摘" 要：培養(yǎng)高素質的農(nóng)業(yè)人才是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化目標的關鍵，而產(chǎn)學研合作模式通過整合高校、科研機構和農(nóng)業(yè)企業(yè)的資源，對培養(yǎng)適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的創(chuàng)新型、實踐型、復合型人才尤為重要。該文在探究產(chǎn)學研合作提高涉農(nóng)綜合性大學本科人才培養(yǎng)質量機制的基礎上，深入剖析產(chǎn)學研合作提高涉農(nóng)綜合性大學本科人才培養(yǎng)質量中存在的問題，進而從修訂本科人才培養(yǎng)方案、打造多學科交叉專業(yè)集群、加強平臺建設等方面提出優(yōu)化策略，以培養(yǎng)出適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的高素質人才。

關鍵詞：產(chǎn)學研合作；涉農(nóng)綜合性大學；本科人才培養(yǎng)；農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；平臺建設

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）23-0119-05

Abstract： Cultivating high-quality agricultural talents is the key to achieving the goal of agricultural modernization. By integrating the resources of universities， scientific research institutions and agricultural enterprises， the industry-university-research cooperation model is particularly important for cultivating innovative， practical and compound talents who meet the needs of agricultural modernization development. Based on exploring the mechanism for industry-university-research cooperation to improve the quality of undergraduate talent training in agriculture-related comprehensive universities， this paper deeply analyzes the problems existing in industry-university-research cooperation to improve the quality of undergraduate talent training in agriculture-related comprehensive universities， and then puts forward optimization strategies from aspects such as revising the undergraduate talent training plan， building multidisciplinary cross-professional clusters and strengthening platform construction to cultivate high-quality talents who adapt to the development of agricultural modernization.

Keywords： industry-university-research cooperation; agriculture-related comprehensive universities; undergraduate talent training; agricultural modernization; platform construction

2024年中央一號文件強調“推進中國式現(xiàn)代化，必須堅持不懈夯實農(nóng)業(yè)基礎，推進鄉(xiāng)村全面振興”。農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的關鍵。然而，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進離不開高素質的農(nóng)業(yè)人才，而涉農(nóng)綜合性大學是服務區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要力量，承擔著培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的引領者、鄉(xiāng)村振興的實踐者、美麗中國的建設者的重要歷史使命[1]。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出了“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”，并指出“要提升教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力”“推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”。2022年教育部辦公廳印發(fā)《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導性專業(yè)指南》，進一步提出對接重大需求，發(fā)揮引導功能，實施動態(tài)調整，引導涉農(nóng)綜合性大學加快布局建設一批具有適應性、引領性的新農(nóng)科專業(yè)，加快培養(yǎng)急需緊缺農(nóng)林人才，提升服務國家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力。習近平總書記在全國教育大會上的講話和《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導性專業(yè)指南》的提出為我們在產(chǎn)學研協(xié)同背景下，深化供給側改革，提高涉農(nóng)綜合性大學本科人才培養(yǎng)質量指明了方向。

當前，我國涉農(nóng)綜合性大學在本科人才培養(yǎng)方面仍然存在一些亟待解決的問題，如培養(yǎng)質量不高、與企業(yè)需求脫節(jié)等。這些問題在一定程度上阻礙了我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的順利推進。為了有效解決這些問題，產(chǎn)學研合作作為一種高效的合作模式，已被廣泛認為是提升涉農(nóng)綜合性大學本科人才培養(yǎng)質量的重要途徑之一。產(chǎn)學研合作模式通過整合高校、科研機構和產(chǎn)業(yè)的資源，促進各方的協(xié)同合作，從而提高本科人才培養(yǎng)的質量，滿足市場的實際需求。這種合作模式的有效實施，對于提升我國涉農(nóng)綜合性大學的本科人才培養(yǎng)質量，進而推動我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程，具有重要的理論和實踐意義。

基于上述現(xiàn)實背景，本文擬從產(chǎn)學研合作的視角，深入研究如何提升涉農(nóng)綜合性大學的本科人才培養(yǎng)質量。本文將詳細探討產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的機制、現(xiàn)狀與問題，分析其在涉農(nóng)綜合性大學本科人才培養(yǎng)中的作用和價值，并探索通過產(chǎn)學研合作提升涉農(nóng)綜合性大學本科人才培養(yǎng)質量的優(yōu)化策略。

