧課堂中表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)實(shí)踐能力，此項(xiàng)能力不僅會(huì)直接決定未來(lái)信息化課堂教學(xué)的實(shí)際成效，而且對(duì)所培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)高低也產(chǎn)生間接影響。美國(guó)學(xué)者M(jìn)ishra P等[4]在舒爾曼提出的PCK框架的基礎(chǔ)上融入核心的技術(shù)元素（T），形成融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)框架——TPACK理論。以此權(quán)威框架作為師范生混合式教學(xué)能力劃分的參考依據(jù)，結(jié)合信息化教學(xué)相關(guān)研究資料與數(shù)字素養(yǎng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)師范生混合式教學(xué)能力的組成要素。

2.1" 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力

混合式教學(xué)實(shí)踐要求順應(yīng)教育數(shù)字化進(jìn)程，依靠新一代信息技術(shù)賦能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、重塑教學(xué)整體模式，將技術(shù)手段的合理化使用納入混合式教學(xué)實(shí)踐成效考評(píng)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)實(shí)踐效果的具體呈現(xiàn)，因此，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求，合理利用數(shù)字化技術(shù)資源展開精準(zhǔn)學(xué)情分析、混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建等教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐的預(yù)設(shè)成效實(shí)現(xiàn)需要完成與之相對(duì)應(yīng)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)為達(dá)成現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)、滿足實(shí)際教學(xué)情境中教與學(xué)的具體需求，從而設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新型混合教學(xué)活動(dòng)。師范生在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)課程實(shí)戰(zhàn)演練中既要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟、流程、要素進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，悉心汲取傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)處理邏輯、流程暢通性等方面的優(yōu)勢(shì)，也要對(duì)日常信息化技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字化教學(xué)工具使用進(jìn)行多次練習(xí)與實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用。在線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)聯(lián)處尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感與突破口，通過(guò)識(shí)別不同難度、復(fù)雜性的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，教師能完成新舊設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的反思與優(yōu)化，進(jìn)而完成不同維度的線上線下雙向混融教學(xué)設(shè)計(jì)，解決實(shí)際教學(xué)情境中的教學(xué)難點(diǎn)與痛點(diǎn)。此外，在調(diào)動(dòng)以往設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與理論性知識(shí)的過(guò)程中，師范生從被動(dòng)的知識(shí)拼接者向數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中的主動(dòng)設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)軌，完成心理上與能力上的雙重角色轉(zhuǎn)換，在深度融通教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法和學(xué)習(xí)技術(shù)性知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)中實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)設(shè)計(jì)能力的磨煉與提升。

2.2" 混合式教學(xué)組織能力

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是將混合式教學(xué)實(shí)踐有效落地、生成實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的初始步驟，接下來(lái)需要斟酌如何找到教學(xué)內(nèi)容間的共同性與融合性，從而把握線上教學(xué)與線下教學(xué)的最佳比例和最佳混合組織方式。要具備混合式教學(xué)組織能力，要求師范生在日常教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)一系列相關(guān)的活動(dòng)和任務(wù)，聯(lián)動(dòng)課前、課中與課后，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)組織能力鏈接起理論層面教學(xué)設(shè)計(jì)的大綱規(guī)劃與實(shí)踐層面的具體化教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)不可或缺的樞紐。在智慧課堂教學(xué)中，面對(duì)紛繁的知識(shí)內(nèi)容、框架化的教學(xué)設(shè)計(jì)、熟悉于心的教學(xué)方略，教師如何靈敏識(shí)別、診斷、綜合學(xué)生內(nèi)生需求與動(dòng)態(tài)變化，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)知識(shí)、教學(xué)資源及教學(xué)方法策略？這些都要求教師具備高水平的混合式教學(xué)組織能力，從而發(fā)揮教育體系的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，深挖混合式教學(xué)賦能學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、高階發(fā)展的潛在優(yōu)勢(shì)。

鄧新偵等[5]研究表明，37%的師范生課堂組織管理能力比較弱，41%的師范生迷茫于如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。并且由于師范生的課程培養(yǎng)體系以理論方向?yàn)橹?，理論性的教學(xué)設(shè)計(jì)課程與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏之間的二元分離，導(dǎo)致理論難以結(jié)合、支撐起課堂中的教學(xué)實(shí)踐。作為準(zhǔn)教師的師范生理應(yīng)從設(shè)計(jì)與實(shí)踐的雙重視角深耕課前、課中、課后，聯(lián)動(dòng)線上線下混融的混合式教學(xué)組織能力，從教學(xué)整體到教學(xué)要素進(jìn)行宏觀和微觀的分層把握，在將混合式教學(xué)設(shè)計(jì)落地的過(guò)程中不斷關(guān)聯(lián)與整合理論和實(shí)踐，為發(fā)揮混合教學(xué)實(shí)踐成效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成長(zhǎng)效的保障機(jī)制。

