摘" 要" 勞動(dòng)實(shí)踐是新時(shí)代背景下的教育需求。采取全過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、多維評(píng)分和總結(jié)反思，以中國(guó)制造為思政背景，對(duì)機(jī)械工程相關(guān)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展面向智能制造的勞動(dòng)實(shí)踐教育。實(shí)施過(guò)程中以先進(jìn)數(shù)控技術(shù)為載體，把多元育人的理念相互融合、相互貫穿、相互支撐，為學(xué)生樹(shù)立了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，堅(jiān)定學(xué)生投身制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)的信念。

關(guān)鍵詞" 勞動(dòng)實(shí)踐教育；智能制造；數(shù)控技術(shù)；課程評(píng)價(jià)；課程思政

中圖分類號(hào)：G40-015" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）21-0-05

0" 引言

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記號(hào)召“大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”[1]，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。勞動(dòng)教育是新時(shí)期黨對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容[2]。2020年發(fā)布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確了勞動(dòng)教育的社會(huì)主義屬性，對(duì)勞動(dòng)教育的全面開(kāi)展進(jìn)行了戰(zhàn)略布局[3]。受教育內(nèi)容的影響，新時(shí)代不同學(xué)齡階段的勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別[4]。中小學(xué)的勞動(dòng)教育注重勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)，以實(shí)際的日常生活活動(dòng)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣[5]；高校的勞動(dòng)教育聚焦大學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)、專業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練和理論聯(lián)系實(shí)際能力的鍛煉[6]。高等教育最重要的本質(zhì)特征是專業(yè)性，在專業(yè)教育過(guò)程中合理利用勞動(dòng)教育的實(shí)踐過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理論理解和實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力與創(chuàng)造力，支撐高質(zhì)量素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，高校的勞動(dòng)教育與實(shí)踐密不可分[7]。

機(jī)械作為現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)的五大要素之一，在我國(guó)有著重要地位。隨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的加快，我國(guó)制造業(yè)已進(jìn)入智能制造發(fā)展階段，先進(jìn)數(shù)字化制造模式成為發(fā)展主流[8]。很多開(kāi)設(shè)機(jī)械類專業(yè)的應(yīng)用型高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性，逐漸采取相應(yīng)措施以滿足國(guó)家和社會(huì)的需求[9-12]。本探索以國(guó)家戰(zhàn)略領(lǐng)域的突破性進(jìn)展和國(guó)之重器的制造案例為引導(dǎo)，選用航空、航天、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域典型結(jié)構(gòu)作為勞動(dòng)實(shí)踐目標(biāo)，采用半開(kāi)放式項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力，開(kāi)展零件模型的設(shè)計(jì)、制造和檢測(cè)。在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)生產(chǎn)勞動(dòng)設(shè)備種類將學(xué)生分組，組內(nèi)學(xué)生嚴(yán)格遵守設(shè)備操作規(guī)范，針對(duì)各自負(fù)責(zé)的任務(wù)開(kāi)展零件的模擬仿真和加工制造，實(shí)物加工完成后對(duì)成形零件進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，綜合組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、小組組間評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度和勞動(dòng)參與程度給出每位學(xué)生的評(píng)分，結(jié)合學(xué)生對(duì)各自勞動(dòng)過(guò)程的總結(jié)和反思，給出項(xiàng)目最終評(píng)價(jià)。全過(guò)程涉及機(jī)械設(shè)計(jì)原理與方法、機(jī)械制造工程原理與技術(shù)、工程測(cè)試及信息處理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等核心知識(shí)，以綜合運(yùn)用理論知識(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐為載體，激發(fā)和鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，支撐學(xué)校機(jī)械專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，滿足新時(shí)代制造業(yè)工程技術(shù)人才的實(shí)踐性和創(chuàng)新性要求。

1" 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1" 教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)

本勞動(dòng)實(shí)踐教育具有基于數(shù)控技術(shù)的智能制造屬性，開(kāi)展時(shí)需要學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)開(kāi)展機(jī)械專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，是機(jī)械相關(guān)專業(yè)大學(xué)勞動(dòng)教育的一次探索。因此，本探索主要面向已掌握機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測(cè)量、現(xiàn)代制造裝備、三維CAD建模、數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)課程知識(shí)的大三以上年級(jí)的機(jī)械相關(guān)專業(yè)本科生或研究生。

