【摘要】新課改的深化和素質(zhì)教育的推進(jìn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用多元化的教學(xué)任務(wù)，正確培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而打造高效課堂，落實(shí)新課改的教育要求.基于此，文章立足教學(xué)價(jià)值的角度探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與“教—學(xué)—評(píng)”一致性之間的密切關(guān)系，并深入研究了在“教—學(xué)—評(píng)”一致性下應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的策略，具體包括基于學(xué)情調(diào)研明確教學(xué)目標(biāo)、基于興趣激發(fā)設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)、基于任務(wù)評(píng)價(jià)保持學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，以期有機(jī)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與“教—學(xué)—評(píng)”一致性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

引 言

為進(jìn)一步深化教育改革，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教育部頒布了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》），該文件在課程方面明確提出要注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性.核心素養(yǎng)具有整體性、一致性和階段性，小學(xué)階段側(cè)重對(duì)經(jīng)驗(yàn)的感悟，《新課標(biāo)》中課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃秉持著一脈相承的原則，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，這必然要求教、學(xué)、評(píng)要有高度的一致性.因此，文章以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，明確在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)保障與落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的意義與策略.

一、教育背景

在《新課標(biāo)》中，針對(duì)學(xué)科內(nèi)容要求提出一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)提示與學(xué)業(yè)要求，包括細(xì)化評(píng)價(jià)與考試命題建議，明確提出“教—學(xué)—評(píng)”一致性是實(shí)現(xiàn)核心，明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”，其中，圍繞“怎么教”給出了具體指導(dǎo)，即：進(jìn)一步發(fā)掘課標(biāo)中內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示所要傳達(dá)的核心要義，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，變革教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程.這給小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提出更高要求.除此之外，小學(xué)屬于義務(wù)教育，現(xiàn)階段，“雙減”及相關(guān)要求全面落實(shí)，這意味著，在實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一致性時(shí)，教師要選好方式方法，以減負(fù)增效為目的，創(chuàng)新用好新型教學(xué)方法，按照緊密的“教—學(xué)—評(píng)”銜接落實(shí)完整教學(xué)工作.

二、“教—學(xué)—評(píng)”一致性與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)系

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與“教—學(xué)—評(píng)”一致性密切相關(guān)，共同促進(jìn)有效教學(xué)和學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展.具體而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是目前較為先進(jìn)、應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，實(shí)施過(guò)程中，主要通過(guò)設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力.這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)或模擬的真實(shí)情境中完成任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和合作精神.同時(shí)，促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生的主體地位得到凸顯，學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加主動(dòng)和有意義.

“教—學(xué)—評(píng)”一致性強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程與評(píng)價(jià)的一致性，以預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)落實(shí)銜接緊密的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)采用有效的評(píng)價(jià)方法與機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，然后根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).這種一致性構(gòu)成了教學(xué)的良性循環(huán)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與其目標(biāo)相符.

若將“教—學(xué)—評(píng)”一致性與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神.同時(shí)，通過(guò)清晰的成功標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，“教—學(xué)—評(píng)”一致性確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠得到客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而為教師的教學(xué)提供了反饋，有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量.由此可見(jiàn)，二者的結(jié)合，強(qiáng)化了教學(xué)生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生從以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取知識(shí)，同時(shí)確保教學(xué)目標(biāo)的有序推進(jìn)與有效實(shí)現(xiàn)，二者在教學(xué)中結(jié)合使用有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、能力的提升與發(fā)展.

三、基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略

為有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師需做好學(xué)情調(diào)研，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，然后從生動(dòng)性、技術(shù)性等方面創(chuàng)新設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)、保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最后及時(shí)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)工作，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力保持在理想水平.

（一）調(diào)研學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

在確定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可圍繞提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、參與程度和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行綜合分析，以此為基礎(chǔ)設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，融合滲透翻轉(zhuǎn)課堂思維，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)探索，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中熟悉知識(shí)點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，從而提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果.具體而言，為獲得理想的育人效果，教師需要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但無(wú)論是任務(wù)還是活動(dòng)，其服務(wù)的主體都是學(xué)生，所以，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要落實(shí)全面的學(xué)情調(diào)研工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和自主性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與任務(wù)的完成中去.