2.3" 混合式教學(xué)實(shí)施能力

混合式教學(xué)實(shí)施能力指制定混合教學(xué)實(shí)踐具體化步驟與行動(dòng)指引的能力，是衡量師范生混合式教學(xué)能力的關(guān)鍵指標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在實(shí)際教學(xué)情境中靈活運(yùn)用各種混合式教學(xué)策略，深挖線上線下混合式教學(xué)資源，有效實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。信息化環(huán)境更是對(duì)師范生提出合理利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教學(xué)潛能發(fā)展的基本要求。通過(guò)主動(dòng)挖掘線上線下資源間的潛在價(jià)值，在運(yùn)用一系列數(shù)字技術(shù)與資源的過(guò)程中完成教學(xué)活動(dòng)組織管理與實(shí)施、教學(xué)流程優(yōu)化以及個(gè)別化指導(dǎo)等工作。

首先，要求在深度理解掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上熟悉各種日常的信息化硬件設(shè)備，能夠主動(dòng)搭配、組合、整合電子課件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等數(shù)字化工具，聯(lián)結(jié)、組織各種混合式教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)自畫像精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀況。

其次，要求利用分類視角優(yōu)化教學(xué)流程，如通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室、模擬軟件等數(shù)字技術(shù)資源讓學(xué)生親歷實(shí)踐操作，感受多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在線討論平臺(tái)和協(xié)作工具為學(xué)生之間、師生之間的高頻互動(dòng)、深度交互提供了絕佳契機(jī)，教師可以通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)和自動(dòng)化評(píng)估等工具快速獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)即時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)修正并調(diào)整混合式教學(xué)策略。

最后，數(shù)字技術(shù)資源為教師增加了開展個(gè)性化教學(xué)、個(gè)別化指導(dǎo)的可能性。利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)分析功能和個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件能精準(zhǔn)診斷差異化學(xué)習(xí)需求，完成循證教育與指導(dǎo)。

2.4" 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力

隨著在線評(píng)測(cè)、數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等教育評(píng)價(jià)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，加速了教育評(píng)價(jià)和數(shù)字技術(shù)雙向賦能與融通。師范生由于未來(lái)的就業(yè)方向以及應(yīng)用型社會(huì)定位，在對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)時(shí)，可充分借助數(shù)字技術(shù)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行多維、多向的深層次評(píng)價(jià)與反思。在混合式教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集工具的科學(xué)選擇與合理運(yùn)用、對(duì)數(shù)據(jù)分析模型的效用挖掘以及對(duì)整體性學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的可視化解釋，都是教師在智慧課堂教學(xué)中需加以精進(jìn)與研訓(xùn)的能力。以ChatGPT為代表的通用人工智能大模型技術(shù)為社會(huì)各領(lǐng)域注入強(qiáng)有力的推進(jìn)劑，多樣化課件創(chuàng)作、智慧教案編輯、復(fù)雜程序編碼、智能出題與糾錯(cuò)、智慧助教、共享學(xué)伴等數(shù)字化教育應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)觀念，從單一走向多維，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從工具化走向智能化。在應(yīng)用技術(shù)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)節(jié)的過(guò)程中，教師教育技術(shù)評(píng)價(jià)能力、混合式教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)不斷得到培養(yǎng)與夯實(shí)。一方面，從結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等細(xì)分維度對(duì)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練與提升；另一方面，師范生依據(jù)本身實(shí)踐教研雙線并進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中親歷問(wèn)題、解決問(wèn)題，在理論學(xué)習(xí)中驗(yàn)證問(wèn)題、深化問(wèn)題，研究與實(shí)踐并軌推進(jìn)，為自身混合式評(píng)價(jià)與反思能力發(fā)展注入新鮮養(yǎng)分與不竭動(dòng)力。

3" 數(shù)字素養(yǎng)視域下師范生混合式教學(xué)能力提升路徑

教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵要素，對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)及能力的評(píng)價(jià)是幫助教師了解自身數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)其數(shù)字素養(yǎng)提升的重要途徑。為探析數(shù)字素養(yǎng)視域下師范生混合式教學(xué)能力提升路徑，本研究從培養(yǎng)體系、實(shí)踐教學(xué)、校本教研、評(píng)價(jià)方式四個(gè)維度進(jìn)行深入探討，如圖1所示。

3.1" 培養(yǎng)體系重構(gòu)：整合理論性知識(shí)與實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)