實(shí)施勞動(dòng)實(shí)踐教育的實(shí)驗(yàn)中心依托江蘇省先進(jìn)數(shù)控技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇省先進(jìn)制造技術(shù)與裝備學(xué)科綜合訓(xùn)練示范中心和數(shù)字化設(shè)計(jì)制造“中地共建”實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，主要面向機(jī)械、自動(dòng)化、材料、車輛等專業(yè)學(xué)生開(kāi)展數(shù)字化制造綜合實(shí)踐、制造工藝實(shí)驗(yàn)和特種加工實(shí)驗(yàn)等教學(xué)與研究工作。中心占地面積約1 800 m2，主要設(shè)備包括普通車床、鉆床、銑床、磨床、工具磨床，數(shù)控車床、五軸銑削加工中心、數(shù)控工具磨床、電火花機(jī)床、熔融沉積成型設(shè)備和三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x，設(shè)備配套夾具和量具若干。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員包括正高三名、副高兩名和中級(jí)三名，分別負(fù)責(zé)勞動(dòng)實(shí)踐的總體規(guī)劃、方案制定、勞動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)和安全方案實(shí)施等具體工作。由此可見(jiàn)，中心在平臺(tái)建設(shè)、設(shè)備條件和人員素質(zhì)方面都具有支撐本探索順利開(kāi)展的良好條件。

1.2" 課程思政融入

馬克思主義勞動(dòng)觀是新時(shí)代勞動(dòng)實(shí)踐教育的理論基礎(chǔ)，勞動(dòng)實(shí)踐教育本身就具有明確的課程思政屬性[13]。探索過(guò)程中融入大國(guó)自信、工匠精神、吃苦耐勞、綠色環(huán)保和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等元素，強(qiáng)化勞育的思政屬性，有助于學(xué)生素質(zhì)能力的全方位提升。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中貫穿德育、智育和勞育理念，通過(guò)面向機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)、制造、檢測(cè)和評(píng)價(jià)等多元角度，讓學(xué)生在各勞動(dòng)角色中沉浸式體驗(yàn)勞動(dòng)的不同分工，在提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，懂得并由衷認(rèn)可勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理。探索中多元育人理念相互融合、相互貫穿、相互支撐，顯著推動(dòng)了勞動(dòng)實(shí)踐教育理念的整合與發(fā)展。

1.3" 教學(xué)實(shí)施步驟

本探索以智能制造領(lǐng)域的數(shù)控技術(shù)為載體，旨在強(qiáng)化機(jī)械類本科生的生產(chǎn)勞動(dòng)意識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度和自豪感，堅(jiān)定機(jī)械專業(yè)學(xué)生投身制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)的信念。然而，數(shù)控技術(shù)作為當(dāng)前制造領(lǐng)域的主體技術(shù)，其種類繁多，可分為增材制造、等材制造、減材制造三大類別，各技術(shù)所對(duì)應(yīng)的設(shè)備存在較大差異。因此，本探索響應(yīng)“三全育人”的實(shí)踐要求和《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》等文件要求[14]，采用集中學(xué)習(xí)、小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、多維評(píng)分和總結(jié)反思等五個(gè)主要步驟，依托“制造強(qiáng)國(guó)”“新工科”和“智能制造”等重大戰(zhàn)略方向，貫徹落實(shí)南京工程學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念[15]，利用學(xué)校機(jī)械工程學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，以“中國(guó)制造2025”為背景，對(duì)機(jī)械工程相關(guān)專業(yè)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展基于數(shù)控技術(shù)的智能制造勞動(dòng)實(shí)踐教育，具體流程和實(shí)施步驟如圖1所示。

2" 教學(xué)實(shí)施

實(shí)施勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要詳細(xì)規(guī)劃每個(gè)步驟的邏輯和內(nèi)容。通過(guò)采用先進(jìn)思政理念，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)實(shí)踐過(guò)程各環(huán)節(jié)的緊密串接，以各組成員的專業(yè)勞動(dòng)和協(xié)作互助為主體，輔以指導(dǎo)教師的全過(guò)程監(jiān)督和全響應(yīng)幫助，實(shí)現(xiàn)以機(jī)械制造知識(shí)為基礎(chǔ)的專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐教育。本探索具體采用了以下措施。

