【摘 要】文章論述教師應(yīng)通過閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)閱讀教學(xué)，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“讀思達(dá)”教學(xué)法 閱讀教學(xué)

“讀思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中無論是以知識(shí)的傳授為中心，還是以能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，其根本目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀、思考和表達(dá)作為教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，既解決了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，也指向了教學(xué)的最終目標(biāo)。正如此，學(xué)生在閱讀、思考和表達(dá)中必須具備相應(yīng)的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力。從能力結(jié)構(gòu)的角度來看，閱讀、思考和表達(dá)能力作為通用技能貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生其他技能的基礎(chǔ)。那么，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)如何貫徹實(shí)施“讀思達(dá)”教學(xué)法，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，略作分享。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的理論內(nèi)涵

余文森教授在《論“讀思達(dá)”教學(xué)法》一文中提出了一種適用于不同學(xué)科和教學(xué)階段的教學(xué)方法——“讀思達(dá)”教學(xué)法，即將閱讀、思考和表達(dá)進(jìn)行組合的教學(xué)方法。

從學(xué)生的角度來看，這種方法旨在通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，將知識(shí)內(nèi)化為能力。首先，學(xué)生通過閱讀深入了解文本內(nèi)容，掌握教材中的陳述性知識(shí)。其次，學(xué)生在思考環(huán)節(jié)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入解析，將其轉(zhuǎn)化為可以應(yīng)用的程序性知識(shí)。最后，學(xué)生通過表達(dá)，將這些知識(shí)進(jìn)行鞏固并應(yīng)用到其他情境中。通過這三個(gè)步驟，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行深度加工，內(nèi)化為核心素養(yǎng)，為未來的實(shí)際應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而全面提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的有效轉(zhuǎn)化。

從教師的角度來看，“讀思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師不只是單純地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)閱讀，而是鼓勵(lì)他們自主探索和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的思考熱情，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建對(duì)文本的獨(dú)特見解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化。隨后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，幫助他們鞏固并運(yùn)用知識(shí)，使其真正掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們在未來的學(xué)習(xí)與生活中更具適應(yīng)性和創(chuàng)造力。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用策略

1. 優(yōu)化閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

小學(xué)生對(duì)未知事物充滿好奇心。學(xué)生以事物是否具備趣味性作為喜歡的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這直接影響他們對(duì)事物探索的投入程度和最終效果。在學(xué)習(xí)上也同樣如此。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要運(yùn)用不同的方式提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地挖掘文本的特點(diǎn)，為思考、表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)采用包括課本閱讀、觀看教學(xué)視頻、朗讀和討論等方法，提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生充分理解知識(shí)。在此過程中，教師要為學(xué)生提供及時(shí)的個(gè)性化指導(dǎo)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的不同需求因材施教，幫助他們真正實(shí)現(xiàn)與知識(shí)的深入對(duì)話。通過上述多樣化的閱讀方式，學(xué)生不僅能夠掌握課本知識(shí)，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考與批判分析的能力。

如五年級(jí)下冊《祖父的園子》一文講述了作者藏在祖父園子里無拘無束、無憂無慮、自由自在的童年生活，十分令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。在學(xué)生學(xué)完課文、初步感悟“蕭紅體”語言文字魅力的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，走進(jìn)她的作品——《呼蘭河傳》，以更深層次地領(lǐng)悟她和祖父間的情感。筆者運(yùn)用信息技術(shù)制作出作者描繪的場景，讓學(xué)生直觀看到作者描述的景象，體會(huì)農(nóng)家種植園所散發(fā)的歡快、溫馨的氛圍，激發(fā)起學(xué)生對(duì)文本的興趣。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，結(jié)合信息技術(shù)所展示的場景進(jìn)行想象；時(shí)而默讀片段，仔細(xì)揣摩個(gè)別字句的用法。特別是體會(huì)作者在園子里的自由時(shí)光時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過范讀、個(gè)別讀、小組讀、師生對(duì)讀等多種形式的朗讀，把教學(xué)推向了高潮，學(xué)生一個(gè)個(gè)結(jié)合自身生活經(jīng)歷分享自己在田園玩耍的趣事，紛紛表示作者寫出了自己在童年時(shí)的那份歡樂，自己仿佛就跟著作者在園子里游玩。

