【摘 要】為了切實減輕教師的負(fù)擔(dān)，教育主管部門要“深入人心”，學(xué)校管理層要“勠力一心”，家校社要“十指連心”，教師個人要“不忘初心”。

【關(guān)鍵詞】教師“減負(fù)” 多措并舉

“教師減負(fù)”這個話題一直是社會的熱點和焦點，更是一個難點和痛點。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》；2022年，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室發(fā)布《關(guān)于禁止向?qū)W校攤派與教育教學(xué)無關(guān)的“漲粉”“評比”“推銷”等指令性任務(wù)的通知》；2024年，政府工作報告明確提出“減輕中小學(xué)教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)”。這一系列文件的出臺足見國家對教師減負(fù)工作的重視。但從各大媒體的相關(guān)調(diào)查和報道來看，教師的負(fù)擔(dān)依然很重，教師的大量時間被教學(xué)以外的任務(wù)所擠占。為何會出現(xiàn)這樣的情況，如何有效助力教師“減負(fù)”呢？筆者以一名一線教師的身份，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師的負(fù)擔(dān)源頭在哪里

問題的出現(xiàn)必有其原因，究其根本，教師負(fù)擔(dān)過重的原因大致可歸為四點。

一是教學(xué)活動外的事務(wù)占用教師大量精力。和未成年人及教育沾邊的檢查評比活動不斷；走訪式檢查、看材料打分式評比不斷；各種涉及安全、健康、家訪、學(xué)生家庭等信息和內(nèi)容表格的反復(fù)填寫不斷；各種打卡提醒，規(guī)定性、臨時性“上級攤派”等形式化工作不斷……教師為了完成各種檢查和指標(biāo)不得不做。這些檢查變相地通過各種排名通報等形式評價，迫使學(xué)校和教師不得不投入大量的精力和物力來完成各種任務(wù)，不僅增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，還影響了教學(xué)質(zhì)量。這是負(fù)擔(dān)來源的外因之一。

二是教育內(nèi)部的評價體系不科學(xué)。黨的十八大以來，國家明確闡釋了“為黨育人、為國育才”是教育的使命，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。無論是學(xué)校，還是教師，都應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)放在首位，關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。但是，在現(xiàn)行的考核和考試制度下，有的地方對學(xué)校和教師的考核過于簡單化，把可量化的業(yè)績當(dāng)做首要考核指標(biāo)，并且一些學(xué)校把學(xué)生成績當(dāng)做主要指標(biāo)來考核教師。關(guān)注成績無可厚非，但如果把出發(fā)點和落腳點都定位在學(xué)生的成績上，那就偏離了教育的最終目的。在這種指揮棒下，教師把大量的時間用在全力提高學(xué)生成績上，用簡單粗放的教學(xué)方式應(yīng)對教師評價的教學(xué)成績。這種壓力自始至終一直存在，加重了教師的負(fù)擔(dān)。

三是社會對教師的期望過高。社會對教育、教師的關(guān)注和期待越來越高，已經(jīng)超越和掩蓋了教育職能和教師職責(zé)，這是造成學(xué)校和教師隱性心理負(fù)擔(dān)、責(zé)任壓力的另一個重要因素。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，家長對子女的教育投入也越來越大，他們希望中小學(xué)教師能夠為學(xué)生提供更好的教育資源和教學(xué)質(zhì)量，對自己的孩子有更多的關(guān)注和關(guān)愛。這讓教師在工作中承受了更多的期望和責(zé)任。該做什么，不該做什么，做到什么程度，本該從教育效果和育人目標(biāo)出發(fā)，但有時又不得不考慮家長的干預(yù)因素，使教師在工作中縮手縮腳，本該簡單的問題卻變得復(fù)雜起來，反而影響了教育效果，也增加了教師的心理負(fù)擔(dān)。

四是教師對自身職業(yè)素養(yǎng)提升和個人成長的焦慮。面對新的課改要求和不斷變化的教育需求，教師需要不斷地提升自身的業(yè)務(wù)能力，不停地思考應(yīng)對各種教育變化之法。這些因素導(dǎo)致教師焦慮的增加，他們時刻在擔(dān)憂能不能做好，自己的未來在哪里，無形中加重了教師的負(fù)擔(dān)。這是教師心理負(fù)擔(dān)過重的關(guān)鍵內(nèi)因。

二、對癥下藥方能有效“減負(fù)”

