摘" 要：發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是專門研究發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的課程，是涉農(nóng)專業(yè)的核心課程之一。在大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，闡述發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的必要性，發(fā)現(xiàn)該課程存在教學(xué)內(nèi)容有所欠缺、教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方式缺乏趣味性和考核方式單一等問題。在此基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、豐富教學(xué)方式和創(chuàng)新考核方式等對(duì)策，為鄉(xiāng)村振興輸送高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；鄉(xiāng)村振興；課程教學(xué)；教學(xué)改革；思政教育

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）24-0156-04

Abstract： The Development Economics course is a course dedicated to studying economic development issues in developing countries and is one of the core courses for agriculture-related majors. Against the backdrop of vigorously implementing the Rural Revitalization Strategy， the necessity of reforming the Development Economics curriculum was elaborated， and it was found that the course had problems such as lack of teaching content， emphasis on theory over practice in the teaching process， lack of interest in teaching methods， and single assessment methods. On this basis， countermeasures such as optimizing teaching content， focusing on the cultivation of students' practical abilities in the teaching process， enriching teaching methods， and innovating assessment methods are proposed to deliver high-quality agricultural talents for rural revitalization.

Keywords： Development Economics curriculum; rural revitalization; curriculum teaching; teaching reform; ideological and political education

黨的十九大報(bào)告指出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重[1]；2019年9月5日，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中提到，中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才[2]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得以順利實(shí)施的關(guān)鍵是需要培養(yǎng)專門及專業(yè)的農(nóng)業(yè)方面的人才，涉農(nóng)院校肩負(fù)前所未有的使命。涉農(nóng)院校通過其教育資源以及文化影響力等，對(duì)鄉(xiāng)村振興起到了積極的推動(dòng)作用，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中不可或缺的力量。涉農(nóng)院校在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的過程中需要優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系，為鄉(xiāng)村振興輸送“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的人才隊(duì)伍。

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是研究不發(fā)達(dá)條件下經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程和規(guī)律的一門綜合性應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是涉農(nóng)專業(yè)的核心課程。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與鄉(xiāng)村振興之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。一方面，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和實(shí)踐為鄉(xiāng)村振興提供了指導(dǎo)。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程探討的是如何通過經(jīng)濟(jì)發(fā)展來促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步以及改善人民生活。鄉(xiāng)村振興則是具體的實(shí)踐領(lǐng)域，目的是通過改善農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的全面發(fā)展。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程幫助解決鄉(xiāng)村振興中的實(shí)際問題，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的增長和社會(huì)進(jìn)步；另一方面，鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐也為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的研究提供了豐富的案例和經(jīng)驗(yàn)，有助于完善和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論和實(shí)際應(yīng)用。

綜上所述，鄉(xiāng)村振興的諸多目標(biāo)中蘊(yùn)含著發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的原理，這對(duì)課程的教學(xué)提出了更高的要求。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，包含諸多理論及模型，晦澀難懂是該課程的一大特點(diǎn)，如何讓學(xué)生接受及理解這門學(xué)科，更好地運(yùn)用到實(shí)際工作中去，是發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)工作者需要思考的一個(gè)重要問題。

1" 發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的必要性

1.1" 助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施

鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵是產(chǎn)業(yè)要振興。這就需要培養(yǎng)一批愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)以及善經(jīng)營的新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才，一批具有開拓精神并且懂得經(jīng)營管理的新型農(nóng)業(yè)管理人才，一批掌握現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)的技術(shù)骨干，一批從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)以及推廣的農(nóng)業(yè)科技人才[3]。

目前我國鄉(xiāng)村人才振興還面臨如下的困境：農(nóng)村大量青壯年勞動(dòng)力流向城市，鄉(xiāng)村基本呈現(xiàn)“空心化”狀態(tài)；農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施較為薄弱，福利待遇較差，很難留住人才；農(nóng)村專業(yè)化人才嚴(yán)重缺失。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施需要高校輸送專業(yè)的農(nóng)業(yè)人才。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可以為鄉(xiāng)村振興提供理論指導(dǎo)。例如，通過分析農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題，提出針對(duì)性的解決方案，這是鄉(xiāng)村振興急需解決的問題。在新形勢下，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要借助鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，進(jìn)行自我調(diào)整及改革創(chuàng)新。

1.2" 課程自身發(fā)展的要求

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中絕大部分的理論模型都是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出來的。作為全球最大的發(fā)展中國家，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的諸多政策是以發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的理論為支撐的，顯然發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的理論模型，不能夠簡單地運(yùn)用到中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐中。目前，絕大多數(shù)高校在授課時(shí)更多的是采用理論闡述—模型描述—實(shí)例說明的模式，在我國全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的背景下，此課程改革是十分有必要的。