1" 產(chǎn)學研合作提高涉農(nóng)綜合性大學本科人才培養(yǎng)質量的機制

1.1" 產(chǎn)教融合提高“人才-產(chǎn)業(yè)”匹配度

2017年，國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，強調了產(chǎn)教融合的重要性，提出了一系列政策措施，旨在促進高等教育與產(chǎn)業(yè)結合，推動本科人才培養(yǎng)與實際需求的緊密對接。具體措施包括建立校企合作機制、推動教育教學內容與行業(yè)技術需求的對接、加強實習實訓基地建設等，為高等教育質量提升提供了新的策略和方法。2023年，教育部進一步發(fā)布了《教育部關于深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》，強調了專業(yè)學位研究生教育的重要性及其與產(chǎn)教融合的密切關系，旨在推動高等教育向深度融合、高效協(xié)同的方向發(fā)展，通過優(yōu)化課程設置、加強實踐教學環(huán)節(jié)、培育具有產(chǎn)業(yè)背景的高端人才，以支撐國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

在創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的時代背景下，通過產(chǎn)學研創(chuàng)新機制，整合教育資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同合作培養(yǎng)出符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才，探索出本科人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需求相匹配的可行策略，這是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國高等教育改革的重要方向。產(chǎn)教融合不僅能提升學生的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，還能縮短人才進入職場后的適應期，提高“人才-產(chǎn)業(yè)”匹配度，增強涉農(nóng)綜合性大學畢業(yè)生的市場競爭力。

1.2" 釋放人才創(chuàng)新潛力

深化產(chǎn)學研合作創(chuàng)新是加快培育和發(fā)展農(nóng)業(yè)新質生產(chǎn)力的重要結合點和顯著突破點。產(chǎn)學研合作是創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的重要舉措。涉農(nóng)綜合性大學肩負著培養(yǎng)一流農(nóng)業(yè)科技人才的重任，而產(chǎn)學研深度融合已經(jīng)成為培養(yǎng)前沿交叉學科創(chuàng)新型人才的有效策略。通過與農(nóng)業(yè)企業(yè)、地方政府和科研機構的密切合作，涉農(nóng)綜合性大學可以為學生提供前沿的科研課題和創(chuàng)新實踐平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。這樣的合作模式不僅能夠提升學生的創(chuàng)新思維，還能為農(nóng)業(yè)領域注入源源不斷的新動能。

1.3" 完善本科人才培養(yǎng)質量評價體系

產(chǎn)學研合作還有助于建立和完善科學的本科人才培養(yǎng)質量評價體系。首先，產(chǎn)學研合作進一步明確人才評價標準，全方位地對個人能力進行評級，涵蓋知識掌握、實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)等多個維度。其次，產(chǎn)學研激勵建立多主體參與的評價機制，引入第三方的反饋，如企業(yè)和學生，形成全方位的評價體系。再次，產(chǎn)學研合作有助于建立連續(xù)性與動態(tài)性的本科人才培養(yǎng)方案，注重評價和持續(xù)改進，根據(jù)市場需求和科技發(fā)展的變化，及時調整和優(yōu)化本科人才培養(yǎng)方案。通過完善的質量評價體系，可以全面、客觀地評估產(chǎn)學研合作的效果，發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，不斷提升本科人才培養(yǎng)質量，確保培養(yǎng)出的涉農(nóng)人才能夠真正適應和引領農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需求。

1.4" 促進高校與企業(yè)、地方政府和科研院所合作平臺建設

企業(yè)作為實踐性人才的最終應用基地，建設穩(wěn)定、長效的校企合作平臺，可以推進理論教學和實踐教學相結合，幫助學生直接了解和參與企業(yè)生產(chǎn)，深入了解產(chǎn)業(yè)需求，積累實踐經(jīng)驗。同時，企業(yè)也可以通過參與高校的本科人才培養(yǎng)過程，提前發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適合自身發(fā)展的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)校企雙方的共贏。通過學校與科研院所和地方政府的平臺建設，幫助學生參與科研項目和社會實踐項目，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和問題意識，將課堂學習與現(xiàn)實需求、前沿技術結合，提高本科人才培養(yǎng)質量。