基于以上原因的分析，筆者認(rèn)為，要想給教師真正“減負(fù)”，還要從負(fù)擔(dān)的成因上進行徹底的多元變革。

1. 教育主管部門要“深入人心”。

教師“減負(fù)”不僅要喊響口號，更要有人管、有措施，有監(jiān)督、有懲戒，把教師“減負(fù)”工作的成效作為評價教育主管部門工作的重要依據(jù)。政府相關(guān)職能部門要嚴(yán)格篩選各種事關(guān)教育的檢查、會議、活動，是不是有必要進學(xué)校，是不是會對正常的教育教學(xué)活動帶來影響和干擾。在甄別的過程中，有關(guān)部門要科學(xué)分析和決策，哪些能行，哪些不行，什么時間什么人能進校園。在討論征詢意見的過程中，要有更多的一線教師參與；在充分討論的基礎(chǔ)上再確定，給予學(xué)校和教師更多的話語權(quán)。再者，要加大對教師“減負(fù)”工作的監(jiān)督力度。那么，誰來監(jiān)督，怎么監(jiān)督？教育主管部門可設(shè)立專門的部門來負(fù)責(zé)這件事，讓“減負(fù)”成為一項長期的工作，將“教師減負(fù)”成效納入部門履行教育職責(zé)評價的體系中。如此，教育主管部門的用心，深入到了一線教師需求的內(nèi)心，讓工作“減負(fù)”不減質(zhì)。如此既能有效完成相關(guān)工作，又能避免簡單重復(fù)的無效付出。

2. 學(xué)校管理層面要“勠力一心”。

學(xué)校要建立科學(xué)的評價機制，站在教師全面育人和教師綜合發(fā)展的角度考量制訂多元的評價體系，以人為本，公正評價、客觀評價和科學(xué)評價。評價機制應(yīng)該充分考慮教師的教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法等，避免片面追求學(xué)生考試成績和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化評價，給予教師更多的發(fā)展空間和創(chuàng)造性的教學(xué)權(quán)利。同時，評價機制也應(yīng)該充分聽取教師的意見和建議，從而建立起多元化的評價體系，減少“一刀切”的評價方式，讓教師在教學(xué)過程中有更多的自主權(quán)。這樣健全的評價機制可以減輕教師的工作壓力，增進學(xué)校凝聚力，助力教師共同發(fā)展，從而更好地形成上下同心的教育合力。

3. 家校社要“十指連心”。

在教育孩子健康成長的大路上，家庭、學(xué)校、社會是同路人。家校社攜手，才能為教師的工作提供正向助力。比如，家長面對孩子的學(xué)習(xí)問題、課后作業(yè)、同學(xué)糾紛等要平心靜氣地多與教師溝通，了解情況，分析原因，不能把責(zé)任全部推給學(xué)?；蚪處?，更不能無端地一味指責(zé)，這樣才能形成教育的合力。社會機構(gòu)要落實好上級部門為教師“減負(fù)”的要求，減少社會性事務(wù)對學(xué)校和教師的干擾，讓教師安安靜靜地教書育人。各級媒體面對教育問題和現(xiàn)象要全面客觀地解讀，積極引導(dǎo)，宣傳好教育方針政策和教師先進事跡，為教育傳播正能量；要堅決杜絕為博得眼球、賺取流量而炒作甚至惡意攻擊教師的行為?？傊?，全社會積極營造尊師重教的良好氛圍，關(guān)心愛護教師，家校社“十指連心”，互相促進，才能減輕教師的各項負(fù)擔(dān)，讓教師真正專心從教。

4. 教師個人要“不忘初心”。

教師自身對教育工作的認(rèn)識不全面，以及急功近利的教育觀念，也是教師負(fù)擔(dān)重的重要原因。教師要守望初心，就是要始終牢記自己從事教育事業(yè)的初衷和使命。教育事業(yè)的初衷，是促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，是為學(xué)生的未來鋪設(shè)良好的人生基石。教師要不斷提醒自己，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的品德和素養(yǎng)，引導(dǎo)他們健康成長。教師在工作中應(yīng)保持平和的心態(tài)，用心去關(guān)愛每一個學(xué)生，用心去教好每一堂課。只有守望初心，教師才能在教育工作中不迷失方向，不迷失自己，才能從根本上實現(xiàn)自己為自己“減負(fù)”。

總之，教師“減負(fù)”勢在必行，刻不容緩。我們要做實為教師“減負(fù)”的具體工作，齊心協(xié)力讓這些負(fù)擔(dān)真正卸下來，讓教師真正輕裝上課堂，專心做教育。

（作者單位：山東省東平縣實驗小學(xué)）

參考文獻：

［1］吳奇.懶政除，負(fù)擔(dān)減［J］.師道，2020（02）：9-10.

［2］張家軍，陳苗.中小學(xué)教師減負(fù)的系統(tǒng)分析與行動路徑［J］.南京社會科學(xué)，2022（04）：143-152.