摘" 要" 課程基地建設是深化基礎教育課程改革、推動學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舉措。從研究性和實踐性的角度對課程基地的概念進行界定，梳理課程基地的發(fā)展現(xiàn)狀、主要特征和重要價值，剖析課程基地建設發(fā)展過程中存在的問題，并提出建議與對策。

關鍵詞" 核心素養(yǎng)；課程基地；課程改革

中圖分類號：G633.6" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）21-00-05

0" 引言

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)在教育領域的地位日益凸顯。課程基地建設是培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要舉措。當前課程基地的發(fā)展仍面臨諸多問題，如缺乏統(tǒng)一的標準和評價體系、實踐環(huán)節(jié)薄弱等。因此，本文從核心素養(yǎng)指向出發(fā)，以江蘇省課程基地建設為例，探討課程基地發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策，以期為未來的教育改革提供有益的參考。

1" 課程基地的概念界定

《江蘇省教育廳 江蘇省財政廳關于啟動普通高中課程基地建設的通知》中這樣定義課程基地：“課程基地是以創(chuàng)設新型學習環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學平臺?！盵1]課程基地有效補充了傳統(tǒng)課堂教學，為教學改革提供環(huán)境、設施和資源。課程基地將學習融入體驗、實踐、探索中，不僅有助于普適性課程的開展，也有助于特長生、拔尖人才的培養(yǎng)。課程基地的首要任務是塑造獨具特色的教學環(huán)境，構建凸顯核心教學內(nèi)容的模型，構筑促進自主學習的互動平臺，開發(fā)富有獨特魅力的課程資源，打造教師專業(yè)成長的培訓中心，形成學生實踐創(chuàng)新的有效途徑[2]。

從研究性的角度來看，課程基地是對原有課程定義的顛覆，打破了以往人們對于課程的認識。從課程觀的角度來看，課程基地是對廣義課程觀的實踐探索。狹義的課程可以理解為課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容，而廣義的課程是指學生在學校中獲得的經(jīng)驗，不僅包括顯性的教學內(nèi)容，還包括教學場所、教學活動、教學進程、校園文化等隱性因素。課程基地在廣義課程觀的基礎上，拓展了課程的邊界。課程的場所由課堂拓展到融合各種教育因素的新型基地環(huán)境，課程的內(nèi)容由課程規(guī)定的顯性內(nèi)容拓展到包含情感、思維等隱性內(nèi)容的多維度課程內(nèi)容。

2" 課程基地的作用

2.1" 課程基地為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供平臺

2.1.1" 時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新要求

21世紀以來，隨著信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、智能手機等信息技術產(chǎn)品和服務給人類社會帶來了翻天覆地的變化，社會進入人工智能時代，人類的知識獲取方式、生活方式、經(jīng)濟運作模式以及職業(yè)領域等都發(fā)生了劇烈轉變。信息的爆炸式增長使得知識的獲取變得便捷，也對教育教學和人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。社會不再青睞學校規(guī)?；a(chǎn)的“操作型工人”，而是需要具有個性的“創(chuàng)新型人才”。人工智能重新定義了人類知識和能力的價值，強化對知識的機械記憶的教育將越來越?jīng)]有價值，甚至被完全取代，學習也必然要從學習知識轉向培養(yǎng)核心素養(yǎng)。課程基地因其環(huán)境與課程融合、強調育人價值等因素被提出來，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的方案。

2.1.2nbsp; 課程基地為課程改革提供新舉措

自學生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念提出以來，各地中小學的教學目標逐漸向培養(yǎng)核心素養(yǎng)轉變，但長期以來，學生的學習偏向機械性記憶，作業(yè)壓力大，學校應試化現(xiàn)象嚴重，注重傳統(tǒng)的知識傳授，而對學生的個性化發(fā)展和全面性發(fā)展關注不足。為了迎合基礎教育課程改革的需要，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，江蘇省教育廳與江蘇省財政廳聯(lián)合啟動了中小學課程基地建設項目，在全省范圍內(nèi)以學校申報、教育廳審批的方式建設課程與環(huán)境融合的課程基地。課程基地的建設是課程改革多項舉措中至關重要的環(huán)節(jié)，以教學環(huán)境變革倒逼教學方式變革，將課程融合到場景化的環(huán)境中，推動教師改變傳統(tǒng)教學方式，向以人為本，項目化、活動化、探究式的教學方向轉變。