以人教版六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)為例.在以往的教學(xué)模式下，多數(shù)教師會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)與解題技巧，認(rèn)為完成教材中的習(xí)題才算是完成該章節(jié)的教學(xué)任務(wù).但是，由于個(gè)體差異性的存在，學(xué)生在理解能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等方面不盡相同，較多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷遇到新的疑問(wèn)與難點(diǎn).所以，在“教—學(xué)—評(píng)”一致性背景下開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可立足于現(xiàn)有的教學(xué)模式，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)設(shè)置，然后根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)進(jìn)階性、聯(lián)想性或鞏固性的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生提前掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也使教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而從更具針對(duì)性的角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果給出及時(shí)評(píng)價(jià)，讓“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中得到充分落實(shí).

對(duì)于案例章節(jié)，聯(lián)系教材單元及《新課標(biāo)》等，其教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程；根據(jù)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，并能正確地進(jìn)行計(jì)算；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生形成一定的遷移類(lèi)推能力和自主探索的精神.在該教學(xué)目標(biāo)下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)策略為：教師提前選擇教學(xué)平臺(tái)，比如微課、釘釘?shù)龋鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)整理基礎(chǔ)知識(shí)，上傳至教育平臺(tái)要求學(xué)生提前瀏覽、下載、學(xué)習(xí).

教師可以基于上述概念，設(shè)置簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題要求學(xué)生探索解決，以此加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)的理解.例如計(jì)算一堆煤在一段時(shí)間內(nèi)燒掉的量，或者計(jì)算不同書(shū)籍的數(shù)量關(guān)系等.教師根據(jù)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)結(jié)果與反饋，可以判斷當(dāng)前教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提早優(yōu)化，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ).

通過(guò)基于學(xué)情創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以系統(tǒng)地預(yù)習(xí)章節(jié)知識(shí)，理解定理、概念、計(jì)算方法等，一方面節(jié)約課堂時(shí)間，集中課上時(shí)間與精力攻克重難點(diǎn)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

（二）激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，他們已經(jīng)習(xí)得、積累了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在“教—學(xué)—評(píng)”一致性背景下實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師應(yīng)注意吸引、集中學(xué)生的注意力，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合方法，從趣味性、生活性、技術(shù)性等角度創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)和活動(dòng)，以此激發(fā)、保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能與思維能力.

1.生動(dòng)趣味性任務(wù)設(shè)計(jì)

興趣是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)生.即便是高年級(jí)學(xué)生，其好奇心、求知欲也較為旺盛，為增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，同時(shí)減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，教師可設(shè)計(jì)落實(shí)趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù).

以人教版五年級(jí)下冊(cè)中的“長(zhǎng)方體和正方體”為例，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中的長(zhǎng)方體物體和正方體物體，比如書(shū)架、鞋盒等，并嘗試性總結(jié)二者的基本特征，思考它們邊、角、面的數(shù)量和位置關(guān)系.完成教材知識(shí)的傳授后，教師可組織學(xué)生自制模型與盲盒，即：讓學(xué)生利用小棒、硬紙條等材料自制長(zhǎng)方體和正方體框架，觀察并分類(lèi)這些框架的棱，鞏固學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體特點(diǎn)的理解.此外，教師還可以設(shè)計(jì)盲盒制作活動(dòng)，讓學(xué)生用一整張紙為好友設(shè)計(jì)并制作一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的盲盒，通過(guò)設(shè)計(jì)、畫(huà)一畫(huà)、折一折、算一算等活動(dòng)，既復(fù)習(xí)鞏固了長(zhǎng)方體、正方體的特征，又得到了思維的進(jìn)階.在課堂時(shí)間允許的情況下，教師可要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)過(guò)程與結(jié)果，制作思維導(dǎo)圖，然后設(shè)計(jì)趣味性任務(wù)，如粉刷墻面、測(cè)量不規(guī)則物體體積等.或是精心設(shè)置小游戲——“閉眼想象”，根據(jù)教師描述，由學(xué)生在腦海中構(gòu)建物體，在鞏固知識(shí)理解與印象的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生空間想象力的提升.

2.生活情境化任務(wù)設(shè)計(jì)

為有效消除數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活在學(xué)生心中的距離感，教師還可以設(shè)計(jì)布置生活化驅(qū)動(dòng)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，于課堂上搭設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)任務(wù)的推進(jìn)下加深理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

