【摘要】課堂畫面感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中基于知識(shí)理解產(chǎn)生的豐富想象，其形成過程也是學(xué)生理解新知識(shí)、加工新知識(shí)并獲得知識(shí)意義的學(xué)習(xí)過程。在深度學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)提升思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】畫面感；思維品質(zhì)；課堂教學(xué)

課堂畫面感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中基于知識(shí)理解產(chǎn)生的豐富想象，其形成過程也是學(xué)生理解新知識(shí)、加工新知識(shí)并獲得知識(shí)意義的學(xué)習(xí)過程。語文課堂學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，更是一幅知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)交融、教師與學(xué)生心靈碰撞、學(xué)生智力與情感互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成長關(guān)聯(lián)的生動(dòng)圖景。因此，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，將知識(shí)的獲取、理解與學(xué)生想象緊密聯(lián)系在一起，在注重知識(shí)獲取的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓課堂學(xué)習(xí)更有深度。

《古對(duì)今》是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級(jí)（下冊(cè)）中的一首對(duì)韻歌，課文借鑒了傳統(tǒng)韻語識(shí)字形式，將各種并置的意象組成帶有對(duì)子樣式的韻文?！豆艑?duì)今》朗朗上口，將自然之道、生活之美呈現(xiàn)在讀者眼前。筆者關(guān)注文本特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在師生交流互動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，想象畫面、欣賞畫面，增強(qiáng)課堂畫面感。學(xué)生在畫面想象中了解常識(shí)、獲得知識(shí)，感受生活的美好，思維品質(zhì)也得到了提升。

一、激活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)畫面

知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解總是伴隨著豐富的個(gè)體體驗(yàn)和已有的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為他們學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了必要的基礎(chǔ)。韻文第一小節(jié)寫了時(shí)間、空間及春去秋來、寒來暑往等四季交替的景象。鑒于學(xué)生對(duì)于四季的變化及特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解，筆者在教學(xué)時(shí)從四季入手，出示四幅與四季有關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)想四季的特點(diǎn)，勾勒出新的畫面，熟練了解四季的特點(diǎn)。隨后，筆者出示韻文，讓學(xué)生圈畫出韻文第一小節(jié)中藏有的有關(guān)四季的對(duì)子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的課文，在品讀中想象畫面，理解重點(diǎn)詞語的意思，再一次感受四季的特點(diǎn)。

就這樣，筆者讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上找到含有四季的對(duì)子，再次想象畫面、感知四季特點(diǎn)，學(xué)生在想象畫面中理解重點(diǎn)詞語的意思。學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)在腦海里產(chǎn)生想象，有助于他們?cè)谡b讀的過程中更有畫面感，思維始終處于活躍狀態(tài)，促進(jìn)自己的深度學(xué)習(xí)。

二、借助插圖，欣賞畫面

語文學(xué)習(xí)離不開觀察和想象。觀察是有目的地整體感知事物的過程，想象則是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。韻文的第二小節(jié)中出現(xiàn)了“晨”“暮”“朝”“陽”四個(gè)字，它們都有共同部首——日。筆者緊緊抓住這一細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并借助插圖讓學(xué)生在欣賞畫面中想象，在想象中識(shí)字，理解字義。教學(xué)片段如下：

師：我們來看看“晨、暮、朝、陽”有什么共同之處？

生：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字中都有“日”。

師：在漢字中，“日”在字中的不同位置，也表示不同的時(shí)間。我們都知道一日之計(jì)在于晨，那你們知道晨是什么時(shí)候嗎？

生：晨就是早上。

師：沒錯(cuò)，早上又叫早晨，“晨”的“日”高高頂在頭上，就像太陽從地平線上慢慢地升起?？矗@就是“晨”。（出示圖片）那么，請(qǐng)你們看圖想一想“暮”指的是什么時(shí)間？（出示夕陽圖片）

生：“暮”指的是晚上。

師：我們看圖，“暮”指的是傍晚時(shí)分。太陽每天東升西落的秘密就在這個(gè)對(duì)子當(dāng)中，男女生比賽讀一讀。

師：太陽是位畫家。早晨，太陽慢慢升起的時(shí)候，它揮舞著畫筆給天邊的云朵涂上各種顏色，（出示朝霞圖片）這時(shí)候的云朵有一個(gè)好聽的名字——朝霞。工作了一整天的太陽到了傍晚，它收起了光芒，人們給它起了一個(gè)新名字——夕陽。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，知識(shí)的理解離不開生動(dòng)化、形象化的畫面，他們一時(shí)難以理解一些抽象的知識(shí)。而在此時(shí)出示圖片，會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，能激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者再借助圖片，結(jié)合字理，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)就知道了“晨”“暮”“朝霞”“夕陽”的意思。這樣將抽象的知識(shí)形象化，更便于學(xué)生的理解，讓學(xué)生真正參與其中，促進(jìn)學(xué)生思維的提升，讓教學(xué)更有深度。