2. 創(chuàng)設(shè)思考環(huán)境，提升思考效果。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)閱讀文本的思考，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境中探究問題，鼓勵(lì)他們與問題展開對(duì)話，以深入理解文本的內(nèi)涵及各組成部分的聯(lián)系。在問題設(shè)計(jì)中，教師可結(jié)合實(shí)際需求設(shè)計(jì)開放性的問題及富有邏輯性的問題，也可鼓勵(lì)學(xué)生相互間進(jìn)行提問，以此助力學(xué)生深入思考，彰顯學(xué)生課堂主體地位。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊《精衛(wèi)填海》時(shí)，一個(gè)學(xué)生的發(fā)言引發(fā)了筆者的思考。學(xué)生：“老師，精衛(wèi)很笨，石頭丟到海里，海水不是越漲越高了嗎？”筆者猛然意識(shí)到，千百年來留給我們的文化應(yīng)注入新的活力了。于是，筆者問道：“如果你是精衛(wèi)，你會(huì)怎么做呢？”全班學(xué)生一下活躍起來了，有的說：“我用抽水機(jī)把水抽干。”有的說：“我用汽車拖石子、磚頭來填大海?！泵鎸?duì)學(xué)生的回答，筆者沒有做任何評(píng)判，而是先肯定他們比精衛(wèi)聰明，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“海水抽到哪里去呢？抽干了水對(duì)我們有什么壞處？把石頭、磚頭扔到海里，海水會(huì)怎樣？”筆者還適時(shí)畫了一個(gè)海與堤岸的平面圖，與他們共同分析：海水是漫過堤岸才危害人的，怎樣讓它不危害人呢？這時(shí)，幾個(gè)學(xué)生恍然大悟：可以把堤岸修結(jié)實(shí)些！的確，精衛(wèi)的勇敢值得我們學(xué)習(xí)，但要一分為二地看問題，不能學(xué)精衛(wèi)的子子孫孫去填海，而是要通過加強(qiáng)安全教育、加固堤壩的方法來避免安全事故。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)起來，賦予教材時(shí)代的活力，想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，使他們形成樂于探究、敢于發(fā)問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，讓他們能思考、會(huì)思考，找出解決問題的好辦法，并能用自己的語言大膽表達(dá)見解，訓(xùn)練口語表達(dá)能力。

3. 注重交流表達(dá)，提升教學(xué)效果。

閱讀和思考是語文教學(xué)中的重要組成部分，而表達(dá)是閱讀和思考的外在體現(xiàn)，閱讀與思考服務(wù)于表達(dá)，所以，教師不僅要重視閱讀、思考教學(xué)，還要重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的表達(dá)。在語文學(xué)習(xí)中，表達(dá)不限于書面或口頭的形式，還包括將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境來解決問題這一形式。比如，學(xué)生可以通過故事創(chuàng)作、演講或小組討論等方式，生動(dòng)展現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的理解深度。通過這些表達(dá)方式，學(xué)生能夠?qū)⒆陨碇R(shí)和技能靈活應(yīng)用于實(shí)際場景，深入體驗(yàn)并探索知識(shí)的不同維度。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊《四時(shí)田園雜興（其二十五）》時(shí)，筆者先讓學(xué)生了解作者的生平及詩題含義，然后讓學(xué)生借助課文注釋，以自學(xué)、小組交流、全班反饋等形式進(jìn)行全詩的自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生想象詩歌的意境，并進(jìn)行小組討論，看可以從哪些方面充實(shí)詩歌所描述的畫面。學(xué)生討論后，小組一：“梅黃杏肥”“麥白菜稀”等充滿色彩感的詞語，讓人感受到金黃的梅子掛滿枝頭，杏子變得鮮亮飽滿，春天田野中金燦燦的菜花已經(jīng)落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵，一眼望去，全是雪白的麥花，讓人看到南方物產(chǎn)的豐饒。小組二：后兩句詩，作者以籬笆周圍無人經(jīng)過、蜻蜓和蝴蝶在飛舞這兩個(gè)畫面襯托出農(nóng)忙時(shí)的寧靜小院，為讀者展現(xiàn)了一幅安詳甜美的鄉(xiāng)村生活，怪不得作者這么喜歡它。

綜上所述，“讀思達(dá)”教學(xué)法以閱讀、思考和表達(dá)為核心，將知識(shí)輸入、思維加工和表達(dá)輸出相結(jié)合，打造了一個(gè)全方位的教學(xué)流程。教師應(yīng)通過閱讀環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，通過思考環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和解決問題的能力，再通過表達(dá)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與靈活應(yīng)用能力，以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省漳平市永福中心學(xué)校）

［1］李研. 基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究——以統(tǒng)編版高段教材“快樂讀書吧”欄目為例［J］. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，24（11）：84-86.

［2］張明天. 基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)范式探析［J］. 遼寧教育，2023（11）：47-49.

［3］陳榮貴. “讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究——以人教版小古文教學(xué)為例［J］. 教師，2022（33）：39-41.

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“‘讀思達(dá)’教學(xué)法建構(gòu)小學(xué)語文閱讀課堂的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：KCA2023017）的研究成果。