1.5" 推動課程體系改革

為了適應產(chǎn)學研合作的要求，涉農(nóng)綜合性大學需要對現(xiàn)有的課程體系進行改革。應注重課程內容的實踐性和前沿性，增加實踐課程和項目教學的比重，邀請企業(yè)專家和科研人員參與課程設計和教學，確保課程內容緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿。通過課程體系的改革，可以更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，使其能夠在畢業(yè)后迅速適應行業(yè)發(fā)展需求。

通過以上機制的有效實施，產(chǎn)學研合作將為涉農(nóng)綜合性大學的本科人才培養(yǎng)注入新的活力，推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程，為我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的人才保障。

2" 產(chǎn)學研合作提高涉農(nóng)綜合性大學本科人才培養(yǎng)質量的現(xiàn)狀與問題

在當前的社會經(jīng)濟環(huán)境下，涉農(nóng)綜合性大學的本科人才培養(yǎng)質量直接影響到我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程。然而，現(xiàn)實情況是，涉農(nóng)綜合性大學的本科人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在一定的錯位，人才的創(chuàng)新意識不強等問題，這無疑給我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進帶來了一定的阻礙。

2.1" 本科人才培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配錯位

盡管產(chǎn)學研合作在涉農(nóng)綜合性大學中逐漸推廣，但在實際實施過程中，仍存在本科人才培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配錯位的問題。

首先，涉農(nóng)綜合性大學的課程設置往往側重于理論知識的傳授，忽視了實踐技能的培養(yǎng)。在實踐教學中，一些急需解決的生產(chǎn)實際問題，如生產(chǎn)流程的優(yōu)化、農(nóng)業(yè)新技術的應用和推廣、農(nóng)產(chǎn)品質量的提升等，難以深入課堂，導致理論與實踐脫節(jié)，教學內容與企業(yè)需求脫節(jié)[2]。這使得學生在進入企業(yè)后，面對實際工作時缺乏必要的操作經(jīng)驗和實踐能力，難以迅速適應崗位需求。同時，部分課程內容陳舊，未能及時反映農(nóng)業(yè)科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新趨勢。雖然許多涉農(nóng)綜合性大學已經(jīng)意識到實踐教學的重要性，并設立了相應的實習基地和實踐課程，但由于資源有限，學生能夠參與的實踐機會依然不足。特別是在前沿農(nóng)業(yè)技術和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理等領域，學生難以獲得深度參與的機會，導致其實際操作能力和創(chuàng)新能力無法得到充分鍛煉和提升。

其次，涉農(nóng)綜合性大學與企業(yè)的合作多停留在表面層次，深度和廣度均有所欠缺。許多校企合作項目僅限于短期的實習和參觀，未能形成長效的合作機制。企業(yè)在參與高校本科人才培養(yǎng)過程中，缺乏足夠的主動性和投入，未能真正將企業(yè)需求融入到高校本科人才培養(yǎng)的教學和科研中。

最后，現(xiàn)有的本科人才培養(yǎng)質量評價體系較為單一，主要依賴于學術成績和理論知識的考核，忽視了實踐能力和創(chuàng)新能力的評估。企業(yè)在人才評價中的話語權不足，未能充分參與到本科人才培養(yǎng)中，導致本科人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的銜接不夠緊密。評價機制的不完善，影響了產(chǎn)學研合作的效果，制約了本科人才培養(yǎng)質量的提升。

2.2" 教學形式單一，缺乏實踐性

不斷優(yōu)化實踐教學內容和形式，提高學生的實踐應用和綜合創(chuàng)新能力是高校產(chǎn)學研流程中的核心環(huán)節(jié)。然而，涉農(nóng)綜合性大學在產(chǎn)學研合作方面的重視程度往往不如傳統(tǒng)農(nóng)林高校和高職院校。首先，由于涉農(nóng)綜合性大學的平臺較高，在課程模塊設置上普遍存在“重理論輕實踐、重課堂輕課外、重知識輕技能”的現(xiàn)象。理論教學時間長，實習實踐時間較短，綜合性技能訓練和企業(yè)定崗實習機會較少，且待遇偏低，嚴重影響了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力[3]。