2.1.3" 課程基地為課程教學打造新環(huán)境

新型智能技術的支持是課程基地建設的特色之一，為了打造沉浸式的教學環(huán)境，課程基地充分使用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術提升學習者的學習體驗。在一些需要做探究實驗的課程中，課程基地開發(fā)了豐富的教學資源，構建了直觀的教學工具，打造了真實情境的教學環(huán)境，這為學生空間想象思維、設計思維等思維能力的培養(yǎng)提供了很好的幫助。此外，電子書包、云計算、智能交互技術、學習分析評價技術等技術的使用增強了智能化學習環(huán)境的體驗，擴展了立體化學習資源、虛擬教具、電子檔案袋等在個性化學習、個性化實踐中的支持作用，推動智能技術對學習環(huán)境的變革與創(chuàng)新[3]。

2.2" 課程基地為教學范式的轉型提供載體

2.2.1" 教學形式轉型

課程基地的教學形式從“面對面的課堂教學”過渡為“以多樣化教學場所為依托的混合式教學”。學習不再局限于課堂之內(nèi)，而是發(fā)生于泛在的環(huán)境中，所以打造特定情境的課程基地環(huán)境可以增強學生學習的體驗感、參與感，使學習更容易發(fā)生。學生學習的不僅僅是知識，而是更注重學習能力、思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等高階能力的養(yǎng)成。

2.2.2" 師生關系轉型

課程基地的師生關系從“以教師為中心”過渡到“以學生為中心”。21世紀，知識的獲取更加便捷，人才培養(yǎng)也從知識中心轉向核心素養(yǎng)，教師和學生的關系轉變是必然趨勢，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生自主學習、建構知識和培養(yǎng)能力的引導者、幫助者。學生的學習方式更加多樣，不是簡單地記住知識，而是在基地環(huán)境中通過觀摩、體驗、探究等方式獲得知識、提升能力、養(yǎng)成素養(yǎng)。

2.2.3" 教學內(nèi)容轉型

課程基地的教學內(nèi)容從“以知識技能為核心”過渡為“以能力素養(yǎng)為核心”。而培養(yǎng)以創(chuàng)新能力為核心的素養(yǎng)成為新時代學習者學習的必然要求。課程基地的場景化、活動化、項目化教學更適合培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這需要學校層面和教師層面共同努力，開展新的指向核心素養(yǎng)的教學活動。

2.2.4" 教學媒體轉型

課程基地的教學媒體逐漸轉向以互聯(lián)網(wǎng)為特征的新媒體。新興媒體的發(fā)展促進了教與學過程中各個要素的變革，讓學習更加便捷、高效。這些新興媒體應用到課堂中可以使知識呈現(xiàn)更直觀、學習資源更易獲取、師生活動更便捷、教學評價更多元。

2.2.5" 教學評價轉型

教學評價從“注重結果的單一化評價”轉向“注重過程的多元形成性評價”。結果導向的單一性評價存在評價周期長、評價方式單一等弊端，且不適應以核心素養(yǎng)能力養(yǎng)成為目標的新時代教育。課程基地視域下的教學評價更全面更具體，應采用教師評價、學生自評、同學互評等多角度多層次的形成性評價體系。

3" 課程基地的發(fā)展現(xiàn)狀、特征和價值

3.1" 課程基地的發(fā)展現(xiàn)狀

為落實國家、省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，深化基礎教育課程教學改革，2011年，江蘇省教育廳和財政廳啟動普通高中課程基地建設，將課程基地建設作為江蘇省教學改革的特色項目。2011年先行啟動建設30個左右普通高中省級課程基地，到2015年建成200個左右省級普通高中課程基地。到2019年，共建成近400個省級普通高中課程基地，加上初中課程基地和小學課程基地，截至2023年，全省已建成千余個課程基地。

普通高中課程基地建設指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而某一具體項目的課程基地建構則可以側重于核心素養(yǎng)的某項要素展開，在課程體系整合和優(yōu)化上探索發(fā)展核心素養(yǎng)的行動策略。依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的六個方面，按照“主題+素養(yǎng)+教學要素”的方式命名，歸類為六種課程基地建設模式，分別是：重在人文底蘊培育的“生活·人文”課程基地、重在科學精神培育的“創(chuàng)造·科學”學科融合課程基地、重在學會學習培育的“問題·成長”自主學習課程基地、重在健康生活培育的“運動·健康”教體結合課程基地、重在責任擔當培育的“生命·責任”主題式教學課程基地、重在實踐創(chuàng)新培育的“探究·實踐”環(huán)境創(chuàng)生課程基地[4]。

