摘 要：數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，培養(yǎng)掌握全面技能和強大實踐操作能力的計算機應用專業(yè)學生已成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)發(fā)展的重要方向。因此，“崗課賽證”融通教學模式應運而生。它對計算機應用專業(yè)的學生具有較為明顯的激勵作用，并有利于提升學生實踐能力和學生就業(yè)競爭力。本文論述基于“崗課賽證”的計算機應用專業(yè)課程教學策略：課程設計與崗位技能對接設計，實戰(zhàn)項目與競賽結(jié)合，證書考取與課程學分掛鉤，崗位實習與課程教學互動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“崗課賽證”融合。依此策略可以提高“崗課賽證”模式在計算機應用專業(yè)課程教學中的應用效果。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；計算機應用專業(yè)；教學策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）27-0153-04

隨著數(shù)字經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)技能全面、實踐操作能力強的計算機應用專業(yè)人才成為職業(yè)院校重要的人才培養(yǎng)方向。在此背景下，“崗課賽證”融通教學模式應運而生并不斷得到實踐與認可。它將職業(yè)崗位需求、課程內(nèi)容、技能競賽和職業(yè)資格認證相互結(jié)合，促使學生在實踐中理解和掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)適應市場需求的高素質(zhì)人才。因此，提高“崗課賽證”模式在計算機應用專業(yè)課程教學中的應用效果，對高職院校發(fā)展、學生成長及未來人才培養(yǎng)意義重大。推行該教學模式有利于提升學生實踐、創(chuàng)新和就業(yè)能力。以下，探討其在計算機應用專業(yè)課程教學中的應用，以期為同行提供一些有益的參考。

一、教學內(nèi)容與崗位技能對接

（一）使課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密結(jié)合

在計算機應用專業(yè)教學中實現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)需求的緊密結(jié)合，對提高學生的就業(yè)競爭力具有重要意義。因此，“崗課賽證”融通視域下的課程設計應基于行業(yè)需求。教育者通過與企業(yè)合作，深入把握計算機行業(yè)最新的趨勢、技術(shù)需求以及崗位技能要求，強調(diào)課程設計與崗位技能相關(guān)聯(lián)，通過模擬實際工作環(huán)境中的項目的手段使理論知識與實際操作技能相結(jié)合，使學生能夠掌握當前行業(yè)內(nèi)最為迫切需要的技能。

如以目前市場上的熱門崗位數(shù)據(jù)分析師為例，應安排數(shù)據(jù)挖掘、機器學習、統(tǒng)計分析等相關(guān)內(nèi)容，確保學生畢業(yè)后能夠滿足崗位需求。具體而言，在該專業(yè)軟件開發(fā)課程中，設計教學內(nèi)容時可參照企業(yè)中常見的數(shù)據(jù)分析師崗位要求，整合相關(guān)的項目管理知識、編程語言技能、軟件測試技巧等實際工作內(nèi)容。學生在掌握理論知識的同時，通過模擬企業(yè)項目的實戰(zhàn)演練，提升解決實際問題的能力。

課程設置應以實際案例為基礎，注重培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)處理和解決問題的能力。通過模擬真實數(shù)據(jù)場景，引導學生熟練運用數(shù)據(jù)分析工具和技術(shù)，如Python、R語言等，進行數(shù)據(jù)清洗、分析和可視化展示。課程中應融入實踐性強的項目案例，讓學生在團隊合作中學會溝通、協(xié)作和解決實際問題的能力。例如，設計一個包含數(shù)據(jù)收集、清洗、分析和報告的完整數(shù)據(jù)分析項目，讓學生在實踐中掌握項目管理和數(shù)據(jù)溝通技巧，培養(yǎng)全流程數(shù)據(jù)分析的能力。

針對崗位技能要求，課程還應注重學生的編程能力和算法思維培養(yǎng)。通過設計編程挑戰(zhàn)和算法訓練，提升學生的編程水平和解決復雜問題的能力，使其具備在數(shù)據(jù)處理過程中靈活運用編程技能的能力。在課程結(jié)業(yè)時，可以設置實習或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，給予學生在真實工作場景中實踐所學知識和技能的機會，鞏固理論學習，培養(yǎng)實際操作能力和解決問題的能力，為其順利步入數(shù)據(jù)分析師崗位打下堅實基礎。通過以上課程與崗位技能對接設計，能夠有效提升學生的綜合能力，使其畢業(yè)后能夠勝任數(shù)據(jù)分析師這一職業(yè)，滿足市場需求。

