【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議教師在課堂教學(xué)中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，除教材之外為學(xué)生拓展能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和開展生動(dòng)趣味的課堂教學(xué)活動(dòng)改革課堂教學(xué)方式.新課標(biāo)下，如何運(yùn)用信息化手段優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式是一線教師在課改實(shí)踐中亟待解決的關(guān)鍵問題，而這一問題也是文章研究的核心問題.對(duì)此，文章基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》貫徹實(shí)施的背景，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息化手段的應(yīng)用，從教學(xué)框架、教學(xué)原則、教學(xué)策略三個(gè)維度展開分析，旨在促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有機(jī)融合，提高小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的實(shí)效性.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；信息化；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

引 言

近年來，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為教學(xué)內(nèi)容的整合與教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐.經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的地位越來越高，對(duì)于學(xué)科“教”與“學(xué)”所產(chǎn)生的助力作用也越來越大，但地區(qū)的教育信息化進(jìn)程與時(shí)代進(jìn)步的步伐仍存在一定的差距，從《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的課改理念中可以看出，國家十分重視信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，所以一線教師應(yīng)專注于構(gòu)建一套具備可操作性的教育信息化體系，并積極運(yùn)用信息化手段賦能小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而加快小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化進(jìn)程.

一、運(yùn)用信息化手段變革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的框架

一個(gè)成熟的、具備可操作性的課堂教學(xué)框架能夠指引教師有序開展課堂教學(xué)，所以構(gòu)建運(yùn)用信息化手段變革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的框架具有重要意義.在教學(xué)框架構(gòu)建的過程中，首先需梳理相關(guān)的政策，保證教學(xué)框架不偏離教育發(fā)展方向.解讀《新課標(biāo)》可知，在課程改革方面，其中多次提及信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合，所以在課堂教學(xué)中教師可以將《新課標(biāo)》的內(nèi)容作為指導(dǎo).其次應(yīng)確立教學(xué)的目標(biāo)，明確教學(xué)框架實(shí)施的重心.根據(jù)《新課標(biāo)》可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值主要體現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生通過參與課堂學(xué)習(xí)能夠具備數(shù)感、量感，應(yīng)具有符號(hào)意識(shí)和一定的運(yùn)算能力等.所以學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)是教師運(yùn)用信息化手段變革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的核心目標(biāo).而后應(yīng)梳理課堂教學(xué)的原則，信息化手段的教學(xué)運(yùn)用應(yīng)遵循一定的原則，才能夠保證教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性.最后應(yīng)立足教材內(nèi)容與教學(xué)需求，匹配多樣化的信息化手段，如運(yùn)用數(shù)字繪本、微課、人機(jī)交互問答等方式開展課堂教學(xué).綜上，信息化手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用框架見下圖1所示.該框架可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)信息化的指引.

二、運(yùn)用信息化手段變革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的原則

（一）實(shí)用性原則

信息化手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，主要的作用在于輔助教師高效開展課堂教學(xué)，所以信息化手段的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)遵循適用性原則，即教師所采取的信息化手段能夠滿足課堂教學(xué)需求、能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供助力.基于實(shí)用性原則，在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師需要考量所選擇的信息化手段是否具備應(yīng)用價(jià)值，如此才能夠保證信息化手段賦能課堂教學(xué).

（二）主體性原則

主體性原則是一種承認(rèn)、重視、堅(jiān)持主體在實(shí)踐活動(dòng)中地位與作用的原則，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為教學(xué)主體，即使信息化手段的參與，也不應(yīng)改變課堂原有的兩大主體.基于主體性原則，教師運(yùn)用信息化手段所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境、所開展的課堂教學(xué)活動(dòng)均需要圍繞學(xué)生展開，終極目標(biāo)是為了小學(xué)生高效認(rèn)知與素養(yǎng)形成.

（三）適度性原則

適度性原則主要是指教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的頻率與程度，一方面過多地運(yùn)用信息化手段會(huì)分散學(xué)生的注意力，壓縮課堂師生交互的時(shí)間，不利于學(xué)生的思維發(fā)展；另一方面過少地運(yùn)用信息化手段，無法發(fā)揮出信息技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂“教”與“學(xué)”存在的助力作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)信息化流于形式，無法提高課堂教學(xué)實(shí)效.所以基于適度性原則，教師需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)需求在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中穿插運(yùn)用信息化手段，并注意控制信息化手段的運(yùn)用時(shí)間.

