《語文課程標準》指出：\"閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命\"。關心自然和生命，是一種極為高尚的品質(zhì)。關心就有愛，關心就是美。童話、寓言、故事中，有許多美好的事物，美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的品質(zhì)，美好的情景。引導學生讀這些書，就會煥發(fā)起對\"美\"的向往，提高審美情趣?？稍谡Z文教學中有時會遇到學生機械讀書的情況，老師讓讀就讀，讓讀幾遍就讀幾遍，明顯感到學生迫于老師的威嚴，毫無興趣的去讀書，結(jié)果收效甚微。這樣讀書怎能達到課標的任務呢？而葉老的\"令學生的吟誦，要使他們看作一種享受而不是看作一種負擔\"給予我提示。在語文教學中，何不激活學生有感情的去讀，誘發(fā)他們審美情趣呢？

\"文章不是無情物\"。文學作品是以優(yōu)美的文字，通過各種修辭手段表達了強烈感情的產(chǎn)物在教學過程中，把這種感情化為學生的強烈活動，從而獲得美的享受。激活情感的方法很多，有感請的誦讀，常把學生帶入特定氛圍。如《微笑著承受一切》第三自然段，可以把自己最受感動地的地方多讀讀，多想想。在自讀自誤的基礎上以小組合作的形式，把感動的地方讀給同學聽，同學相互評議，相互交流。接著引導學生從\"桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友比賽情況\"，\"桑蘭帶著動人的微笑說我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來。\"等詞句中，從課文插圖桑蘭的甜美動人的微笑中，激活了學生情感，學生把自己的感受和感動通過朗讀表達出來，如見其人，如聞其聲，堅強不屈和積極樂觀的桑蘭就浮現(xiàn)在眼前，從而受到道德情感的感染和熏陶進而敬仰桑蘭，使自己的心靈不知不覺中得到升華。而這種美的升華是在體驗中，感染中，共鳴中自然出發(fā)的，不是靠外在的命令產(chǎn)生的。

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律。文本中蘊藏著豐厚的審美因素，有社會生活美，人物形象美，有自然美人文景觀美等，吟誦像一位出色的導游，會把我們帶入神奇美妙的語文世界，如在教《荷花》一課，為進一步激發(fā)讀書興趣，出示\"一池美麗的迎風起舞，展示不同姿態(tài)，在挨挨擠擠碧綠的荷葉間喜氣洋洋，生機勃勃的冒出白荷花\"的課件，學生一看，不由自主驚呼\"哇賽！真美！\"深情的凝視畫面，學生的情感呼之欲出，我順序說：\"請帶著這種感受到文中去體驗花那無窮的魅力吧。\"學生馬上端起課本潛心品讀美的語言，好像要讓自己的讀賽過滿池美麗荷花。學生爭先恐后展示自己的讀書風采，有一位同學度讀\"白荷花在這些大圓盤之間冒出來。\"\"冒\"字讀的有點不到位，引起爭論，有的同學讀給他聽，有的同學告訴荷花的精神抖擻痛痛快快生長出來，要通過這\"冒\"的讀給體現(xiàn)出來，學生的情感達到高潮，感受到荷花生命之美，大自然的神奇美，學生的認識與理解，情感與體驗都得到提升。

語文教學中激活學生讀書熱情，才能使學生人情人境，才能使美的感受在學生心理產(chǎn)生才能把作品蘊含的思想情感化為學生自身的思想情感，徜徉在文本的言語之途，將文本內(nèi)化為自己的生命化的言語。學生學的興趣盎然，獲得美的享受。