2.1" 集中學(xué)習(xí)

本探索以我國(guó)日益強(qiáng)大的生產(chǎn)制造實(shí)力為背景，通過(guò)播放紀(jì)錄片《大國(guó)重器》等視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)制造業(yè)所取得的偉大成就（載人航天、深空探索、深海工程等），讓學(xué)生從祖國(guó)成就中感受大國(guó)自信。介紹機(jī)械專業(yè)在C919和高速鐵路等代表性成果實(shí)現(xiàn)中的必要性，突出本專業(yè)人才在國(guó)家關(guān)鍵行業(yè)發(fā)展中起到的作用，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)在國(guó)之大器生產(chǎn)過(guò)程中的重要地位，建立專業(yè)自信。在講解以智能制造為核心的國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展方針時(shí)，要激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的熱情，使他們意識(shí)到在設(shè)計(jì)工作中需要具備全局視野。努力提升他們分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)發(fā)展方向的信心，為即將開(kāi)展的實(shí)際勞動(dòng)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本探索將勞動(dòng)安全貫穿全過(guò)程，堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主，以人為本”的原則，發(fā)起勞動(dòng)實(shí)踐動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)加工設(shè)備操作時(shí)的安全注意事項(xiàng)和操作規(guī)范，提醒參與勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)生保持安全生產(chǎn)觀念，實(shí)現(xiàn)安全意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2" 小組討論

根據(jù)集中學(xué)習(xí)內(nèi)容的引申，選用航空航天或交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域典型結(jié)構(gòu)零件作為勞動(dòng)實(shí)踐的任務(wù)目標(biāo)，以限定尺寸的鋁合金毛坯、制造設(shè)備條件和檢測(cè)工具等條件作為半開(kāi)放任務(wù)的已知參數(shù)，根據(jù)實(shí)際參加勞動(dòng)實(shí)踐的總?cè)藬?shù)，將參與實(shí)踐的學(xué)生按每組4～7人進(jìn)行劃分，各組學(xué)生以自擬項(xiàng)目化任務(wù)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，圍繞零件用途、設(shè)計(jì)思路、加工工藝、制造工序和檢測(cè)方法等勞動(dòng)實(shí)踐細(xì)節(jié)開(kāi)展小組討論，根據(jù)討論方案對(duì)擬制造零件的模型結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，依托已掌握的制圖、加工和測(cè)試知識(shí)，形成完備的設(shè)計(jì)、制造和檢測(cè)策略，讓小組組員應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。

2.3" 團(tuán)隊(duì)協(xié)作

各小組根據(jù)討論后的設(shè)計(jì)方案、設(shè)備工況、原料信息和加工能力進(jìn)行組員任務(wù)分配，各自根據(jù)任務(wù)切割內(nèi)容分別開(kāi)展仿真模擬、零件切削、零件銑削、增材制造和質(zhì)量檢測(cè)等工作，實(shí)時(shí)保持組內(nèi)交流和反饋，對(duì)任務(wù)做到高效保質(zhì)，對(duì)組員的任務(wù)和進(jìn)度做到心中有數(shù)，在勞動(dòng)過(guò)程中達(dá)到高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。進(jìn)行設(shè)備操作時(shí)，由指導(dǎo)教師進(jìn)行總體監(jiān)督，每位學(xué)生必須輪流經(jīng)歷“指導(dǎo)”“操作”“學(xué)習(xí)”三個(gè)角色，承擔(dān)“指導(dǎo)”角色的學(xué)生負(fù)責(zé)指出承擔(dān)“操作”角色的學(xué)生的加工錯(cuò)誤和不符合安全規(guī)定的操作，承擔(dān)“學(xué)習(xí)”角色的學(xué)生為即將進(jìn)行的“操作”在設(shè)備旁進(jìn)行觀摩，記錄操作重點(diǎn)和安全要點(diǎn)。采用這種安全監(jiān)督方式確保小組組員在實(shí)際操作過(guò)程中的人身安全和產(chǎn)品安全，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和綜合能力的鍛煉。這個(gè)過(guò)程中由組長(zhǎng)和指導(dǎo)教師對(duì)組員的勞動(dòng)參與度、加工安全性和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)值進(jìn)行考查評(píng)價(jià)。