3.2" 課程基地的主要特征

3.2.1" 從知識傳授轉為素養(yǎng)提升

人工智能時代，社會更需要具有創(chuàng)新思維等高階能力的人才，這就使得教學的重點從知識傳授向核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉變。課程基地以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的，以提升學生的創(chuàng)新性思維能力為訴求，學生不僅僅是學習純粹的知識，還要學習并提高各種能力與品格，這些知識、能力與品格集中表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。課程基地在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上，順應時代發(fā)展和歷史潮流，超越原有的學科思維，建立跨學科課程，培養(yǎng)學生適應新時代的創(chuàng)新能力、思維能力和問題解決能力等。

3.2.2" 從教師主體轉為學生主體

通過網(wǎng)絡資源的學習，學生在某一領域的知識有時可能會超過教師，這促使教師的角色從課程的主導者轉變?yōu)橐龑д?，在課堂教學中引導學生自主探究，真正以學生為中心來組織教學，課程學習由教師主體向學生主體轉變。課程基地為學生提供了一個良好的環(huán)境，用變化了的教學環(huán)境改變著師生教與學的方式，體現(xiàn)“做中學、學中思、思中行”，真正以學生為中心，為不同潛質、不同水平的學生的發(fā)展提供個性化學習的支持和幫助。

3.2.3" 從單一課程轉為綜合課程

普通高中課程基地指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這就使得課程建設不能拘泥于單一課程的建設，而要打破課程與課程之間、學科與學科之間的壁壘，建設以核心素養(yǎng)提升為根本目的的課程群。課程基地建設可以從某一學科入手，經(jīng)過發(fā)展完善，逐漸輻射到其他學科，加強學科間知識、學科內(nèi)知識與教育理論知識的綜合運用，讓學生在課程基地的整合知識課程學習中培養(yǎng)跨學科思維與創(chuàng)新能力。

3.3" 課程基地的重要價值

3.3.1" 課程基地拓展了理論與實踐之間的張力[5]

長期以來，課程理論與實踐存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，一些課程理論專家在象牙塔中坐而論道，提出的理論因不符合學校的實際情況而成為空談。由于實際教學環(huán)境復雜多變，理論發(fā)展滯后的情況并不少見。課程基地將課程理論與實踐緊密結合，促進兩者之間的相互轉化。每個課程基地的建設無不是理論研究者與教學實踐者共同努力的結果，他們共同致力于將現(xiàn)代化的課程與環(huán)境緊密融合，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.3.2" 課程基地促進了三級課程的和諧共生

國家課程、地方課程和校本課程三級課程相互補充，共同組成當前學校教育的課程樣態(tài)。課程基地在遵循國家課程和地方課程的相關辦學理念下，根據(jù)學校實際情況和特點，開發(fā)具有學校特色的校本課程[6]，以滿足不同學生的發(fā)展需要。江蘇省為課程基地建設提供了大量的財政支持，為三級課程的地方化及校本化創(chuàng)生提供了支撐和保障。

3.3.3" 課程基地促進教學方式發(fā)生新的變革

課程基地建設是課程教學理念與教學環(huán)境相融合的實踐探索，以教學環(huán)境變革倒逼教學方式變革，引導教師不斷改進教學方式，促進教師專業(yè)成長，引導學生高效學習，推動學校特色發(fā)展。

4" 課程基地發(fā)展中存在的問題與對策

4.1" 存在的問題

4.1.1" 資源配置不均衡

很多學校的課程基地是在原有場館中建設、更新，環(huán)境資源建設比較完備，但部分課程基地還存在兩個問題：設備不足和使用率低。以江蘇省某高中CPS+課程基地為例，化學創(chuàng)新實驗室一節(jié)課只有20～30位學生，但實驗器材仍然遠遠不夠，有些器材學生只能在有限的時間內(nèi)輪流使用。這種問題同樣存在于物理創(chuàng)新實驗室、信息技術實驗室等教室里。另一個問題是設備使用率低。調查發(fā)現(xiàn)，部分學校的課程基地僅在每周五下午開設一節(jié)課程，只有短短的40分鐘，而其他時間，學生幾乎沒有機會進入該學習場域，更不要說繼續(xù)在課程基地學習。