（二）促進課程教學與崗位實習協(xié)同發(fā)展

在當前的教育體系中，尤其是在計算機應用專業(yè)，將理論與實踐相結(jié)合是提高教育質(zhì)量和學生職業(yè)技能的關(guān)鍵。通過強調(diào)崗位實習與課程教學協(xié)同發(fā)展，讓學生在實際工作中學習和運用知識，并將實習經(jīng)驗反哺于課程教學，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式，更新教學內(nèi)容。實現(xiàn)崗位實習與課程教學的協(xié)同發(fā)展可從兩方面開展。

一方面，學校與企業(yè)共同制訂實習計劃，并開展實習，以確保實習內(nèi)容與學生所學專業(yè)知識緊密相關(guān)，同時為企業(yè)輸送有實訓經(jīng)驗的人才。這種合作為學生提供了接觸實際工作環(huán)境的機會，也讓企業(yè)能夠參與到人才培養(yǎng)的過程中來，實現(xiàn)雙贏［3］。

例如，在移動應用開發(fā)課程中，學校與多家移動互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)建立了合作關(guān)系。課程結(jié)束后，學生到合作企業(yè)開展為期三個月的崗位實習，參與實際項目的開發(fā)，從需求分析到上線運營的各個環(huán)節(jié)都應有所涉及。為了確保實習效果，學校和企業(yè)共同安排了校內(nèi)導師和企業(yè)導師進行聯(lián)合指導。實習結(jié)束后，學生需要提交實習報告并進行答辯，校企雙方導師共同評定，成績方可生效。通過這種方式，學生不僅實際掌握了移動應用開發(fā)技能，而且進一步了解了行業(yè)需求和工作流程。

另一方面，將崗位實習經(jīng)驗反饋融入課程教學，這也是“崗課賽證”模式的一大特色。教師可以根據(jù)學生的實習反饋，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使之與行業(yè)發(fā)展的需求更為貼切。例如，如果學生在實習反饋中表示某項技術(shù)特別受企業(yè)歡迎，但在課程中卻未被重點講授，那么教師便可以增加該技術(shù)的教學內(nèi)容，確保學生畢業(yè)后具有更強的競爭力。又如，計算機應用專業(yè)的學生在實習過程中參與了大數(shù)據(jù)分析項目，發(fā)現(xiàn)實際應用中需要掌握的數(shù)據(jù)處理技能與課堂教學有所差距。學?？梢愿鶕?jù)這一反饋，調(diào)整課程設置，增加更多關(guān)于大數(shù)據(jù)處理的實踐課程，如數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)可視化等，以提高學生的實戰(zhàn)能力。

“崗課賽證”模式通過校企合作實現(xiàn)崗位實習與課程教學互動，將崗位實習經(jīng)驗深度整合到課程教學中。不僅能夠提升學生的實踐能力和就業(yè)競爭力，而且能夠促進教學內(nèi)容的不斷更新和教學方法的創(chuàng)新。

二、教學與競賽結(jié)合

“崗課賽證”模式鼓勵通過實戰(zhàn)項目加深學生對知識的理解，提升對技能的掌握水平。實戰(zhàn)項目與競賽結(jié)合，是“崗課賽證”視域下一種行之有效的教學方法，它將崗位需求、課程學習、技能競賽和證書考取相結(jié)合，有效提升學生的實踐能力和市場競爭力。學生參與真實的競賽項目，不僅能鞏固課堂所學知識，而且能鍛煉實際問題的解決能力。

實戰(zhàn)項目與競賽結(jié)合的具體實施通常有兩種方式：一是選擇具有實際應用背景的競賽題目開展教學，讓學生在準備競賽的過程中，接觸到真實的業(yè)務場景和問題；二是將競賽成績納入課程考核，形成一種激勵機制，鼓勵學生積極投身于競賽。

例如，在計算機應用專業(yè)的網(wǎng)頁設計與開發(fā)課程中，教師可以引導學生參加“全國大學生網(wǎng)頁設計大賽”。在準備比賽的過程中，學生需要學習HTML、CSS、JavaScript等前端技術(shù)，同時還需要探究網(wǎng)頁的美觀性、易用性和響應式設計等多方面因素。學習過程中學生將參與真實的網(wǎng)站開發(fā)項目，了解和掌握項目規(guī)劃、設計、開發(fā)、測試等模擬真實工作環(huán)境中的工作流程。加深學生對知識的理解，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力［1］。通過分析講解真實的競賽題目，學生將課堂所學與實際操作相結(jié)合，還能在比賽中與其他學校的學生切磋技藝，拓寬視野。