2.4" 多維評(píng)價(jià)

在各組完成整體裝配零件的加工制造后，由其他小組根據(jù)制造成果的復(fù)雜度和技術(shù)指標(biāo)等對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出評(píng)分；各組內(nèi)部組織組員給其他成員進(jìn)行匿名打分，從勞動(dòng)參與程度、零件加工質(zhì)量和互相幫助情況等維度出發(fā)，簡(jiǎn)述評(píng)分依據(jù)；指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行驗(yàn)收，結(jié)合對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程情況的考查、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、總結(jié)反思等結(jié)果給學(xué)生打分。展示每組學(xué)生的成果，肯定參與實(shí)踐學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)能力，幫助存在問(wèn)題的學(xué)生改進(jìn)，對(duì)勞動(dòng)全程表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，凸顯勞動(dòng)實(shí)踐的成就感。

2.5" 總結(jié)反思

學(xué)生在完成實(shí)際操作任務(wù)后，對(duì)整體勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，記錄勞動(dòng)過(guò)程中的感悟和成果；同時(shí)對(duì)全過(guò)程中值得推廣的方法和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)介紹，對(duì)自身的不足和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行反思，復(fù)盤實(shí)際加工制造中生疏的操作或協(xié)作時(shí)存在的失誤，復(fù)述面向具體任務(wù)目標(biāo)開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐的思考和行為過(guò)程。學(xué)生的主動(dòng)總結(jié)和反思將促進(jìn)其形成從理論到實(shí)踐再到理論的思維模式，幫助其提升勞動(dòng)素養(yǎng)和對(duì)職業(yè)規(guī)范的理解，深度內(nèi)化吃苦耐勞的精神，有助于實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐中提升學(xué)生勞動(dòng)技能的教育初衷，最終在高階勞動(dòng)中進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力。

3" 評(píng)價(jià)方法

本探索具有鮮明的專業(yè)特點(diǎn)，整體勞動(dòng)過(guò)程貫穿背景學(xué)習(xí)、集中討論、分工勞作、檢測(cè)評(píng)價(jià)和思考匯總的全流程實(shí)踐，是基于數(shù)控技術(shù)的智能制造的縮影。同時(shí)，本探索兼?zhèn)浣逃虒W(xué)的屬性，參考實(shí)際機(jī)械制造生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，融合學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的要求，制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，具體內(nèi)容如下。

1）方案和工藝設(shè)計(jì)：檢查學(xué)生能否正確對(duì)零件形狀、配合方式、技術(shù)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，能否合理擬定工藝路線、選擇設(shè)備（包括刀具種類及規(guī)格）、規(guī)劃加工路徑等。考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新能力和勞動(dòng)技能的掌握程度。

2）仿真驗(yàn)證：檢查學(xué)生能否熟練運(yùn)用仿真軟

件，在虛擬設(shè)備上調(diào)試程序加工零件，在實(shí)際操作前確保仿真結(jié)果的正確性?？己藢W(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)安全意識(shí)、創(chuàng)新能力、勞動(dòng)技能的掌握程度和勞動(dòng)成果的完成度。

3）零件安全加工：各組組長(zhǎng)和指導(dǎo)教師記錄組員使用設(shè)備的情況，包括加工內(nèi)容、加工日期、加工用時(shí)。沒(méi)有完成工件加工或出現(xiàn)重大安全事故的組員總成績(jī)低于60分?？己藢W(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)安全意識(shí)、勞動(dòng)成果的完成度和勞動(dòng)技能的掌握程度。

4）團(tuán)隊(duì)合作和組內(nèi)互評(píng)：由組長(zhǎng)組織小組組員開(kāi)展互相評(píng)價(jià)，著重評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度和組內(nèi)勞動(dòng)過(guò)程貢獻(xiàn)度?？己藢W(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)和勞動(dòng)態(tài)度。

5）成果檢測(cè)和組間互評(píng)：對(duì)其他組零件加工質(zhì)量和最后裝配質(zhì)量進(jìn)行檢查并記錄數(shù)據(jù)，以加工成果質(zhì)量、復(fù)雜程度和新穎性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？己藢W(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)成果的完成度。