以人教版六年級(jí)上冊(cè)“位置與方向（二）”的教學(xué)為例.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可在教材知識(shí)講解、傳授后，要求學(xué)生以小組為單位繪制當(dāng)?shù)貏?dòng)物園導(dǎo)游圖，根據(jù)教師給出的（或是學(xué)生自行檢索的）位置與方向知識(shí)，進(jìn)行各場(chǎng)館位置的填寫(xiě).在條件允許的情況下，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察或模擬活動(dòng)，如到超市、菜市場(chǎng)等場(chǎng)所，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)量和分析.這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，加深對(duì)位置與方向知識(shí)的理解和應(yīng)用.若是缺乏課下生活化實(shí)踐時(shí)間，教師可整合運(yùn)用希沃白板、一體機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)等，設(shè)計(jì)一個(gè)“小小動(dòng)物園”的虛擬現(xiàn)實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)示意圖并描述各個(gè)場(chǎng)館的位置，并圍繞“導(dǎo)游任務(wù)”要求學(xué)生設(shè)計(jì)一條參觀路線(xiàn)，供游客參考.這樣的任務(wù)不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與問(wèn)題解決能力.

3.實(shí)踐探究性任務(wù)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的落腳點(diǎn)是生活化運(yùn)用，為提升高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)落實(shí)探究性任務(wù)，充分發(fā)揮其實(shí)踐特性，提醒學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用自己掌握的知識(shí).此類(lèi)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)的設(shè)計(jì)，不可只關(guān)注學(xué)生如何解決問(wèn)題，也要聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用體系化的數(shù)學(xué)知識(shí)挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，依托于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決獲得成就感，進(jìn)而主動(dòng)參與各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng).

以人教版六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)探究性任務(wù)時(shí)，教師可結(jié)合具體實(shí)例加深學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖基本概念的理解，如使用圓來(lái)代表整體，將不同運(yùn)動(dòng)或營(yíng)養(yǎng)成分的百分比用不同大小的扇形來(lái)表示，幫助學(xué)生直觀地理解扇形統(tǒng)計(jì)圖如何用圓內(nèi)的扇形面積表示各部分占總數(shù)的百分?jǐn)?shù).教師應(yīng)適當(dāng)結(jié)合小組合作與相對(duì)簡(jiǎn)單的計(jì)算練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的信息計(jì)算出各種運(yùn)動(dòng)或營(yíng)養(yǎng)成分的百分比，這有助于學(xué)生理解如何將實(shí)際數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為百分比形式，并在扇形統(tǒng)計(jì)圖中表示出來(lái).然后來(lái)到探究性任務(wù)的重點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生收集自己感興趣的數(shù)據(jù)，如日常作息時(shí)間、家庭支出等，并使用扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論、給出建議，然后在下節(jié)課進(jìn)行匯報(bào)展示.此類(lèi)驅(qū)動(dòng)任務(wù)有助于學(xué)生理解如何將實(shí)際數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為百分比形式，并在扇形統(tǒng)計(jì)圖中表示出來(lái)，并學(xué)會(huì)“看圖說(shuō)話(huà)”.而且，在統(tǒng)計(jì)圖繪制過(guò)程中，學(xué)生將下意識(shí)地對(duì)比條形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，這有助于學(xué)生更好地理解每種統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)和適用場(chǎng)景，從而更準(zhǔn)確地選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析.

（三）任務(wù)評(píng)價(jià)，保持學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)工作時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、狀態(tài)、需求，通過(guò)全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋與激勵(lì)作用，在改進(jìn)日后教學(xué)方案的同時(shí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)努力的方向，讓學(xué)生持續(xù)保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)化提升.

第一，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.開(kāi)展主體多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)落實(shí)《新課標(biāo)》要求，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)為主要目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控與反饋，結(jié)合即時(shí)性評(píng)價(jià)，以委婉或鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、動(dòng)作，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足與優(yōu)點(diǎn)，落實(shí)科學(xué)、全面的評(píng)價(jià).在小組互評(píng)過(guò)程中，教師可提供學(xué)習(xí)成果展示評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的針對(duì)性.這樣的評(píng)價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和合作能力，同時(shí)可為教師提供多角度了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑.

第二，堅(jiān)持評(píng)價(jià)維度全面性.在“教—學(xué)—評(píng)”一致性的背景下，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，不能僅依賴(lài)于大大小小的各類(lèi)考試，還要綜合運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)方法與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法.在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，同時(shí)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成果，及時(shí)給予反饋.這種過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率.或是通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，比如，設(shè)計(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)抗性的任務(wù)，如小組間競(jìng)賽、搶答比賽等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣，在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).通過(guò)上述策略的實(shí)施，可以有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.在具體教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，明確目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)趣味性、探究性、生活性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力、素養(yǎng)提升發(fā)展過(guò)程，落實(shí)主體多元化、方式多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此提高教學(xué)質(zhì)量與效率.

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