師范生教育是集理論性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性教學(xué)于一體的雙向并行的培養(yǎng)體系。師范生作為現(xiàn)代教育理論與教學(xué)實(shí)踐、研究能力集聚一身的未來(lái)高素質(zhì)中小學(xué)教師，既要重視對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要通過(guò)科學(xué)的理論去指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)。師范生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)為實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)奠定重要的理論基礎(chǔ)，而在開展線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體過(guò)程中需要對(duì)諸如教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育等理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證與深化。

研究發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)50%的學(xué)生反映課程中學(xué)習(xí)的理論難以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)。且以往對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)普遍偏向理論性，“重知識(shí)灌輸輕實(shí)踐鍛煉”的傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致師范生學(xué)習(xí)的理論性知識(shí)與實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)存在脫節(jié)、分離的現(xiàn)象。數(shù)字素養(yǎng)的提出在迎合、跟進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程的同時(shí)，為教師混合式教學(xué)能力培養(yǎng)提供了有效的參考建議。信息化時(shí)代師范生的教學(xué)實(shí)踐能力應(yīng)向信息化技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字化平臺(tái)構(gòu)建等方面進(jìn)行穩(wěn)步轉(zhuǎn)向，要改變“忽略數(shù)字技術(shù)與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)策略的整合運(yùn)用，忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與差異，教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)內(nèi)容難以與時(shí)代要求與時(shí)俱進(jìn)”等培養(yǎng)偏差，要以最新的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)、與教師的信息化教學(xué)能力相關(guān)的政策文件中的內(nèi)容為指導(dǎo)，重構(gòu)師范生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)相整合的培養(yǎng)體系[6]。

3.2" 實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新：建立混合式實(shí)踐教學(xué)交流合作平臺(tái)

教學(xué)實(shí)踐能力是師范生專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容之一，在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中因校外實(shí)踐基地穩(wěn)定性參差不齊、實(shí)踐保障環(huán)節(jié)缺乏頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮有限，影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)構(gòu)建混合式教學(xué)能力研訓(xùn)平臺(tái)，聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外有效資源進(jìn)行整合，為培養(yǎng)與提升師范生混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力提供豐富經(jīng)驗(yàn)，也為其提供大量寶貴的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其對(duì)自身混合式教學(xué)能力進(jìn)行內(nèi)生性打磨與精煉。

首先，從“重理論輕實(shí)踐”的培養(yǎng)方向向“重理論更重實(shí)踐”維度躍遷，聯(lián)動(dòng)校外實(shí)踐教學(xué)資源，形成多方合作教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制。突出實(shí)踐性課程對(duì)于師范生培養(yǎng)的重要性與必要性，通過(guò)校外一線教師指導(dǎo)生成實(shí)踐性課程，不斷完善實(shí)踐類課程的培養(yǎng)內(nèi)容與修正培養(yǎng)方向。

其次，構(gòu)建校內(nèi)理論教學(xué)教師、校外一線教師互助合作平臺(tái)，各方取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，為師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)注入不同活力。校內(nèi)理論教學(xué)教師與校外一線教師進(jìn)行適當(dāng)溝通、合作，在課程教學(xué)中融入實(shí)踐性的銜接知識(shí)，不斷改善實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)構(gòu)。校內(nèi)外教師形成堅(jiān)固合作循環(huán)體系，使師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)不斷靠近整體培養(yǎng)目標(biāo)。校內(nèi)理論教學(xué)教師、校外一線教師進(jìn)行有針對(duì)性的溝通與交流，不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)安排，合理科學(xué)地對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、完善，充分利用數(shù)字化平臺(tái)、多方合作力量為師范生提供主動(dòng)實(shí)踐、樂(lè)于實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)與經(jīng)歷。