6）經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)：從材料消耗、廢料產(chǎn)生、加工時(shí)長(zhǎng)、設(shè)備使用等方面考慮零件加工成本，分析并提出改進(jìn)意見(jiàn)?？己藢W(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)成果的完成度。

7）勞動(dòng)參與程度：考查學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程自我管理情況，對(duì)其是否遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)衛(wèi)生、遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律等給予評(píng)價(jià)，超過(guò)三天無(wú)故曠課者，總成績(jī)低于60分?？己藢W(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)精神的內(nèi)化度。

8）總結(jié)與反思：每人對(duì)各自的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，著重描述自身不足和對(duì)勞動(dòng)改進(jìn)的反思?？己藢W(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、總結(jié)思考能力和勞動(dòng)精神的內(nèi)化度。

根據(jù)以上八個(gè)方面的綜合成績(jī)對(duì)參與勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)生的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終結(jié)果既可以用于幫助學(xué)生了解自身在專業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和階段匯總等環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢(shì)與不足，又可以幫助專業(yè)課程組了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，支撐課程重點(diǎn)、授課方式和實(shí)踐方案的改進(jìn)，助力學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力的提升。

4" 效果與思考

勞動(dòng)實(shí)踐教育是強(qiáng)化學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。基于數(shù)控技術(shù)的智能制造勞動(dòng)實(shí)踐教育探索采用半開(kāi)放式項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、多維評(píng)分和總結(jié)反思過(guò)程實(shí)施，在勞動(dòng)價(jià)值觀的樹(shù)立、勞動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)理解的加深和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升方面取得良好效果。經(jīng)過(guò)總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)本探索開(kāi)展過(guò)程中仍存在一定不足，希望在教育內(nèi)容的豐富性、參與和指導(dǎo)的有效性、課程評(píng)價(jià)的全面性方面作出改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐教育課程的完善。

4.1" 勞動(dòng)實(shí)踐教育效果

4.1.1" 樹(shù)立勞動(dòng)價(jià)值觀

新時(shí)代的勞動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)正確的價(jià)值理念和團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作業(yè)。嚴(yán)格的課程要求和檢測(cè)互評(píng)環(huán)節(jié)的設(shè)置與組織讓學(xué)生體驗(yàn)接近真實(shí)工作場(chǎng)景的實(shí)踐，從而了解職業(yè)規(guī)范和職業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度和職業(yè)道德，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值理念；通過(guò)分組協(xié)作的課程環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)生熟悉在專業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中的合作模式，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，強(qiáng)化其協(xié)同合作和分工配合意識(shí)，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

4.1.2" 培養(yǎng)勞動(dòng)實(shí)踐能力

親身體驗(yàn)是培養(yǎng)勞動(dòng)實(shí)踐技能的最佳途徑。智能制造領(lǐng)域的勞動(dòng)實(shí)踐教育為學(xué)生提供了參與專業(yè)相關(guān)勞動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)從設(shè)計(jì)、規(guī)劃、制造、后處理到檢測(cè)的完整實(shí)踐流程。在實(shí)際的勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、匯總問(wèn)題，這些經(jīng)驗(yàn)將幫助他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的技巧，提高動(dòng)手操作能力，同時(shí)熟悉相關(guān)的實(shí)踐技能。

4.1.3" 加深專業(yè)知識(shí)理解

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，聯(lián)系所涉及專業(yè)理論，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測(cè)量等已學(xué)課程進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和理解加深，面向智能制造方向篩選出適用于現(xiàn)代化制造的關(guān)鍵知識(shí)和專業(yè)技能，在勞動(dòng)實(shí)踐后進(jìn)行反思，復(fù)盤實(shí)際加工制造中生疏的操作及原因，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

4.1.4" 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

實(shí)踐的創(chuàng)新主要基于勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決和技術(shù)運(yùn)用這三個(gè)方面。在勞動(dòng)實(shí)踐教育過(guò)程中，勞動(dòng)意識(shí)將始終貫穿任務(wù)全程，學(xué)生在推進(jìn)項(xiàng)目時(shí)面臨各種實(shí)際問(wèn)題和挑戰(zhàn)，創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維被激發(fā)，能夠通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和觀察，結(jié)合已掌握的理論方法，提出新的解決方案，最終采用合理的技術(shù)手段完成項(xiàng)目任務(wù)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。

