摘" 要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不僅是黨的強國之計，也是向涉農(nóng)職業(yè)院校學生吹響的沖鋒號角。強農(nóng)須愛農(nóng)，育人先育德，以家國情懷、家園情懷、耕讀情懷詮釋愛農(nóng)情懷內(nèi)涵。通過 “打造一個可視化教育場景”“講好一個家鄉(xiāng)故事”“體驗一個產(chǎn)業(yè)示范點”“謀劃一個涉農(nóng)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”“構建一個多元課堂”等策略，激發(fā)涉農(nóng)高職學生的愛農(nóng)情懷、強農(nóng)信念，提升涉農(nóng)高職學生的勞動價值觀和職業(yè)能力，為鄉(xiāng)村振興注入新動能。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；愛農(nóng)情懷；培育策略；內(nèi)涵；價值

中圖分類號：F323" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）24-0165-05

Abstract： The Rural Revitalization Strategy is not only the Party's plan to strengthen the country， but also a clarion call for students in agriculture-related vocational colleges. Strong farmers must love farmers， educate people first cultivate morality， and interpret the connotation of loving farmers with the feelings of family and country， homeland， and farming and reading. Through strategies such as \"creating a visual educational scene\"， \"telling the story of a hometown well\"， \"experiencing an industrial demonstration site\"， \"planning an innovation and entrepreneurship project in agriculture-related fields\" and \"building a diverse classroom\"， we will stimulate the love and belief of agriculture-related vocational students. Love for farmers and strengthen farmers， enhance the labor values and professional abilities of agriculture-related vocational students， and inject new momentum into rural revitalization.

Keywords： rural revitalization; love for farmers; cultivation strategy; connotation; value

2023年5月，習近平總書記在給中國農(nóng)業(yè)大學科技小院的同學們回信時強調(diào)，“厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺上建功立業(yè)，為加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家貢獻青春力量”[1]。這短短的幾句話，為涉農(nóng)專業(yè)學生指明了前進方向，確立了奮斗起點，提出了行動指南，更為同學們擎繪了職業(yè)藍圖。2024年中央一號文件提出，要推廣科技小院模式，鼓勵科研院所、高校專家服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村。要實實在在地把職業(yè)教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養(yǎng)出來。涉農(nóng)職業(yè)教育應不辜負黨和國家的厚望，勇于承擔起培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的責任，為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展注入不竭動力。

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨和國家在新時期“三農(nóng)”工作的重大決策部署。鄉(xiāng)村振興，人才是關鍵和內(nèi)動力，涉農(nóng)高職院校具有服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的天然優(yōu)勢，是培育鄉(xiāng)村振興人才的搖籃[2]，為鄉(xiāng)村振興提供直接“對口”的人才支撐，為農(nóng)業(yè)所需、農(nóng)村所盼、農(nóng)民所想。涉農(nóng)高職院校師生，應肩負起時代使命，將強農(nóng)興農(nóng)作為奮進新征程、建功新時代的宏偉目標，在培育農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力建設中彰顯職業(yè)教育新?lián)?，在服務鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、帶領農(nóng)民共同致富中展示職業(yè)教育新作為。

育人先育德，學農(nóng)先愛農(nóng)，涉農(nóng)高職學生在學習農(nóng)業(yè)知識之前，首先要有對農(nóng)業(yè)的熱愛之情。只有真正熱愛農(nóng)業(yè)，才能深刻理解農(nóng)業(yè)的重要性和價值，才能更好地學習和掌握農(nóng)業(yè)知識。也只有對農(nóng)業(yè)的熱愛才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展和進步。

如何厚植愛農(nóng)情懷？從學生的切身體會開始，高職涉農(nóng)專業(yè)的學生大多來自農(nóng)村，深悉農(nóng)民，深知農(nóng)業(yè)，要提高學生的思想認知，將愛農(nóng)情懷提升至強國興家的思想高度，并將對家鄉(xiāng)故土的熱愛、對自然生命的熱愛融入愛農(nóng)情懷，發(fā)揚耕讀精神，練就匠人本領，胸懷天下、兼濟蒼生，以責任、創(chuàng)新、奉獻、引領為己任，在鄉(xiāng)村振興之路上踐行愛農(nóng)情懷。