三、互動(dòng)交流，想象畫面

課堂畫面感不僅僅是課堂中出現(xiàn)的畫面，還是以知識(shí)為中介、師生互動(dòng)交流所呈現(xiàn)出來的一種認(rèn)知狀態(tài)。知識(shí)理解的過程本就是一個(gè)豐富的認(rèn)知過程，理解知識(shí)就是將抽象的知識(shí)具象化、表象化，進(jìn)而在頭腦中形成畫面。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，肯定會(huì)根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。韻文第三小節(jié)描寫了春天的美麗，筆者在教學(xué)時(shí)從“和風(fēng)對(duì)細(xì)雨”一句引導(dǎo)學(xué)生品讀第三小節(jié)，在師生互動(dòng)交流中想象畫面，進(jìn)而理解詞語，感受春天的美麗。教學(xué)片段如下：

師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀這個(gè)對(duì)子。（出示：和風(fēng)對(duì)細(xì)雨）你知道什么是“和風(fēng)”嗎？請(qǐng)你說說看，你從圖上看到了什么？

生：柳枝被吹動(dòng)，有風(fēng)箏在慢慢飄起來。

師：“和”是溫柔和煦，春天的風(fēng)吹在身上暖洋洋的就叫“和風(fēng)”。那能不能再用你自己的話來說一說什么叫“細(xì)雨”？

生：細(xì)細(xì)的雨。

師：很好！這個(gè)“細(xì)細(xì)的”說出了細(xì)雨的特點(diǎn)。這樣像細(xì)針一樣，好像有又好像沒有的雨就叫“細(xì)雨”。讓我們閉上雙眼邊想象著畫面邊背一背這個(gè)對(duì)子。

師：和風(fēng)送暖，細(xì)雨綿綿，春天已經(jīng)悄悄來到我們身邊，在第三小節(jié)中還藏著兩個(gè)含有春天的對(duì)子，誰來讀一讀？

生：鶯歌對(duì)燕舞，鳥語對(duì)花香。

師：你的腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？

生：我看見了小鳥在樹上唱歌。

師：你找到了“鶯歌”這個(gè)詞，黃鶯是一種很會(huì)唱歌的鳥，這是在為春天獻(xiàn)唱呢，這就是“鶯歌”。請(qǐng)你來讀一讀這個(gè)對(duì)子。老師知道春天的鳥兒可不止黃鶯，鳥兒們還會(huì)在干嘛呢？

生：它們還會(huì)在說話。

師：你是從哪個(gè)詞語看出來的？

生：我從“鳥語”這個(gè)詞看出來的。

師：是呀，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，好像在說話呢，這就是“鳥語”。這可真熱鬧呀！誰來讀一讀？

生：我還能看見小燕子在天空中飛來飛去。

師：你發(fā)現(xiàn)了小燕子的身影，小燕子正在舞動(dòng)它優(yōu)美的身姿，這就是“燕舞”。其實(shí)春天不光可以看到、聽到，還能聞到什么呢？深吸一口氣，能聞到什么呀？

生：我聞到了花的香味。

師：春暖花開，春天的花最多了，都有什么花呀？

生：春天有迎春花、桃花、油菜花……

師：這么多花呀！難怪聞起來這么香，我們一起來讀一讀這句話。

課堂畫面感的構(gòu)建是師生心靈碰撞、互動(dòng)交流的過程。學(xué)生在理解過程中不斷地想象畫面，在想象中自主建構(gòu)知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)片段中，筆者帶著學(xué)生走進(jìn)文本想象畫面，學(xué)生“觸景生情”，在腦海里呈現(xiàn)出一幅生機(jī)勃勃、欣欣向榮的熱鬧景象，學(xué)生在想象畫面中理解了“鶯歌燕舞”“鳥語花香”。深度課堂學(xué)習(xí)就應(yīng)該由教師帶領(lǐng)學(xué)生“行走”在交流互動(dòng)中，靜靜想、細(xì)細(xì)品，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官走進(jìn)文本，再造想象，讓畫面促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

實(shí)現(xiàn)課堂畫面感需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中進(jìn)行有效想象，讓知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，在生動(dòng)的畫面中獲得知識(shí)和成就感。作為語文教師，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，努力引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象畫面、欣賞畫面，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

注：本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)課題“‘雙減’政策下低中學(xué)段說寫整體雙向教學(xué)的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2021/N/049）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）