4.2" 對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐教育的思考

4.2.1" 教育內(nèi)容的豐富性

勞動(dòng)實(shí)踐教育內(nèi)容與環(huán)節(jié)的合理性是其順利開(kāi)展的首要條件。隨著技術(shù)的發(fā)展，智能制造的內(nèi)涵不斷得到擴(kuò)充，實(shí)踐內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)、貼近實(shí)際。本探索依托智能制造發(fā)展大趨勢(shì)，目前課程結(jié)構(gòu)相對(duì)比較完善，但在具體內(nèi)容上還存在一定不足，如大數(shù)據(jù)處理、數(shù)字孿生和工業(yè)元宇宙等新興元素尚未在勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容中進(jìn)行有機(jī)融入。此外，本勞動(dòng)實(shí)踐的實(shí)施需要綜合專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)作為支撐，因此需要課程組自上而下統(tǒng)籌推動(dòng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的實(shí)施，可嘗試根據(jù)專業(yè)知識(shí)細(xì)分出更多勞動(dòng)實(shí)踐教育課程，形成集群效應(yīng)。

4.2.2" 參與和指導(dǎo)的有效性

勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的積極參與和教師的及時(shí)指導(dǎo)是教育效果的重要保障。本探索是面向全年級(jí)機(jī)械專業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐教育，學(xué)生基數(shù)大，小組的劃分在一定程度上緩解了大班授課的不均性，但這一問(wèn)題仍未得到解決。計(jì)劃采用創(chuàng)新的實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生的參與度，形成一定的課后思考活動(dòng)，促進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐在思維中的延續(xù)。同時(shí)，需要擴(kuò)充和加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐教育師資隊(duì)伍的規(guī)模和專業(yè)水平，確保在教育實(shí)施過(guò)程中能夠及時(shí)提供指導(dǎo)和答疑服務(wù)，從而提高學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的流暢性，并幫助學(xué)生保持在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的高度積極性。

4.2.3" 課程評(píng)價(jià)的全面性

全方位的課程評(píng)價(jià)是勞動(dòng)實(shí)踐教育實(shí)施效果的量化體現(xiàn)?？茖W(xué)合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和提高其勞動(dòng)實(shí)踐能力具有重要的推動(dòng)作用。目前，本探索采用了指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建了全面的課程評(píng)價(jià)體系。隨著課程內(nèi)容的擴(kuò)展和數(shù)字化水平的提升，評(píng)價(jià)指標(biāo)、分值權(quán)重、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)對(duì)象等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步明確和細(xì)化。這不僅有助于端正學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的態(tài)度，還能有效反映教育實(shí)施的成效，為課程的持續(xù)改進(jìn)和調(diào)整提供指導(dǎo)，從而不斷提升勞動(dòng)實(shí)踐教育的質(zhì)量和效果。

5" 參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來(lái)源：南京工程學(xué)院2023年校級(jí)教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目“基于數(shù)字化制造的項(xiàng)目化教學(xué)示范課程建設(shè)”（項(xiàng)目號(hào)：JXJS2023033）；南京工程學(xué)院2022年勞動(dòng)教育實(shí)踐項(xiàng)目“科技勞動(dòng)—機(jī)械制造實(shí)踐中心勞動(dòng)教育實(shí)踐”（項(xiàng)目號(hào)：LDSJ202201）；南京工程學(xué)院校級(jí)科研基金“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)鋁基復(fù)合材料的LPBF成形研究”（項(xiàng)目號(hào)：YKJ202103）；南京工程學(xué)院研究生教改課題“OBE視角下發(fā)展良性導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目號(hào)：2022YJYJG09）；南京工程學(xué)院高等教育研究課題“基于項(xiàng)目化教學(xué)的三維CAD課程多元項(xiàng)目設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方法研究”（項(xiàng)目號(hào)：2024GJZC02）。

作者簡(jiǎn)介：蔣立異、徐偉偉，博士，講師；鄭勇，博士，南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院系主任，副教授；賈曉林，講師；郝飛，博士，南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院副院長(zhǎng)，正高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。