1" 愛農(nóng)情懷的內(nèi)涵

什么是愛農(nóng)情懷？楊麗等[3]在《習近平總書記“三農(nóng)”情懷的形成、內(nèi)涵及價值研究》一文中給出了習近平總書記的答案。少年時代習近平總書記就根植了勤儉節(jié)約、為民耕耘的赤子情懷，深埋了為“三農(nóng)”事業(yè)傾力傾心的種子。知青歲月中，他扎根農(nóng)村，深刻感受人民的艱苦生活，將愛農(nóng)種子萌發(fā)。1981年，習近平總書記主動申請到基層工作，切實解決農(nóng)村發(fā)展面臨的困難和問題，更加深化和沉淀了習近平總書記的“三農(nóng)”情懷。在治國理政中，習近平總書記始終牽掛“三農(nóng)”，把“三農(nóng)”工作放在重中之重，升華和踐行了“三農(nóng)”情懷，做出了一系列關乎“愛民”“為民”價值取向的重要論述。因此，給中國農(nóng)業(yè)大學科技小院的同學們的回信，是習近平總書記的由衷之言，有感而發(fā)。愛農(nóng)情懷，就是時時刻刻將“三農(nóng)”放在心間，溶入血脈，并以強烈的使命感服務“三農(nóng)”，在漫漫農(nóng)耕史的亙古回聲中，體味愛農(nóng)情懷的豐富內(nèi)涵，在浩浩蕩蕩新時代的最強音里，融入鄉(xiāng)村振興潮流中，為國家戰(zhàn)略貢獻自己的力量，實現(xiàn)個人的價值和夢想。

1.1 愛農(nóng)情懷就是家國情懷

我國有近2.8億戶農(nóng)村家庭，據(jù)統(tǒng)計，職業(yè)院校在校生中，有70%以上來自鄉(xiāng)村。據(jù)河北幾所高職院校的涉農(nóng)專業(yè)學生抽樣調(diào)查，鄉(xiāng)村生源比例可高達80.15%。因此，鄉(xiāng)村振興，農(nóng)民致富，關乎著大多數(shù)涉農(nóng)高職學生的經(jīng)濟來源，對學生規(guī)劃自己的未來，如接受更高等教育、創(chuàng)業(yè)等都具有重大影響，因此，鄉(xiāng)村振興，農(nóng)業(yè)發(fā)展，牽動著無數(shù)涉農(nóng)職業(yè)學子的心，也是他們的所想所盼。

當前，我國農(nóng)村基礎差、底子薄、發(fā)展滯后的狀況尚未根本改變。通過對部分高職涉農(nóng)專業(yè)學生調(diào)查，學生家庭收入的62.45%來自外出打工，人均年收入在4 000元以下的達35.62%，還遠未達到2023年農(nóng)村居民人均可支配收入21 691元。不同地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和農(nóng)民收入水平存在顯著差異?？梢?，“全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農(nóng)村”，這正是黨和國家的務實之舉。強國必先強農(nóng)，關注農(nóng)業(yè)、關心農(nóng)村、關愛農(nóng)民，是長久以來黨和國家為“三農(nóng)”發(fā)展營造的濃厚氛圍。舉全黨全國之力，全面推動鄉(xiāng)村振興，也是黨和國家給予“三農(nóng)”的厚愛，可以說，黨心貼著民心，國運連著家運，廣大涉農(nóng)高職學生，應該深刻體悟到黨和國家對“三農(nóng)”的厚愛。這種厚愛不僅體現(xiàn)在政策支持和資金投入上，更體現(xiàn)在對農(nóng)業(yè)的高度重視和對農(nóng)民福祉的深切關懷上，將這種厚愛轉化為學習和實踐動力，為未來的農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興貢獻自己的力量。