三、運(yùn)用信息化手段變革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

下面基于上文所構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息化框架（圖1），以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)需求舉例論述運(yùn)用信息化手段變革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略.

（一）拓展數(shù)字繪本，豐富教學(xué)資源

現(xiàn)階段的小學(xué)生多數(shù)由長輩看護(hù)，所接受的啟蒙教育水平較低，在日常生活中的繪本閱讀經(jīng)歷較少.而繪本故事是幼兒與低學(xué)段小學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的重要載體，同時(shí)繪本故事中所隱含的知識(shí)大多為學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)，在教的方面，繪本故事引入課堂教學(xué)是對(duì)教學(xué)資源的一種拓展，在學(xué)的方面，小學(xué)生閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)相關(guān)的繪本有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí).對(duì)此，教師可以利用信息化手段為學(xué)生拓展數(shù)字繪本，在豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上促使學(xué)生高效認(rèn)知.以人教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”為例，梳理教材可知本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠認(rèn)知與辨別長方形、正方形、三角形和圓，掌握四種圖形的特征，培養(yǎng)學(xué)生“幾何直觀”素養(yǎng).教學(xué)實(shí)踐中教師可以立足教材內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)的繪本故事，如《妖怪村》《方塊兒兔子過生日》等，下載并保存在教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)桌面上，于新課教學(xué)初始階段為學(xué)生播放.如播放《方塊兒兔子過生日》，數(shù)字繪本畫面如圖2所示.

在繪本故事內(nèi)容方面，繪本中的幾個(gè)角色方塊兒兔、小狐貍、小豬、小貓頭鷹、小貓咪頭部特征分別為長方形、三角形、正方形、大圓形、小圓形，這些圖形元素與本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容相符.學(xué)生觀看數(shù)字繪本故事的過程中會(huì)在故事情節(jié)的帶動(dòng)下熟悉長方形、三角形、正方形及圓形.在數(shù)字繪本時(shí)間方面，該繪本故事的時(shí)長共5min，教師在開展教學(xué)前播放繪本故事并不會(huì)占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生卻能夠依據(jù)故事情節(jié)快速建構(gòu)對(duì)四個(gè)圖形的印象，實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知.課堂教學(xué)中教師也可以暫停繪本播放，利用繪本故事情節(jié)與小學(xué)生交互，并自然引出本節(jié)課程新知，如“長方形的眼睛，這是誰呢？”“正方形的臉蛋，這是誰呢？”而小學(xué)生則結(jié)合剛剛觀看的繪本故事情節(jié)猜測(cè)并回答教師.待師生交互后教師繼續(xù)播放繪本故事，或在繪本播放后組織班級(jí)學(xué)生同桌開展“你說我猜”的游戲，由一名學(xué)生描述某一個(gè)圖形的特征但不明確地說出圖形，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)同桌的語言描述畫出相應(yīng)的圖形.這一過程能夠幫助學(xué)生掌握四個(gè)圖形的特征，達(dá)成本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo).

從核心素養(yǎng)的角度，“幾何直觀”素養(yǎng)指向了學(xué)生感知各種幾何圖形、利用圖形分析實(shí)際情境等的能力.在數(shù)字繪本播放的過程中，學(xué)生能夠跟隨故事情節(jié)的發(fā)展感知四種圖形，同時(shí)通過師生交互形成利用圖形分析實(shí)際情境的能力.所以利用信息化手段呈現(xiàn)數(shù)字繪本有利于學(xué)生“幾何直觀”素養(yǎng)的培養(yǎng).

從教學(xué)資源的角度上看，在本節(jié)課程中《方塊兒兔子過生日》數(shù)字繪本屬于課外素材，但極具教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，所以將該繪本故事引入到課堂教學(xué)中豐富了本節(jié)課程的教學(xué)資源.

（二）播放微課視頻，直觀呈現(xiàn)知識(shí)

由表所示，教師可以將該微課視頻制作腳本作為基礎(chǔ)應(yīng)用AdobeFlashPlayer8.0軟件的“導(dǎo)出”功能將“具體畫面”和“呈現(xiàn)效果”導(dǎo)出，而后生成視頻文件，并借助錄屏軟件將所制作的微課視頻錄制下來，在新課教學(xué)過程中為學(xué)生播放微課視頻.