4.1.2" 課程更新速度慢

很多學校的課程基地從建立一開始就設計開發(fā)了大量有特色的校本課程，但經(jīng)過幾年的發(fā)展，教學流程越來越熟練，課程內(nèi)容卻少有更新。校本課程大部分是在專家指導下，由任課教師根據(jù)國家課程中的相關知識點自主設計開發(fā)出來的，在課程開發(fā)完成投入使用后，部分教師很少想到如何去開發(fā)新的課程或者在原有課程基礎上進行內(nèi)容和教學方法上的創(chuàng)新，對于已開設課程未來的發(fā)展，方向不明確。

4.1.3" 教學模型少變通

課程基地為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在建設之初就選用理論成熟的教學模型來開展教學，這是課程基地教學的核心。但是，沒有放之四海而皆準的教學模型，教學模型的使用不應該固化教師的教學方式，教師也不應該照搬照抄已有的教學模型，而應該在已有教學模型的基礎上，根據(jù)課程內(nèi)容進行教學環(huán)節(jié)的再設計，合理運用并調整所授課程的教學模式。另外，目前來看，部分教學模型僅用于校本課程的教學而很少向國家課程遷移，將校本課程和國家課程的教學方式割裂開并不是一個好的選擇。

4.1.4" 評價維度單一化

課程基地有著多元化全方位的評價體系設計，但評價體系在實際教學中很難真正做到有效使用，一方面是因為評價指標的設計不夠具體，也沒有設計對應的評價方法；另一方面是因為基地建設頂層設計和基層實際教學應用脫節(jié)，這導致了在課程基地的實際教學中，對教師教學和學生學習的評價沒有完全落實，存在頂層設計寬泛而實際應用不足的問題。要保證課程基地課程的順利開展，就要對教師和學生進行多維度的、細致的評價。目前對于學生的評價方式比較單一，不同課程或者不同教師對學生的評價方式也不同，主要是出勤率的考查和制作成品的評價，而課堂觀察、階段性書面考查等過程性評價運用不足。

4.1.5" 教師培訓不全面

教師培訓是課程基地建設不可或缺的一環(huán)。一方面，課程基地的授課教師部分為任職不久的青年教師，或多或少存在教學經(jīng)驗不足、教學能力有限等問題，需要對其進行培訓；另一方面，課程基地的課程不同于一般的國家課程，在教學流程和方法上需要重新設計，也需要對教師進行一定的培訓。調查發(fā)現(xiàn)，學校課程基地對于其教師的培訓還存在培訓措施不足、培訓維度不全面的問題。目前教師的培訓主要有兩種方式：集中學習和教師自學。以教師自學為主。

4.1.6" 師生教學不積極

課程基地的建設需要從頂層設計出發(fā)，層層落實，需要學校領導和各級教師通力配合，將各項任務落到實地。目前，課程基地存在整體設計完善而基地落實不到位的情況，教師和學生對課程基地存在理解不到位的情況。部分教師沒有認識到課程基地中教學活動的重要性，存在教學開展不夠積極的問題。學生上課時的積極性也有待提高。高考制度下，有的學生認為校本課程的重要性不如國家課程，便在上校本課的時候“身在曹營心在漢”，人坐在了校本課程的教室里，卻仍在做國家課程的作業(yè)，結果校本課程沒有學好，作業(yè)也沒有做好，白白浪費了時間。

4.2" 對策

4.2.1" 調整基地開放時間，補充設備

課程基地的概念應該融入學校層面，而不是限制時間地點的物理空間。課程基地的學習不僅僅發(fā)生在有指導教師參與的固定教室的課堂中，還發(fā)生在其他場域，如學生可以根據(jù)自身學習興趣在實踐場域自主進行學習，因此，應當調整課程基地實踐場館開放時間，使學生在想學并且時間允許的情況下能夠到相應的實驗室開展自主學習。

訪談發(fā)現(xiàn)，部分實驗室存在設備不足和設備老舊的情況，這對課程的有序進行和學生的學習積極性都產(chǎn)生了負面影響。學校可以向學生和教師詳細了解情況，根據(jù)需求適當增添關鍵設備，保障課程的順利進行。另外，課程基地的課程較為獨立，環(huán)境設施的價值也局限于校本課程的開展中，沒有得到充分發(fā)揮，應該將基地環(huán)境與日常教學融合在一起，與學校教學體系相融合，從而增強課程基地的開放性。