2" 發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在的問題

通過實(shí)際教學(xué)，筆者認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在以下問題。

2.1" 教學(xué)內(nèi)容有所欠缺

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相關(guān)的學(xué)科。社會(huì)瞬息萬變，國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也隨之改變，這就要求教學(xué)內(nèi)容能夠做出相關(guān)的調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)。目前來看，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾方面的欠缺。

首先，大部分授課教師一味地按照教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容，并沒有將最新的知識(shí)融入到課程講授中。例如如何用發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)解決鄉(xiāng)村振興過程中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中涉及的較少。導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)我國發(fā)展現(xiàn)狀了解不夠，也沒有辦法為他們今后的就業(yè)提供好的建議與幫助。

其次，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏與其他課程的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)中，老師只是單一地講授發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相關(guān)的內(nèi)容，使得一些知識(shí)反復(fù)地出現(xiàn)在不同的課程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也是片面的、零碎的，不利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[4]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)為高校思政課程注入了新的目標(biāo)以及內(nèi)涵，在新形勢下，作為涉農(nóng)專業(yè)核心課程之一的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要在教學(xué)過程中注入思政元素。但是，在目前發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，很多老師并沒有將思政元素融入到課程中，需要在改革中加以重視。

2.2" 教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性及應(yīng)用性，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)以及清楚基本的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)而思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向及策略。因此，該課程的教學(xué)需要緊密結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)理論知識(shí)的理解以及將之運(yùn)用到實(shí)踐工作中的能力。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)授課老師都存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及的理論是從一系列的假設(shè)中產(chǎn)生的，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型更是晦澀難懂，這就促使很多老師利用3/4甚至更多的課時(shí)去對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及模型進(jìn)行細(xì)致的講解，對(duì)發(fā)展中國家特別是目前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中遇到的問題進(jìn)行分析比較少，這就導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力得不到提高，在實(shí)踐的工作中只會(huì)紙上談兵，和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需要人才的素質(zhì)大相徑庭。

2.3" 教學(xué)方式缺乏趣味性

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師的教為中心，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到真正意義上的提高。新課程改革要求要以學(xué)生為中心，教師要成為一名傳授者，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，仍然是以教師教，學(xué)生學(xué)為主。不可否認(rèn)，這樣傳統(tǒng)的授課模式可以幫助學(xué)生更好地掌握課程的內(nèi)容以及知識(shí)體系。但是，高校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的基地。顯然這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性及協(xié)作能力的培養(yǎng)；此外，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容本身枯燥無味，再加上單一的教師教授的教學(xué)方式，更是讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。因此在大學(xué)的課堂上，見不到義務(wù)教育階段課堂的生動(dòng)與活力，更多的是壓抑的氛圍，學(xué)生的參與感及成就感大打折扣，效果可想而知。

2.4" 考核方式單一

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般設(shè)置為考查課，通常會(huì)采用考試的方式進(jìn)行考核。考核的內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論以及對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中問題分析解決的能力。一般而言，絕大多數(shù)老師都會(huì)劃定考核的范圍，很多學(xué)生會(huì)采取突擊復(fù)習(xí)的方式應(yīng)付這類考試，結(jié)果也就很難公正客觀地反應(yīng)教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況?？荚囁鶐淼牧硪粋€(gè)弊端就是學(xué)生走向社會(huì)時(shí)遇到問題首先想到的就是去適配相應(yīng)的理論，不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況去解決問題，這是目前的一個(gè)普遍現(xiàn)象。

3" 發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考

針對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在的問題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

3.1" 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

通過對(duì)市面上發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程參考書籍的查閱與整理，發(fā)現(xiàn)大部分書籍所含章節(jié)與內(nèi)容都較多，沒有辦法在有限的學(xué)時(shí)全部講授完畢。這就需要授課教師進(jìn)行精心的篩選，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)以及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，選取重要的章節(jié)進(jìn)行講解。

以郭熙保[5]主編的《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，將教材內(nèi)容分為4個(gè)篇章，下設(shè)15個(gè)章節(jié)。在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅局限于課程本身，還應(yīng)該將思政教育貫穿于課程始終。每一篇章選取具有代表性的章節(jié)，其具體教學(xué)內(nèi)容見表1。