1.2" 愛農(nóng)情懷就是家園情懷

鄉(xiāng)村是國家政治、經(jīng)濟、文化和道德生活的根基，是我們精神的家園和靈魂的寄托[4]，月是故鄉(xiāng)明。無論走到哪里，故鄉(xiāng)都是揮之不去的眷念?！按艘骨新務哿稳瞬黄鸸蕡@情”。鄉(xiāng)村是中國人的精神家園，故土情結是中華民族獨有的一種家園情懷。涉農(nóng)高職學生具有對家鄉(xiāng)土地的深厚情感。他們成長于農(nóng)村，對家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、風土人情和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著深刻的了解和體驗。他們正是懷揣著對家鄉(xiāng)土地的熱愛和眷戀，選擇了涉農(nóng)職業(yè)教育，希望通過自己的努力和付出，為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻一份力量。

20多年來，以傳承農(nóng)耕文明、展示民俗文化、保護傳統(tǒng)民居和建設美麗田園等為特色打造了千萬美麗鄉(xiāng)村，未來，在“千萬工程”帶動下，鄉(xiāng)村會變得越來越美好，帶著對家鄉(xiāng)的歸屬感和責任感，廣大涉農(nóng)職業(yè)學生不能做觀望者，而是成為知農(nóng)興農(nóng)的“耕耘者”，躬身為農(nóng)的“奉獻者”，鄉(xiāng)村振興的“踐行者”，用自己的雙手造就家鄉(xiāng)更美的風景。

1.3" 愛農(nóng)情懷就是耕讀情懷

中國文化的根在鄉(xiāng)村，傳統(tǒng)村落是耕讀文化傳承的重要場所和載體。在漫長的人類發(fā)展史中，植物栽培、動物馴養(yǎng)開啟了農(nóng)耕文明，為人類社會發(fā)展奠定了基礎。農(nóng)耕文明逐漸融入文化、宗教、飲食、建筑和文學等領域，孕育催生了科技、藝術和文化。呂賓[5]從歷史、現(xiàn)實和未來3個維度分析，認為鄉(xiāng)村文化是中華文化的根脈，是鄉(xiāng)村振興的動力和智慧之源，同時也是鄉(xiāng)村振興的強大支撐力。

“耕”即通過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，滿足人的物質(zhì)需求；“讀”則是知書達理，修身立德，滿足人的精神需求。因此，耕讀是一種精神，是勞作與修身的統(tǒng)一。中國先哲以天地為師，以自然為友，創(chuàng)造了“天人合一”“尊崇自然”的世界觀、“天道酬勤、自強不息”的人生觀，“學以致用、詩書報國”的價值觀，是我國傳統(tǒng)農(nóng)耕社會孕育出的獨具東方哲學底蘊的生存智慧[6]。

“耕讀”又是一種價值取向，“情懷”則是一種心境、情趣和胸懷。耕讀文化匯聚、衍生成 “耕讀傳家”“勤耕力讀”理念，成為鄉(xiāng)土中國的基本生活觀念，逐漸成為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，滋養(yǎng)著代代中華兒女，對社會進步和教育發(fā)展起著積極的促進作用?！扒诟惠z，精業(yè)篤行”是新時代對耕讀精神的傳承，引領著莘莘學子的價值觀，在科技小院里“自找苦吃”，在鄉(xiāng)村振興的時代大潮中，把根緊扎在祖國大地。愛農(nóng)情懷就是對耕讀精神的傳承和發(fā)揚，“弘農(nóng)學、揚國光”，從自我做起，在農(nóng)業(yè)發(fā)展建設中踐行愛農(nóng)情懷。