又如，教師可在數(shù)據(jù)分析課程授課的過程中，鼓勵學生參加“Kaggle數(shù)據(jù)科學競賽”。Kaggle是一個全球知名的數(shù)據(jù)科學競賽平臺，上面有很多實際的商業(yè)問題和科研課題。學生通過參與這些競賽，學習如何運用數(shù)據(jù)分析工具如Python、R語言等來解決實際問題，提高自己的數(shù)據(jù)處理和建模能力。學生完成比賽取得成績后，可以根據(jù)競賽成績獲得相應的證書（如“網(wǎng)頁設計師”“數(shù)據(jù)分析師”等），這些證書在就業(yè)市場上具有較高的認可度，有助于提高學生的就業(yè)競爭力。

可以將競賽成績作為課程考核的依據(jù)，以此建立激勵機制，激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識。首先，可與課程內(nèi)容緊密結(jié)合設立專項競賽，如編程比賽、項目設計大賽等，既考查學生的理論知識運用情況，又培養(yǎng)其實踐能力。其次，制訂明確的評分標準，將競賽成績與課程成績掛鉤，形成競賽加分機制，激勵學生參與競賽。在教學過程中，教師可以提供針對比賽性質(zhì)的指導和輔導，幫助學生攻克難點，提升競賽能力。此外，組織專項對口的競賽經(jīng)驗交流會，讓優(yōu)秀學生分享經(jīng)驗，激發(fā)其他學生的學習動力，形成良性競爭氛圍。最后，及時反饋競賽成績，表彰優(yōu)秀者，鼓勵其繼續(xù)努力，同時對表現(xiàn)欠佳者進行個別輔導，幫助其提升水平。將競賽納入課程考核，不僅可以通過備賽來激發(fā)學生的學習熱情、提高教學效果，而且能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力，為其未來的發(fā)展打下堅實基礎。

三、證書考取與教學結(jié)合

將專業(yè)證書的考取與課程學分緊密掛鉤的做法，是計算機應用專業(yè)領域教學的發(fā)展趨勢之一，在有效提升學生的學習積極性的同時，能增加其履歷的含金量。常見的專業(yè)證書有Oracle Certified Associate（OCA）、Cisco Certified Network Associate（CCNA）等，這些證書在IT行業(yè)中具有較高的認可度。擁有OCA證書的人員通常被認為在數(shù)據(jù)庫管理方面有著出色的能力，而考取CCNA證書則表示其擁有較優(yōu)秀的網(wǎng)絡技術(shù)方面專業(yè)素養(yǎng)。這些證書有助于學生在求職或職業(yè)發(fā)展中獲得更多的機會和優(yōu)勢。

因此，學?？山Y(jié)合證書考取，優(yōu)化學分授予路徑，如除了依據(jù)課堂授課、期末考試和作業(yè)完成情況授予學分，學生還可以提交考取的專業(yè)證書來獲得相應學分。一是學校與相關(guān)權(quán)威認證機構(gòu)合作，確保學生學習的內(nèi)容、參加的賽事、考取的證書具有行業(yè)認可性和權(quán)威性。二是學校可以設立專門的考核標準，將“崗課賽證”相關(guān)知識點與課程學習內(nèi)容相結(jié)合，確保學生在考取證書的同時也掌握了課程所要求的知識和能力。此外，學校還可以設立相應的考核機制，要求學生在課程學習過程中完成一定數(shù)量的“崗課賽證”模擬考試或項目實踐，以確保他們真正掌握相關(guān)技能。例如，在計算機網(wǎng)絡課程中，教師將CCNA的相關(guān)知識點融入課程教學中，學生完成理論學習后，還需要通過CCNA模擬考試。這次考試通常被當作期末考試，成績作為學分獲取的主要依據(jù)。通過這種方式，學生能夠在學習過程中做好考證的準備，自我提升以適應專業(yè)證書的考試要求，極大提高了學生的就業(yè)競爭力［2］。學校還可以為取得“崗課賽證”的學生提供額外學分獎勵，鼓勵更多學生積極參與并完成相關(guān)認證。最后，學校還可以建立健全的學生檔案管理系統(tǒng)，將學生取得的“崗課賽證”成績與學分掛鉤，并及時更新學生的學籍信息，以便畢業(yè)時能夠順利獲得相應學分認可。

通過以上路徑，學生意識到這些專業(yè)證書不僅能夠為他們帶來額外的課程學分，而且能提升他們未來求職時的競爭力，他們的學習動力會得到顯著提升，將更加積極地學習，更為主動地尋求解決問題的方法，提高解決實際問題的能力。這些都能顯著增強學習的實踐性和目標性，實現(xiàn)教學目標與行業(yè)需求的有機結(jié)合。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“崗課賽證”融合

社會對計算機專業(yè)人才的要求不僅局限于具備扎實的理論知識，而且更加注重其實踐能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，以及其應對未來技術(shù)迭代的能力。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“崗課賽證”融合，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)潛能，為學生提供一個接近實際工作環(huán)境的學習平臺，增強其解決實際問題的能力。