其次，即使開展了實踐教學，仍然存在著理論課程多，動手實踐少，且實踐時間安排不當，實踐現(xiàn)場一片狼藉的問題[4]。在實踐教學過程中，學生的參與度不高，往往缺乏前期的準備工作。實踐的目標完全依賴于指導書的內容，而實踐所需的材料和工具則由教師負責準備。由于實踐教學的時間安排不夠及時，教師的指導也不盡如人意，學生參與實踐的動機僅僅是為了完成任務。因此，在整個實踐過程中，學生處于被動的地位，思維被教師和實踐課本所束縛，無法得到拓展。這導致學生缺乏積極性和主動性，學習的興趣、求知的欲望以及創(chuàng)新的能力都大大降低。此外，實踐的內容主要圍繞課程知識點進行單項性的實踐，內容安排上以驗證課本內容的實踐為主，缺乏創(chuàng)新性的實踐活動。同時，也缺乏圍繞整個課程、專業(yè)、跨專業(yè)或跨學科的綜合性實踐，以及現(xiàn)代農(nóng)學專業(yè)所需的創(chuàng)新性和拓展性實踐。這些問題都無法滿足農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

最后，在涉農(nóng)綜合性大學中，科研與教學的結合度不高。教師的科研成果未能有效轉化為教學資源，學生難以從科研項目中獲得創(chuàng)新靈感和實踐機會。同時，科研項目的選擇和實施未能充分考慮學生的參與和實踐需求，導致科研與教學的脫節(jié)，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3" 產(chǎn)學研合作機制不健全

涉農(nóng)綜合性大學的產(chǎn)學研合作模式在具體實施過程中，存在著一些缺陷。產(chǎn)學研合作的模式較為單一，缺乏多樣化的合作形式。高校與企業(yè)、科研機構之間的合作多限于項目合作和技術轉讓，缺乏長期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關系。多樣化的合作模式有待進一步探索和完善，以增強合作的深度和廣度。

同時，高校、企業(yè)和科研機構之間的人才工作方式存在錯位，高校年輕教師普遍學歷高、科研能力強，但生產(chǎn)經(jīng)驗和實踐教學能力較弱；企業(yè)和科研院所有關科研人員實踐經(jīng)驗豐富，但高校缺乏有效的聘用措施，無法形成企業(yè)和科研院所人才的有效激勵機制，最終導致各方的合作積極性受到影響。特別是在科研成果轉化和利益共享方面，缺乏合理的分配機制，影響了合作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

3" 產(chǎn)學研合作提高涉農(nóng)綜合性大學本科人才培養(yǎng)質量的優(yōu)化策略

涉農(nóng)綜合性大學應在產(chǎn)學研合作的目標要求下明確自身定位，結合涉農(nóng)專業(yè)辦學歷史優(yōu)勢與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學的發(fā)展趨勢，積極進行產(chǎn)學研教育教學改革，探索高校-企業(yè)深度合作、產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)人才的策略。

3.1" 根據(jù)產(chǎn)學研理念，合理定位本科人才培養(yǎng)目標，修訂本科人才培養(yǎng)方案

產(chǎn)學研合作是當前高等教育改革的重要方向，其強調教育、科研和產(chǎn)業(yè)的深度融合，以滿足社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。因此，涉農(nóng)綜合性大學在本科人才培養(yǎng)方面，應根據(jù)產(chǎn)學研理念，明確本科人才培養(yǎng)的目標，修訂本科人才培養(yǎng)方案。

首先，涉農(nóng)綜合性大學應根據(jù)自身情況、辦學定位出發(fā)，結合當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀，選擇優(yōu)勢涉農(nóng)企業(yè)合作，制訂合理的產(chǎn)學研本科人才培養(yǎng)計劃。尤其需要采用理解區(qū)域需求、強調獨特優(yōu)勢、以服務產(chǎn)業(yè)為導向的教育理念來制定和優(yōu)化專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。涉農(nóng)綜合性大學應堅定地致力于為區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)能夠“融入基層、穩(wěn)定留任、實際應用、值得信賴”的新型農(nóng)科人才[5]。涉農(nóng)綜合性大學應將課程思政、農(nóng)業(yè)教育和勞動教育有機融合，引導學生深入理解農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)業(yè)并為農(nóng)業(yè)服務。目標培養(yǎng)具有深厚的“三農(nóng)”情感、探索精神和實踐能力的創(chuàng)新型、復合型、應用型的高水平農(nóng)林人才。