2" 愛農(nóng)情懷的時代價值

加快建設農(nóng)業(yè)強國是新時代新征程做好“三農(nóng)”工作的戰(zhàn)略部署，也是新時期涉農(nóng)專業(yè)學生面臨的新任務?！吨泄仓醒?國務院關于做好2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》中指出，要“加強鄉(xiāng)村人才隊伍建設”，涉農(nóng)高職院校更應抓住鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施過程中的新機遇，著力培養(yǎng)具有愛農(nóng)情懷的高適應性人才，完成時代課題，為社會提交滿意的答卷。

2.1" 推動鄉(xiāng)村人才振興

鄉(xiāng)村振興需要產(chǎn)業(yè)振興做支撐，人才振興做引擎。隨著城市化進程的發(fā)展，大批年輕人遠離農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)主導經(jīng)營者和鄉(xiāng)村干部的年齡偏高，一些鄉(xiāng)村出現(xiàn)了 “空心化”“學農(nóng)無用”“走出農(nóng)村”等偏見仍會長期存在，務農(nóng)意愿低迷，致使農(nóng)學教育愈加邊緣化[7]。通過培育愛農(nóng)情懷，能夠吸引更多的高職涉農(nóng)專業(yè)學生畢業(yè)后選擇回到農(nóng)村，投身于鄉(xiāng)村振興的偉大事業(yè)中。這些擁有專業(yè)知識和技能的青年人才，將為鄉(xiāng)村帶來新鮮的思想和活力，推動鄉(xiāng)村人才結構的優(yōu)化和升級。同時，他們的回歸還能夠帶動更多的社會資源和資本進入鄉(xiāng)村，形成人才、資金、技術等要素的聚集效應，為鄉(xiāng)村的全面振興提供有力支撐。

2009年中國農(nóng)業(yè)大學在河北省曲周縣創(chuàng)建全國第一個科技小院，為涉農(nóng)院校探索出實用型復合人才培養(yǎng)模式，即把農(nóng)業(yè)專業(yè)學生派駐到生產(chǎn)一線，在完成知識、理論學習的基礎上，研究解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展中的實際問題，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高層次人才，服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設。據(jù)《人民日報》海外版2024年3月13日報道，全國科技小院已超過1 200多個。這些科技小院遍布全國30多個省份，先后有近萬名師生通過科技小院投入到農(nóng)業(yè)一線，面向新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)民、新生態(tài)，加快農(nóng)業(yè)科技建設，拉近科研和農(nóng)業(yè)的距離，縮短人才和農(nóng)民的間隙，真正實現(xiàn)了產(chǎn)教融合、科教融匯。

只有厚植愛農(nóng)情懷，讓涉農(nóng)高職院校的學生“向農(nóng)而行”， 才能讓涉農(nóng)人才留得住鄉(xiāng)愁，守得住初心，始終把農(nóng)民的利益放在心上，像科技小院的學生一樣，扎根基層，體會農(nóng)民疾苦，堅定責任使命，自覺提高專業(yè)知識，主動投身于農(nóng)業(yè)農(nóng)村，為推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化建設、基層組織建設傾注力量，才能讓涉農(nóng)專業(yè)高職學生成為鄉(xiāng)村振興中的生力軍。

2.2" 增強農(nóng)業(yè)職業(yè)認同感與榮譽感

將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想融入涉農(nóng)專業(yè)學生教育，可以使學生從多角度思考自身的職業(yè)發(fā)展問題，將個人的職業(yè)理想與鄉(xiāng)村振興的時代責任緊密相連，找準自己在鄉(xiāng)村振興中的職業(yè)定位，從而主動投身鄉(xiāng)村建設的各個領域[8]。培育涉農(nóng)高職學生的愛農(nóng)情懷，增強他們對涉農(nóng)專業(yè)的認同感和歸屬感。這種認同感不僅能夠激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣和熱情，還能使他們更加積極地投身于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展中。