思政教育在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者以及接班人方面扮演著重要的角色。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的絕大多數(shù)內(nèi)容是解決鄉(xiāng)村振興中出現(xiàn)的實(shí)際問題。將思政教育貫穿于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的始終，不僅可以提升學(xué)生的鄉(xiāng)村治理能力，還推進(jìn)學(xué)生的思想道德建設(shè)。

3.2" 教學(xué)過程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

針對(duì)教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐的問題，在教學(xué)內(nèi)容方面設(shè)置了8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐討論。此外，在理論講授的同時(shí)，可以采用案例分析的方式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力加以培養(yǎng)。讓學(xué)生通過對(duì)具有代表性的案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。以第三章“公平、分配與貧困”中的貧困與反貧困為例，闡述教學(xué)的過程，見表2。

3.3" 豐富教學(xué)方式

教師們可以根據(jù)每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容等的不同，選擇一種或者多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

PBL教學(xué)方法以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的問題情境中，在分析問題、探究問題以及解決問題的過程中去學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，形成解決問題及自主學(xué)習(xí)的能力[6]。下面，以“農(nóng)業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型”為例，闡述PBL教學(xué)模式在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用。

3.3.1" 提出問題

教師利用課堂講授劉易斯二元結(jié)構(gòu)、羅斯托“主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)”及新結(jié)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)理論。教師針對(duì)課程特點(diǎn)提出幾個(gè)問題：新世紀(jì)中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的路徑是什么？新時(shí)代中國農(nóng)村地區(qū)如何打破貧困陷阱？如何解決城鎮(zhèn)化與農(nóng)民土地糾紛問題？如何運(yùn)用農(nóng)村金融促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展？

3.3.2" 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生利用教材完成對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)及其轉(zhuǎn)變、土地制度、農(nóng)村金融制度等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；利用課外時(shí)間觀看鄉(xiāng)村振興、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)視頻，對(duì)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀有初步了解；充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源收集相關(guān)資料。

3.3.3" 小組討論

學(xué)生進(jìn)行分組，5～6人為一組，確定一名組長，將整理的資料與對(duì)問題的看法進(jìn)行交流探討。針對(duì)教師提出的問題選擇1～2個(gè)繼續(xù)查找資料進(jìn)行討論，在小組討論的過程中，要記錄下每一名成員的發(fā)言，作為后期考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。小組對(duì)學(xué)習(xí)過程中的材料進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)，將討論的結(jié)果做成課件、研究報(bào)告或者視頻，并確定匯報(bào)人選。在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。

3.3.4" 課堂匯報(bào)

小組依次匯報(bào)觀點(diǎn)，如果有小組對(duì)匯報(bào)小組的觀點(diǎn)存在不同看法或者有需要補(bǔ)充的地方，可以在匯報(bào)之后提出來一起討論交流。教師在最后對(duì)問題進(jìn)行解答，并對(duì)本專題的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

3.3.5" 總結(jié)與評(píng)價(jià)

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)對(duì)小組完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以過程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔。教師可以對(duì)學(xué)生收集整理資料的能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和分析問題能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)；小組內(nèi)的成員也可以對(duì)同一組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)以及反思。

3.4" 創(chuàng)新考核方式

期末考試作為課程的考核分?jǐn)?shù)，僅僅是學(xué)生短時(shí)記憶能力的體現(xiàn)，學(xué)生分析及解決問題的能力沒有辦法得到體現(xiàn)。前者并不是本課程需要考核的重點(diǎn)，后者才是本課程需要重點(diǎn)掌握的能力。教師不僅僅需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行考核，更重要的是要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，具體見表3。

此外，如果有學(xué)生通過發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，撰寫出高質(zhì)量論文或者研究報(bào)告，并發(fā)表在核心期刊上，可以依據(jù)具體情況對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者加分。

4" 結(jié)束語

黨的二十大報(bào)告指出：“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村?！比嫱七M(jìn)鄉(xiāng)村振興是我國“三農(nóng)”工作的主題主線，是一項(xiàng)戰(zhàn)略性、持續(xù)性的任務(wù)。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的過程中，高校在培養(yǎng)人才方面具有鮮明的優(yōu)勢，需要自覺擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的使命，為鄉(xiāng)村振興注入新的“高教動(dòng)能”。對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行改革，提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，堅(jiān)定學(xué)生為鄉(xiāng)村服務(wù)的決心，是培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”人才隊(duì)伍的有益嘗試，也是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興實(shí)施的有效探索。

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第一作者簡介：鐘楨（1991-），男，博士，副教授。研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。

*通信作者：王晨（1991-），女，碩士，講師。研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。