如院系可結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，設計一系列以解決實際問題為導向的項目，并形成課程體系。例如，可以讓學生團隊針對市場上的實際需求，開發(fā)一個具有創(chuàng)新性的軟件或服務。在這個過程中，學生不僅要運用所學的技術(shù)知識，還要學會市場調(diào)研、項目管理等，通過團隊合作等方式將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品或服務。通過這樣的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，學生可以在實際操作中深化對計算機技術(shù)的理解，同時鍛煉其創(chuàng)新思維和解決問題的能力［4］。

如以“智能家居安全系統(tǒng)”的開發(fā)為例。該項目圍繞開發(fā)智能家居安全系統(tǒng)，結(jié)合傳感器技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)絡通信等技術(shù)的教學，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維。學生團隊獨立開展硬件設計、軟件編寫等實踐學習，實現(xiàn)系統(tǒng)的智能識別和遠程控制功能，并關(guān)注數(shù)據(jù)安全和用戶友好性。通過挑戰(zhàn)與成果展示環(huán)節(jié)，培養(yǎng)團隊合作與溝通技能。在這個過程中，學生將運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)加密技術(shù)等現(xiàn)代計算機技術(shù)來實現(xiàn)產(chǎn)品的功能。同時，作為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊，還需要考慮產(chǎn)品的市場定位、成本控制、用戶體驗等商業(yè)因素，完成在實踐中融合創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的任務。

學生學習傳感器技術(shù)、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡通信等基礎知識后，組成團隊并開始設計和開發(fā)智能家居安全系統(tǒng)。團隊成員將根據(jù)各自擅長領域如硬件設計、軟件編程、用戶界面設計等分工合作。在硬件設計方面，學生將學習如何選擇合適的傳感器設備，如門磁傳感器、攝像頭等，并學習如何將這些設備集成到一個系統(tǒng)中。在軟件編程方面，學生將使用編程語言如Python或C++，開發(fā)系統(tǒng)的控制邏輯和用戶交互功能，確保系統(tǒng)能夠執(zhí)行智能識別和遠程控制功能。其間指導老師引導學生團隊注重系統(tǒng)的安全性，強調(diào)如何在設計的時候發(fā)揮加密技術(shù)和安全協(xié)議的作用，以確保智能家居系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳輸和存儲是安全可靠的。在用戶界面設計方面，引導學生團隊關(guān)注用戶體驗，設計直觀友好的交互界面，使用戶能夠輕松操作系統(tǒng)并獲取實時信息。在整個項目過程中，學生將面臨各種挑戰(zhàn)，如硬件兼容性問題、軟件bug調(diào)試等。在最后的展示成果環(huán)節(jié)，學生將展示演示智能家居安全系統(tǒng)的功能和性能，并分享他們在項目中的心得體會。通過這樣的項目實踐，學生既掌握理論知識，又使自己實際應用能力和創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎［5］。

綜上所述，“崗課賽證”模式的引入不僅改變了傳統(tǒng)的教學方式，使教學內(nèi)容和教學方法更加貼近實際，而且極大地提升了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力。依托該模式，學生更好地應對未來職場的挑戰(zhàn)，擴大就業(yè)面。而該模式也為高校提供了一種高效的人才培養(yǎng)方案，對促進教育教學改革和提高教育質(zhì)量具有重要意義。未來，隨著教育技術(shù)的不斷進步和教育理念的不斷更新，“崗課賽證”模式還將繼續(xù)得到優(yōu)化和發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的計算機應用專業(yè)人才。

參考文獻

［1］胡錦麗，李宏達，程智賓.崗課賽證融通的模塊化課程體系研究實踐：以物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)群為例［J］.重慶電子工程職業(yè)學院學報，2024，33（1）：86-93.

［2］朱希偉.崗課賽證深度融合的高職計算機應用技術(shù)專業(yè)（Web開發(fā)方向）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究［J］.電腦知識與技術(shù)，2024，20（6）：146-149.

［3］肖丹，趙曉峰，王志偉.高職院校“崗課賽證”融合育人模式的理論與實踐研究［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2024，23（1）：1-6.

［4］韓艷.高職院校崗課賽證融通育人的現(xiàn)實問題與實施路徑：以計算機應用技術(shù)專業(yè)為例［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2024，23（1）：1-5.

［5］王唯佳.“崗課賽證”融通背景下在線開放課程建設的探索與應用研究［J］.才智，2024，（1）：86-89.

注：本文系2022年度柳州市職業(yè)教育重點立項課題：計算機應用專業(yè)“崗課賽證”四位一體綜合育人模式的研究與實踐（課題批準號LZJ2022B037）的階段性研究成果。

（責編 羅異豐）