據(jù)麥可思研究數(shù)據(jù)顯示，2020屆涉農(nóng)專業(yè)高職畢業(yè)生從農(nóng)（即在農(nóng)、林、牧、漁業(yè)就業(yè)）比例為48.7%，比2016屆上升了5.1個百分點。2020屆涉農(nóng)專業(yè)高職生中，農(nóng)村家庭畢業(yè)生選擇從農(nóng)的比例超過一半，且工作三年后77.6%依然留在涉農(nóng)領域就業(yè)，為反哺農(nóng)業(yè)經(jīng)濟貢獻了更多力量?！?021高校應屆生專業(yè)就業(yè)競爭力報告》中顯示，農(nóng)業(yè)工程與信息技術專業(yè)首次進入專業(yè)就業(yè)競爭力30強。這些分析結果為涉農(nóng)專業(yè)學生的就業(yè)打了一針強心劑，更堅定了他們從事農(nóng)業(yè)的決心和信心。對于廣大涉農(nóng)高職學生來說，如果能夠及早發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村建設中的巨大機遇，盡早定位職業(yè)方向，以就業(yè)為導向，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，精準化培養(yǎng)專業(yè)技能，將會更有利于個人發(fā)展，成功邁出職業(yè)生涯的第一步。

2.3" 樹立勞動價值觀

厚植愛農(nóng)情懷，培育學生的勞動價值觀是涉農(nóng)高職院校的重要使命。勞動是創(chuàng)造價值的基礎，也是個人成長和社會發(fā)展的基石。這不僅有助于學生更好地理解和服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，還能促進他們?nèi)姘l(fā)展，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

涉農(nóng)高職院校應該注重培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動習慣和勞動技能，讓他們明白勞動的重要性和價值。可以通過開展勞動教育課程、組織勞動實踐活動激發(fā)學生的勞動熱情，提高他們的勞動技能和素養(yǎng)?？赏ㄟ^課程體系的設計和教學內(nèi)容的安排，深入培養(yǎng)學生的愛農(nóng)情懷。這包括開設與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民相關的課程，如農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)村社會學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學等，讓學生深入了解農(nóng)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和未來，以及農(nóng)村社會的結構、文化和挑戰(zhàn)。同時，通過組織實踐活動，如農(nóng)村調(diào)研、農(nóng)業(yè)實習等，讓學生親身體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛和樂趣，增強他們對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的認同感和責任感。

3" 愛農(nóng)情懷的培育策略

高職教育階段是塑造學生人生觀、價值觀的重要時期。通過課堂教學、社會實踐、思想引導等方式，營造具有愛農(nóng)色彩的校園文化，激發(fā)學生對農(nóng)業(yè)的熱情，增強他們對農(nóng)業(yè)的信心和自豪感。

3.1" 數(shù)字賦能，以可視化場景具象化愛農(nóng)情懷

在數(shù)字化時代背景下，網(wǎng)絡資源為學生提供更豐富、互動的學習體驗。職業(yè)教育人才需具備應對當下和未來工作場所所需的正確技能，尤其是在數(shù)字化時代背景下，新自媒體為學生提供更豐富、互動的學習體驗。青年學生思想活躍，樂于接受新鮮事物，傳統(tǒng)的灌輸性、強制性的說教，難以入心入腦，更起不到潤物無聲的作用。通過“打造一個可視化的教育場景”將奉獻“三農(nóng)”的代表人物、具有愛農(nóng)情懷的優(yōu)秀案例、產(chǎn)業(yè)振興的典型事跡等以數(shù)字媒體形式匯集于網(wǎng)絡平臺，以現(xiàn)代化的科技手段精準推送，增強學生的體驗感、沉浸感，潛移默化地拉近“三農(nóng)”與學生之間的距離，通過人物、事跡展示而具象化愛農(nóng)情懷。

暢通數(shù)據(jù)收集渠道，通過云平臺組建涉農(nóng)教育數(shù)字資源庫，并不斷更新和完善。匯聚央視網(wǎng)、微信公眾號等各類終端、場景的生成性數(shù)據(jù)，加強數(shù)據(jù)精細化管理，構建模塊化、功能化的輸出內(nèi)容，學生可根據(jù)當?shù)氐淖匀毁Y源、自己的職業(yè)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢等不同需求，選擇適合的模塊主動學習，滿足不同層次、不同階段的個性化需求。通過數(shù)據(jù)跟蹤，掌握學生的思想動態(tài)，在愛農(nóng)情懷的培育過程中，不斷調(diào)整內(nèi)容，陸續(xù)精準推送，逐步構建學生的知識體系和價值觀念。