3.3" 校本教研一體化：構(gòu)建以研促教、以研促改良性循環(huán)機(jī)制

師范生應(yīng)順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，掌握扎實(shí)的專業(yè)教育理論，具備與時(shí)俱進(jìn)的混合式教學(xué)能力。一方面，在對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性分析、研究與反思的過(guò)程中對(duì)已經(jīng)掌握的理論進(jìn)行合理挖掘與應(yīng)用；另一方面，對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解也是在完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中得以完成的，通過(guò)反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程體驗(yàn)教育規(guī)律與積累實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育理論與實(shí)踐的融通。作為推進(jìn)師范生快速成長(zhǎng)的重要措施，將高校學(xué)術(shù)研究與實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)聯(lián)動(dòng)，形成以研促教、以研促改、教研結(jié)合的良性循環(huán)機(jī)制，積極構(gòu)建以混合式教學(xué)實(shí)踐為依托的校本教研一體化學(xué)習(xí)共同體，提升師范生混合教學(xué)研究與實(shí)踐能力。師范生可以結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行思路整理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐效果檢驗(yàn)等，從課程學(xué)業(yè)任務(wù)出發(fā)，將專業(yè)研究與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深度結(jié)合；也可進(jìn)入中小學(xué)以學(xué)校申報(bào)的課題為研究中心，在實(shí)踐與反思過(guò)程中不斷架構(gòu)與完善研究體系，達(dá)成混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力提升的最終目標(biāo)?？傊?，師范生在教育實(shí)踐或?qū)嵙?xí)過(guò)程中要始終把握以研促改、以研促教、教中有研、研中有教的先進(jìn)教育理念，在學(xué)術(shù)研究中理性思考與發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的潛在問(wèn)題，又在親歷教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中貫徹教育理論與教學(xué)規(guī)律，不斷提高開展混合式教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)化能力。

3.4" 評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)向：探索多元化教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法

當(dāng)前對(duì)于師范生的評(píng)價(jià)方式較為粗放，通常以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，師范生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐水平等綜合素養(yǎng)并沒(méi)有得到關(guān)注與重視，在一定程度上限制了教學(xué)實(shí)踐成效的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、開展精彩課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性有一定影響。因此，唯結(jié)果性的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式難以滿足數(shù)字時(shí)代的人才培養(yǎng)需求，教育評(píng)價(jià)方式亟須進(jìn)行全面革新，實(shí)現(xiàn)教育全過(guò)程的個(gè)性化、綜合性與伴隨性[7]。

首先，重視評(píng)價(jià)方式的個(gè)性化。通常對(duì)師范生的教育評(píng)價(jià)往往以理論課程成績(jī)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)果作為單一評(píng)價(jià)依據(jù)，沒(méi)有結(jié)合數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行師范生個(gè)性化畫像繪制與分析。借助人工智能模型可根據(jù)師范生在學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)、能力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求，提供針對(duì)性、個(gè)性化、即時(shí)性的評(píng)價(jià)和反饋。

其次，重視評(píng)價(jià)的綜合性。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，充分利用智能化技術(shù)工具采集師范生在科研與實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的品德素養(yǎng)、行為價(jià)值、心理狀況等多模態(tài)數(shù)據(jù)，通過(guò)循證化的數(shù)據(jù)診斷、處理與分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)師范生綜合科研與實(shí)踐素質(zhì)的有效評(píng)價(jià)。

最后，促進(jìn)評(píng)價(jià)的伴隨性。在對(duì)師范生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，往往存在評(píng)價(jià)成效與評(píng)價(jià)內(nèi)容難以切合的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)具有一定的滯后性。評(píng)價(jià)對(duì)于研究過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程的高伴隨性能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)反饋學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐效果，有助于動(dòng)態(tài)調(diào)整、及時(shí)反饋與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)科研學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的綜合性反思，實(shí)現(xiàn)高效科研與實(shí)踐，促進(jìn)師范生綜合素養(yǎng)的提升。

4" 結(jié)束語(yǔ)

師范生是未來(lái)高水平、高層次教師的預(yù)備軍，重視培養(yǎng)與提升數(shù)字化時(shí)代師范生混合式教學(xué)能力是貫徹與踐行《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。本研究從數(shù)字素養(yǎng)政策與數(shù)字技術(shù)二維視角對(duì)數(shù)字素養(yǎng)與混合式教學(xué)能力的耦合性進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確了師范生混合式教學(xué)能力的組成要素，最后提出數(shù)字素養(yǎng)視域下師范生混合式教學(xué)能力提升路徑，旨在為提升數(shù)字化時(shí)代師范生混合式教學(xué)能力提供建設(shè)性參考與建議，助力未來(lái)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展。

5" 參考文獻(xiàn)

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[7] 吳砥，郭慶，吳龍凱，等.智能技術(shù)賦能教育評(píng)價(jià)改革[J].開放教育研究，2023，29（4）：4-10.

*項(xiàng)目來(lái)源：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“教育現(xiàn)代化背景下高校教師教育循證實(shí)踐模式及效果研究”（批準(zhǔn)號(hào)：22JS0206）；2022年黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“基于教育大數(shù)據(jù)的高校線上教學(xué)效果認(rèn)知診斷和精準(zhǔn)干預(yù)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：22EDB137）；2023年度哈爾濱師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究一般研究項(xiàng)目“基于TPACK框架的師范生線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJGY2023023）。

作者簡(jiǎn)介：張惠麗，副教授，碩士生導(dǎo)師。