（三）輪放媒體圖片，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來均沿用“師講生聽”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)中教師以教材為基礎(chǔ)，按照教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然此種教學(xué)方式能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能夠掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，往往處于被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.小學(xué)階段的學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡單，即使學(xué)生不具備學(xué)習(xí)興趣也能夠保證學(xué)習(xí)效果，但從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度上看，擁有良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生打開數(shù)學(xué)大門、探索更高難度數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，與此同時(shí)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.對(duì)此，新課標(biāo)背景下教師可以利用信息化手段通過輪放多媒體圖片的方式優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以人教版一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”為例，梳理教材可知本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)在于認(rèn)知鐘表上時(shí)針與分針、整時(shí)與大約幾時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容方面教材的“試一試”和“想想做做”分別列舉了典型例題，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，可供培養(yǎng)小學(xué)生的“應(yīng)用意識(shí)”素養(yǎng).教學(xué)實(shí)踐中，教師于課前階段直接利用“鐘表模擬器”采取截屏的方式收集不同時(shí)間的鐘表圖片，也可以應(yīng)用Scratch圖形化編程語言制作不同時(shí)間的鐘表，并截取圖片，而后將黑、白背景的時(shí)鐘圖片整合制作課件.于課中階段，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)完成后，為了鞏固學(xué)生所學(xué)，教師組織班級(jí)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，首先將班級(jí)學(xué)生分組，以人數(shù)較多的大組為宜，將所收集的不同鐘表圖片以幻燈片的形式輪放，教師設(shè)定活動(dòng)規(guī)則，各組學(xué)生采取輪流回答的方式，當(dāng)多媒體屏幕上的圖片固定，各組學(xué)生起立回答正確說出與圖片上時(shí)鐘時(shí)間相符的整時(shí)或大約幾時(shí)，為所在組加分.其次，教師操作鼠標(biāo)快速為班級(jí)學(xué)生輪放鐘表圖片，并隨機(jī)停止輪放，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，若學(xué)生搶答正確則為所在組計(jì)分，如鐘表圖片時(shí)針指向7，分針指向5，學(xué)生搶答：7時(shí)剛過一點(diǎn)，大約7時(shí).這一過程能夠幫助學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)化“大約幾時(shí)”的含義.最后，對(duì)于教材“想想做做”模塊，教師可以沿用此種方式，為學(xué)生輪放黑色背景和白色背景的時(shí)鐘圖片，增加活動(dòng)的難度.其中黑色背景代表黑天、白色背景代表白天，如黑色背景鐘表圖片時(shí)針指向10，學(xué)生需回答黑天 10點(diǎn)，22時(shí)，白色背景鐘表圖片時(shí)針指向10，學(xué)生則需回答白天10點(diǎn)，從而幫助學(xué)生了解一天中有兩個(gè)10時(shí)，快速幫助學(xué)生建立一日24個(gè)小時(shí)的認(rèn)知.

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度上看，“應(yīng)用意識(shí)”素養(yǎng)指向了學(xué)生利用數(shù)學(xué)概念、原理及方法解釋現(xiàn)實(shí)世界現(xiàn)象與規(guī)律的能力，在上述活動(dòng)中教師利用信息化手段為學(xué)生輪放不同時(shí)間的鐘表圖片實(shí)質(zhì)上在呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象，而各組學(xué)生思考、搶答的過程即學(xué)生利用數(shù)學(xué)原理詮釋現(xiàn)象的過程，所以教師利用信息化手段圖片輪放能夠培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用意識(shí)”素養(yǎng).從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度上看，搶答活動(dòng)存在一定的競(jìng)爭性，相較于傳統(tǒng)的照本宣科而言更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使小學(xué)生獲得有別于被動(dòng)聽講、做題的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣.

結(jié) 語

綜上所述，文章提出了運(yùn)用信息化手段改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的框架，同時(shí)概述了信息化手段的運(yùn)用原則，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐采取列舉的方式論述了信息化手段的具體應(yīng)用.明確了信息化手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐中教師可以通過拓展數(shù)字繪本、播放微課視頻及運(yùn)用多媒體輪放圖片的方式發(fā)揮出信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”所存在的助力作用.實(shí)質(zhì)上，可供應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的信息化手段不止于此，隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)備的不斷升級(jí)，一線教師需要秉持著與時(shí)俱進(jìn)的課改理念積極學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的應(yīng)用，挖掘其他信息化手段的育人價(jià)值，巧解信息化，賦能新課堂.

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