4.2.2" 更新課程教學內(nèi)容，開發(fā)新課

課程基地的特色課程是任課教師結合國家課程的內(nèi)容和基地創(chuàng)新育人理念，在專家指導下自主開發(fā)的，教學內(nèi)容開發(fā)后還需要根據(jù)實際教學情況進行調整。如果有學生第二次選擇某一門課，自然不想學習之前學過的內(nèi)容，但教師又要照顧新加入學生的學習需求，因此，教師需要適時更新課程的教學內(nèi)容，開發(fā)新的課程資源以作補充，或者采用分層次教學法，將不同學習階段的學生分在不同的教室，或者以第一次選課和第二次選課進行劃分。

4.2.3" 合理使用教學模型，鼓勵創(chuàng)新

課程基地采用的教學模型需要經(jīng)過不斷發(fā)展和演變才能更加適合當前的學生學習。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，教師在運用教學模型的同時，應當將核心素養(yǎng)目標融合到教學過程中，將創(chuàng)造性思維訓練貫穿教學過程，并將學生置于實際情境中，通過問題探究和真實解決問題來培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造力。教師在實際教學中要有調整與創(chuàng)新意識，根據(jù)課程內(nèi)容和實際教學情況對該模型進行一定程度的改編與創(chuàng)新，以取得最優(yōu)的教學效果為宗旨。

4.2.4" 落實師生評價方式，進行多元評價

評價維度和指標與教學目標相銜接，打造目標設計、課程設計、教學設計、評價體系相互支持貫通的課程基地教學體系。對于教師，可以從專業(yè)水平和教學效果兩方面進行評價，可以為教師制定階段性成長規(guī)劃，建立考核制度，促進教師專業(yè)技能、教學水平的提高。對于學生，應該將質性評價和量化評價相結合，將過程性評價和總結性評價相結合，考查其課程目標的達成度和創(chuàng)造力的養(yǎng)成度。

4.2.5" 增加教師培訓機會，提高師資專業(yè)水平

教師是提高教育質量的根本依靠，學校教師對課程基地的認識和使用都要進行跟進培訓。學校有針對性地為每一位教師制定專業(yè)成長規(guī)劃，以課程基地平臺建設與運行促進教師專業(yè)水平發(fā)展，反過來，教師專業(yè)水平提升以后，又能更好地為基地建設服務。在教師培訓方面，包括增加教師培訓方式和次數(shù)、邀請校外專家開展專題講座、開展教師教學經(jīng)驗研討交流會、為教師訂閱專業(yè)性的書刊資料等。

4.2.6" 打造積極學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

課程基地校本課程教學中的懈怠來源于兩個方面：教師和學生。因為校本課程無關高考，教師和學生很可能誤認為是用來放松的課程，教師教得不夠認真，學生學得也不夠認真。解決這個問題需要多方面的努力。首先，要增強教師和學生對校本課程的重視程度，這與教師和學生對課程基地的整體認識相關。課程基地是對課程這個傳統(tǒng)概念的突破，打破了課程的邊界，將教學內(nèi)容與環(huán)境資源等的建設融合在一起，是全方位支持教學行為開展的平臺。了解了這一概念，師生便能更加重視校本課程，認真地投入教與學。其次，校領導可以通過巡視、聽課等方式對教師的上課狀態(tài)進行約束，而教師可以從課程內(nèi)容、教學方式等方面提高學生的學習興趣，在課程實施與管理上設定嚴格要求和較高標準。

5" 結束語

在核心素養(yǎng)教育的推動下，課程基地作為實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑，已經(jīng)成為教育改革的重點領域。目前課程基地建設中存在的問題不容忽視。對于課程基地建設，需要更加系統(tǒng)化、科學化的研究和規(guī)劃，注重資源整合和協(xié)同發(fā)展，以更好地服務于學生的全面發(fā)展和社會需求的實現(xiàn)。同時，需要深入挖掘課程基地的潛力，創(chuàng)新教育模式，提高教育質量，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的新時代人才作出更大的貢獻。

6" 參考文獻

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*項目來源：本文系無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“重構普通高中學習生活的體藝專長發(fā)展課程基地建設研究”（立項批準號：A/D/2020/10）研究成果。

作者簡介：秦朋緒、陳瑤瑤，二級教師。