其次，在修訂本科人才培養(yǎng)方案時，課程內容的更新和優(yōu)化至關重要。高校應定期對課程內容進行評估和調整，確保其緊跟產(chǎn)業(yè)前沿和科技發(fā)展趨勢。例如，可以引入最新的農(nóng)業(yè)科技成果、新型農(nóng)業(yè)技術和管理方法，更新教學內容，使學生掌握最先進的知識和技能。同時，高?？梢耘c企業(yè)和科研機構合作，開發(fā)新的課程和教材，確保教學內容的實用性和前沿性。

最后，強調培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識是修訂本科人才培養(yǎng)方案的重要方面。涉農(nóng)綜合性大學可以將更多的重心傾向于實踐教學和科研訓練環(huán)節(jié)，例如通過實習、實驗、項目研究等多種形式，讓學生在實際操作中鍛煉和提升自己的能力。學校可以建立實習基地和實驗室，與企業(yè)和科研機構合作，提供更多的實踐機會。這樣，學生不僅能夠將理論知識應用于實踐，還能通過實際問題的解決，提升自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.2" 面向產(chǎn)學研需求，重新構建理工農(nóng)文多學科交叉融合專業(yè)集群

在當前的高等教育發(fā)展趨勢中，多學科交叉融合已經(jīng)成為各個學科發(fā)展的必然趨勢。隨著農(nóng)業(yè)科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，傳統(tǒng)的單一學科教育模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對復合型人才的需求。涉農(nóng)綜合性大學應該充分考慮社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，發(fā)揮自身學科門類齊全、學科平臺完善的優(yōu)勢，積極打破專業(yè)壁壘，與其他門類的專業(yè)進行深度融合，對本科人才培養(yǎng)目標進行重建和調整，實現(xiàn)從單一知識型、?？菩拖驅嵱眯秃图寄苄娃D變，推進本科人才培養(yǎng)鏈與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新鏈的有效對接[6]。

首先，涉農(nóng)綜合性大學應開展多學科交叉融合的頂層設計。通過科學規(guī)劃和布局，形成理工農(nóng)文等學科的有機結合，構建具有鮮明特色和競爭優(yōu)勢的專業(yè)集群。例如，可以將農(nóng)業(yè)科學與信息技術、環(huán)境工程、食品科學等學科相結合，開發(fā)新的專業(yè)方向和課程模塊。這種跨學科的專業(yè)集群不僅能夠豐富學生的知識結構，還能提升他們解決復雜問題的能力，更好地適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。在具體實施過程中，高?？梢酝ㄟ^設置交叉學科的核心課程，促進不同學科之間的融合。例如，開設農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析、智能農(nóng)業(yè)裝備技術、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、農(nóng)林經(jīng)濟管理和農(nóng)業(yè)技術推廣等跨學科課程，培養(yǎng)學生在多個領域的綜合能力。通過這種方式，學生能夠了解和掌握多個學科的基本知識和技能，提升跨學科的綜合素養(yǎng)。

此外，高校應注重多學科交叉的科研訓練和實踐教學。通過多學科聯(lián)合研究項目和實習實踐活動，讓學生在實際工作中體驗和理解不同學科的結合與應用。例如，可以組織學生參與跨學科的科研項目，鼓勵他們在導師的指導下，進行多學科的綜合研究。同時，涉農(nóng)綜合性大學還應加強與企業(yè)的合作，通過實習、項目合作等方式，讓學生在實踐中學習和應用交叉學科的知識，同時建立跨學科的實習基地，提供多樣化的實踐機會，讓學生在真實的工作環(huán)境中鍛煉和提升自己的能力。

最后，涉農(nóng)綜合性大學應修訂本科人才培養(yǎng)方案。在修訂過程中，應與相關企業(yè)單位進行充分溝通交流，借鑒以往經(jīng)驗以及其他高校的成功經(jīng)驗，根據(jù)產(chǎn)學研合作的要求，結合自身情況，將產(chǎn)學研合作的內容和方式融入到本科人才培養(yǎng)方案中。這樣可以使本科人才培養(yǎng)方案更加符合社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，從而提高本科人才培養(yǎng)的質量。

3.3" 加強產(chǎn)學研合作平臺建設

校企只有在“優(yōu)勢互補、互利共贏、合作發(fā)展”的前提下，才能建立真正的、長久穩(wěn)定的合作，最終達到協(xié)同育人的目的[7]。加強產(chǎn)學研合作平臺的建設對于推動產(chǎn)學研合作的深入發(fā)展和提升涉農(nóng)綜合性大學本科人才培養(yǎng)質量具有重要意義。實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的基礎條件和必備條件[8]。產(chǎn)學研合作平臺能夠極大增加學生的實踐經(jīng)驗，有效整合產(chǎn)業(yè)、學術和研究的資源，促進各方在技術創(chuàng)新、本科人才培養(yǎng)和科研成果轉化等方面的緊密合作。