3.2" 鄉(xiāng)愁觸動，以家鄉(xiāng)故事感悟愛農(nóng)情懷

提高涉農(nóng)職業(yè)學生的愛農(nóng)情懷，關鍵要激發(fā)學生的內(nèi)生動力，開展“講好一個家鄉(xiāng)故事”系列活動，以挖掘和傳承鄉(xiāng)土文化為主線，圍繞自己家鄉(xiāng)的村史村志、傳統(tǒng)民俗、方言飲食和非遺技藝等鄉(xiāng)土文化展開調(diào)研，感受和體會“十里不同風，百里不同俗”的農(nóng)耕文明的博大精深。通過交流，感受各具地域特色的民族風情、鄉(xiāng)土文化，賡續(xù)中華文脈、推動中華優(yōu)秀文化發(fā)展，帶著歷史穿透力、情感震撼力，融入鄉(xiāng)土氣息，創(chuàng)建涉農(nóng)專業(yè)的職教院校特色校園文化，激勵學生愛家鄉(xiāng)、愛農(nóng)業(yè)。

3.3" 實踐驅動，以切身體驗升華愛農(nóng)情懷

立足涉農(nóng)專業(yè)，以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、綠色發(fā)展為主線進行調(diào)研，通過開展“體驗一個涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)示范點”活動，發(fā)掘具有地域特色的蔬菜、農(nóng)作物及畜禽等品種資源、種養(yǎng)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工等多種生產(chǎn)、經(jīng)營模式，在品種培優(yōu)、品質(zhì)提升、品牌打造中體驗農(nóng)業(yè)發(fā)展新動態(tài)。借助社會調(diào)研，實現(xiàn)知識的有效轉移，喚醒學生的共情，培養(yǎng)職業(yè)認同感和社會責任感。通過近距離體驗產(chǎn)業(yè)經(jīng)營的艱辛和不易，激發(fā)學生的使命感，提升奮斗意識，并在實踐中獲得創(chuàng)業(yè)技能。加強與農(nóng)村地區(qū)的聯(lián)系與合作。涉農(nóng)高職院校應該積極與農(nóng)村地區(qū)聯(lián)系和合作，為學生提供更多的實踐機會和就業(yè)渠道?？梢酝ㄟ^建立實踐基地、開展產(chǎn)學研合作等方式，促進學校與農(nóng)村地區(qū)的互動和交流。通過實踐體驗，讓學生將愛農(nóng)情懷深入于心，貫徹于行，為學生強農(nóng)興農(nóng)打下堅實的基礎，為鄉(xiāng)村振興提供堅實的人才支撐。

3.4" 創(chuàng)新引領，以賽啟志豐富愛農(nóng)情懷

當前，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)已轉入現(xiàn)代化技術體系的大變革時代，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽，開展“謀劃一個涉農(nóng)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”活動，號召涉農(nóng)專業(yè)學生參與調(diào)研鄉(xiāng)村建設中科技融入，尤其是新質(zhì)生產(chǎn)力為農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來的巨大變化。

通過關注參與科技創(chuàng)新，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢和前沿技術，體會科技創(chuàng)新在生物育種、農(nóng)機裝備與智能化、智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)和綠色生態(tài)等領域所發(fā)揮的引領作用，激發(fā)他們對農(nóng)業(yè)科技的興趣和熱情。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽，互相切磋，取長補短，鍛煉創(chuàng)新思維，強化責任使命。當前，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)已轉入現(xiàn)代化技術體系的大變革時代，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，通過產(chǎn)學研深度融合，發(fā)揮廣大青年學生的創(chuàng)造力，響應習近平總書記的號召“到新時代新天地中去施展抱負、建功立業(yè)”。

