黃艷萍 張礫月名師工作室成員，石林縣紫玉小學語文教師。昆明市首批“春城計劃”教學名師，昆明市小學語文學科帶頭人、昆明市優(yōu)秀教師、云南省“一師一優(yōu)課”優(yōu)課名師、云南省“小學語文課堂教學骨干教師”，曾入選2018首屆全國鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎勵計劃。多次參加小學語文課堂教學競賽和論文比賽，并獲獎。

手捧佐藤學的《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》，我被封面和標題深深地吸引了。說到革命，總會讓人聯(lián)想到轟轟烈烈、大刀闊斧，然而這里的革命竟然是靜悄悄的，究竟是一場什么樣的革命會如此神秘？這不禁讓人充滿期待。

什么是靜悄悄的革命？佐藤先生闡述，教育改革應是一場“靜悄悄的革命”。這種“靜悄悄的革命”是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。”我想：這種革命其實不僅僅是關(guān)于教學方法的改變，更是關(guān)于教育理念、師生關(guān)系及學校文化的全面革新。讀了本書，結(jié)合自己的教學實踐，我有了以下的思考。

一、改變，從學會傾聽開始

多年來，我們一直在追尋那種學生爭先恐后積極發(fā)言，氣氛熱熱鬧鬧的課堂，并以此評價教學是否體現(xiàn)學生的主體性。然而我們卻尷尬地發(fā)現(xiàn)：隨著年級升高，表達能力本應增強的學生卻變得越來越沉悶了。究其原因——我們的教學并不是真正意義上的以學生為主體，相反，是一個個“偽主體”，甚至師生都沒有學會傾聽，追求的僅僅是一種虛假主體性的教學，于是在逐漸成長的過程中，他們就會盡力去反抗小時候被馴服出來的虛假主體性。反思我們的教學，無論是常態(tài)課還是公開課，我們的課堂真的是以學生為主體嗎？我們手里拿的是教案，腦中想的是如何把學生引導到自己預設(shè)的教學環(huán)節(jié)中。為了完成教學任務(wù)，我們習慣于將時間緊緊地攥在自己的手中，用自己的想法代替學生的發(fā)言，心安理得地做一個驕傲的傳授者，至于有沒有認真傾聽學生的發(fā)言則變得無足輕重。

傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。傾聽，不僅有老師的傾聽，還有學生的傾聽。老師的傾聽不僅僅是傾聽學生發(fā)言的內(nèi)容、判斷發(fā)言的對錯、語言的精彩，還要仔細傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的心情、想法等信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。學生的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導、同學的發(fā)言，還要在傾聽的過程中接收到隱藏的心聲，從而激起情感的共鳴。

二、改變，從營造“潤澤”教室開始

在《靜悄悄的革命》一書中，作者說：“教學是充滿活力的，如果我沒能與教室中的一個個學生和老師共鳴的話，那么，真實而生動的觀察是不可能的?！彼l(fā)現(xiàn)每個教室都有一個個固定的風景，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。我想這就是潤澤教室的魅力所在。

佐藤學在書中對教室的闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和”，大家的心態(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的。我想在這樣的環(huán)境下，教育也許會變得簡單起來。潤澤的教室里，老師如春風化雨，潤物無聲；潤澤的教室里，孩子如沐春風，似承雨露。這樣的教室，令人心安，無論是教師，還是學生，都得到了人文的關(guān)懷和極大的尊重。在這樣的教室里待久了，無論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的。一個個被潤澤的老師和學生，都享受著這里的空氣，因?qū)Ψ蕉斋@著，滋潤地成長著。作為一名老師，我向往這樣的“潤澤”教室，我們應該積極努力地去營造這樣的教室，讓可愛的孩子們在這樣的教室里被滋養(yǎng)、被熏陶，從而健康茁壯地成長。

三、改變，從關(guān)注課堂開始

課堂上要建立起教師尊重每個學生以及學生之間相互影響的關(guān)系，從而形成一種每個學生都能安心上課，彼此之間都能相互勉勵的氛圍。課堂上教師要關(guān)注學生的一切反應，及時領(lǐng)會學生上課時的竊竊私語或困惑，反思自己是否有意無意遏制了學生學習發(fā)展的苗頭。對于事先沒有預料到的學生的反應，教師要采取靈活、耐心的方式應對。對于有困難或需要幫助的學生，教師應及時給予恰當?shù)膸椭?，讓每個學生都得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉。

閱讀還在繼續(xù)，思考不會停止，思考之后是一場長期的靜悄悄的革命。在教室里，在學校里，但愿每一個教育工作者都能做一個用心的捕手、細致的裁縫和睿智的指揮，守望學校教育這一方凈土。

原著作者簡介：

佐藤學，日本學習院大學文學部教授，教育學博士。日本學術(shù)會議第一部（人文社會科學部）部長，日本教育學會終身會員，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養(yǎng)護學校，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰(zhàn)。佐藤學教授著述甚豐，中譯本有《教育方法學》《學校的挑戰(zhàn)》《教師的挑戰(zhàn)》《課程與教師》《學習的快樂》等。