首先，建立產(chǎn)學研合作聯(lián)盟是關鍵步驟之一。產(chǎn)學研合作聯(lián)盟作為一種重要的合作形式，能夠將產(chǎn)業(yè)、學術和研究機構的各類資源匯聚在一起，實現(xiàn)技術共享、人才共享、成果貢獻，形成強大的協(xié)同效應，從而推動技術創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。

其次，建立產(chǎn)學研合作基地是實踐探索的重要平臺。產(chǎn)學研合作基地為合作各方提供了真實的實踐場所，能夠促進理論與實際相結合，推動合作在實踐中的具體落實。通過建立和完善產(chǎn)學研合作基地，可以為研究人員、學生和產(chǎn)業(yè)界提供更好的環(huán)境和條件，支持他們在實際環(huán)境中進行創(chuàng)新和實踐，提高實踐能力和合作效果。

最后，建立產(chǎn)學研合作項目庫是整合項目資源的重要工具。通過建立完善的項目庫，可以整合和儲存大量的合作項目資源，為各方提供清晰的項目管理和實施平臺。這不僅有助于更好地管理和協(xié)調各類合作項目，還能夠促進資源的合理配置和高效利用，從而推動產(chǎn)學研合作項目的順利實施。加強產(chǎn)學研合作項目庫的建設，整合更多的項目資源，可以為合作各方提供便利，提高合作效率，促進產(chǎn)學研合作的持續(xù)發(fā)展。

3.4" 基于“雙元育人”理念，建設高水平雙師型教師隊伍

培養(yǎng)面向新型復合應用型農(nóng)科人才，核心是落實產(chǎn)學研合作的“雙元育人”教學理念[9]。雙師型教師既具備理論教學能力，又具備實踐指導能力，能夠為學生提供全面的指導和支持。因此，建設一支高水平的雙師型教師隊伍，對于提高教學質量和促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

第一，涉農(nóng)綜合性大學應加強教師的職業(yè)培訓和繼續(xù)教育，提升教師的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能。高?？梢酝ㄟ^多種形式的培訓和進修，幫助教師不斷更新和提升自己的知識和技能。例如，可以組織教師參加企業(yè)實習、技術培訓和科研項目，讓他們在實際工作中鍛煉和提升自己的實踐能力；鼓勵教師外出讀博，博士后進站，提高自身的學術理論水平。同時，可以通過校企合作、行業(yè)交流等方式，幫助教師了解和掌握最新的產(chǎn)業(yè)動態(tài)和技術發(fā)展趨勢，提高他們的專業(yè)水平和教學能力。

第二，涉農(nóng)綜合性大學應引進具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)和科研專家擔任兼職教師，形成具有實踐經(jīng)驗的校外教師隊伍。例如，可以聘請企業(yè)和科研機構的專家擔任課程顧問或兼職教師，參與課程設計和教學，提供真實的產(chǎn)業(yè)案例和前沿的技術講座，豐富教學內容，提高教學效果。同時，可以通過校企合作，共同開發(fā)和建設教學和科研平臺，開展多樣化的教學和科研活動，提高教師的教學水平和科研能力。

4" 結論與展望

產(chǎn)學研合作為涉農(nóng)綜合性大學的本科人才培養(yǎng)提供了一個多元化、全方位的解決方案，促進了高校、企業(yè)和科研機構之間的深度融合。通過優(yōu)化本科人才培養(yǎng)目標，構建多學科交叉融合的專業(yè)集群，完善合作平臺建設，培養(yǎng)雙師型教師隊伍，涉農(nóng)綜合性大學能夠有效提升本科人才培養(yǎng)質量，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際需求。未來，涉農(nóng)綜合性大學應繼續(xù)深化產(chǎn)學研合作，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化合作模式，為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)出更多高素質的復合型人才，為農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和現(xiàn)代化進程提供更加堅實的人才保障和智力支持，為實現(xiàn)美麗中國的宏偉目標作出更大的貢獻。

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