3.5" 內(nèi)培外引，以多元課堂孕育愛農(nóng)情懷

加強校內(nèi)“雙師”型教師資源建設，提升教師的教育教學能力和科研服務能力，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要保障。通過現(xiàn)代化的教學手段和創(chuàng)新的教育理念，教師可以更好地培養(yǎng)出適應鄉(xiāng)村振興需要的各類專業(yè)人才，為農(nóng)村地區(qū)提供智力支持和人才保障。鄉(xiāng)村振興需要教師在農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級等方面發(fā)揮重要作用。提升教師的科研服務能力，使其能夠結合農(nóng)村實際開展科研活動，并將科研成果轉化為實際生產(chǎn)力，有助于提高農(nóng)村生產(chǎn)效率，促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。另外，將鄉(xiāng)村振興中的“領頭雁”“土專家”“田秀才”等引入課堂，實時交流，提高課堂與生產(chǎn)的契合度，共同打造由校園文化、鄉(xiāng)村文化、產(chǎn)業(yè)文化匯集而成的特色課堂，在潛移默化中滲透愛農(nóng)情懷。

打造“校內(nèi)課堂+云課堂+田間課堂”立體化教學環(huán)境，“構建一個多元課堂”，建立涉農(nóng)特色思政課堂、勞動課堂、專業(yè)課堂，突出學生復合型素質(zhì)能力培養(yǎng)，持續(xù)優(yōu)化課程體系。增強教學的實用性和鮮活度，提高學生的職業(yè)技能和適應性。以產(chǎn)業(yè)、專業(yè)為樞紐，打通校村融通的立交橋，利用假期、教學實訓、畢業(yè)實習等實踐機會組織學生走進農(nóng)村、貼近農(nóng)民、體驗農(nóng)業(yè)，增強學生職業(yè)認同感、鄉(xiāng)土認同感，感受鄉(xiāng)村文化氣息，讓實習基地成為學生瞭望鄉(xiāng)村振興大舞臺的窗口，練就興農(nóng)本領，成就人生夢想，將青春奮斗的詩篇書寫在祖國大地上。

4" 結束語

愛農(nóng)情懷是高職涉農(nóng)專業(yè)學生的必備職業(yè)素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在學生的專業(yè)學習上，在學生的職業(yè)發(fā)展和人生觀念上也會產(chǎn)生深遠影響。具愛農(nóng)情懷，有興農(nóng)之志者，在專業(yè)學習中，會積極探索農(nóng)業(yè)知識，不斷提升自己的專業(yè)技能。同時，也會更加關注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際問題，努力尋找解決問題的方法。他們更能夠認識到農(nóng)業(yè)的重要性，有奮斗和奉獻精神，從而形成正確的職業(yè)觀念。他們也會在選擇職業(yè)時更加傾向于農(nóng)業(yè)領域，愿意為農(nóng)業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。

如今，農(nóng)業(yè)不再是落后的象征，它正煥發(fā)著新時代的勃勃生機，讓農(nóng)業(yè)成為有奔頭的產(chǎn)業(yè)，讓農(nóng)民成為有吸引力的職業(yè)，讓農(nóng)村成為安居樂業(yè)的美麗家園，需要涉農(nóng)高職學生抓住農(nóng)業(yè)大發(fā)展的良好機遇，具備堅韌不拔、勇于探索的精神。堅定信念，不斷追求自己的夢想和目標。積極投身農(nóng)業(yè)建設，以愛農(nóng)之情，實現(xiàn)報國之志。

參考文獻：

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基金項目：河北省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題階段性研究成果（2303162，主持人為劉國芹）；2024年度邯鄲市職業(yè)教育教學改革研究重點項目（ZJG2404，主持人為劉國芹）

第一作者簡介：劉國芹（1969-），女，碩士，高級講師。研究方向為涉農(nóng)職業(yè)教育。