【摘要】在幼兒園開展戶外自主游戲時，幼兒教師應秉承著“快樂教育”的理念，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點以及身心發(fā)展規(guī)律進行分析，構建符合幼兒需求的游戲內(nèi)容，引導幼兒積極探索，進而確保幼兒能夠在教師的引導下、同伴的陪伴下快樂游戲，快樂成長。基于此，文章從快樂教育理念的含義、幼兒心理特征的表現(xiàn)以及如何實施快樂教育等方面闡釋。

【關鍵詞】幼兒；戶外自主游戲；快樂教育；含義；教學策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0071—03

幼兒對一切新鮮事物有著較強的好奇心與探索欲，教師應當采用多種多樣的教學手段增強幼兒自主參與戶外游戲的積極性，使其在游戲中能夠快樂成長。在進行幼兒園戶外自主游戲活動設計的過程中，應當注重幼兒的性格特征以及身體素質的實際情況，科學有效地設計教學方案，使得幼兒可以在輕松活躍的教學氛圍中感受游戲的樂趣，獲得健康快樂的成長。

一、快樂教育的含義及幼兒心理特征的表現(xiàn)

快樂教育這一理念是由19世紀英國著名的教育家斯賓賽所提出并積極提倡的，快樂教育主要強調了“對兒童的教育應當遵循心理規(guī)律，符合兒童心智發(fā)展的自然順序”這一觀念，對于西方科學教育理論起到了極大的影響，也再次推進了西方教育理論的變化與發(fā)展。斯賓塞教育學家曾指出“長期以來，教育者經(jīng)常會面臨一個教育誤區(qū)，將教育看作是在嚴肅教室中的苦行僧生活，進而忽視了對孩子來說更有意義的自然教育和自主教育”。因此，斯賓賽認為世界上最好的教育在本質上是快樂的。

（一）“快樂教育”的主要內(nèi)容

“快樂教育”主要包含以下幾點內(nèi)容：（1）用興趣引導孩子快樂學習；（2）激發(fā)孩子的好勝心、求知欲，不斷提高孩子的內(nèi)驅力；（3）應用好奇心引導孩子自愿學習，主動學習；（4）培養(yǎng)孩子快樂的性格，讓孩子健康成長；（5）明確快樂教育的誤區(qū)，減少對孩子的批評以及語言上的指責；（6）快樂教育過程中需要父母的主動參與，需要不斷地鼓勵孩子、幫助孩子；（7）與孩子共同游戲，增強孩子的記憶力、觀察力、語言能力；（8）傾聽孩子的內(nèi)心想法，建立長期的友誼。

（二）幼兒成長過程的心理特征與變化

幼兒在成長過程中，不同時期的心理特征都會發(fā)生一定的變化。學前初期，主要是3-4歲的幼兒，這一階段的幼兒大部分認知活動依靠動作和行動來進行，情緒很不穩(wěn)定，容易受到外界環(huán)境的影響或受到他人的感染，并且這一階段的幼兒愛模仿，對成人的依賴性較大。

學前中期，主要為4-5歲的幼兒，這一階段的幼兒有了一定的學習能力和生活能力，在日常生活中可以遵守行為規(guī)范和生活準則，在進行集體活動時，也能夠初步遵循集體活動的規(guī)則，規(guī)則意識正在建立。這一時期的幼兒能夠自己組織游戲，確定游戲的主題，整體的合作水平也有所提高。

學前后期，主要是5-6歲的幼兒。這一時期的幼兒好問好學，有著較強的好奇心、求知欲和學習欲望，并且幼兒的抽象思維開始萌芽，開始掌握認知方法，能有意識地控制和調節(jié)自己的心理活動。因此需要教師依據(jù)每一個幼兒在成長過程中的個性特點、個人所需進行設計活動，讓幼兒能夠真正感受到游戲的快樂。

二、在戶外自主游戲中實施快樂教育的策略

（一）關注自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設，滿足幼兒的游戲需求

1.豐富戶外游戲材料，培養(yǎng)幼兒動手能力。為了充分發(fā)揮自主游戲的教學價值，教師不必為幼兒設置過多的要求以及限制，只需要投放游戲材料，將探究空間留給幼兒即可。幼兒在開放自由的游戲氛圍中可以獲得更加真實自由的體驗，例如，在進行“自行設計小汽車”的戶外自主游戲中，首先，需要教師向游戲區(qū)域投放紙盒、彩帶、膠水、木板、繩子、水瓶等游戲材料。然后，將游戲空間留給幼兒自主探索，使其可以通過合作研究以及自主思考的方式“變廢為寶”，獲得動手操作能力以及創(chuàng)新思維意識的形成與發(fā)展[1]。教師需要在幼兒進行手工區(qū)域自主探索時，鼓勵其積極參與到合作研究的學習模式中，與其他小伙伴建立起親密友好的合作關系，感受活動的快樂。

2.合理規(guī)劃游戲區(qū)域，營造有序教學氛圍。戶外游戲場地的合理規(guī)劃是保障游戲教學活動順利開展的基礎條件，為此，教師應當結合幼兒的發(fā)展需求合理規(guī)劃游戲區(qū)域，營造快樂教學氛圍[2]。處于幼兒階段的兒童還未形成完善的思維意識以及探究能力，教師需要抓住這一關鍵教育時機，根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律進行具體戶外游戲教學方案的設計。例如，教師可以根據(jù)幼兒園大型游戲設施的所在地進行游戲區(qū)域的劃分與選擇?？蓪ⅰ般@爬區(qū)”“玩球區(qū)”“滑梯區(qū)”等場所選擇在大型組合型玩具的旁邊，使得游戲效果更加顯著，促使幼兒獲得快樂的學習感受。教師還應當組織幼兒積極參與到“鉆爬區(qū)”“玩球區(qū)”“滑梯區(qū)”等游戲區(qū)域，從而實現(xiàn)自身“爬、跳、鉆、走、跑”等運動能力的提升。還可根據(jù)幼兒的發(fā)展需求設置“益智區(qū)”“勞動區(qū)”“美工區(qū)”“文化區(qū)”等游戲區(qū)域，使幼兒可以在不斷參與戶外自主游戲活動的過程中獲得健康快樂的成長。

（二）了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒的學習興趣

1.引導幼兒積極探索，培養(yǎng)幼兒的問題意識。在實際教學過程中，教師需要站在幼兒的角度進行教學問題的思考與設置，幫助幼兒找到興趣點。教師應當在幼兒進行不同游戲探究的過程中進行詢問：“你是否喜歡這個游戲？”“為什么要這樣做？”通過設計引導性的問題，深入了解幼兒在乎什么，想要什么，推動個性化教學課程的順利開展[3]。例如，在開展“戶外玩水”自主游戲時，教師應當對幼兒的參與態(tài)度以及游戲成果進行細致的分析。并與幼兒進行交涉，引導幼兒提出問題。在了解幼兒對于“玩水游戲”參與態(tài)度的同時，培養(yǎng)其良好的問題意識，促使戶外自主游戲活動順利開展。

2.把握個體興趣特點，支持幼兒的自主行為。受成長環(huán)境以及生活經(jīng)驗等多方面因素的影響，幼兒在參與自主游戲時自身的興趣點各不相同。教師需要在實際教學活動中加強對幼兒的了解，激活其內(nèi)在的創(chuàng)新思維以及探究能力。在幼兒園戶外自主游戲探索中，教師應當營造開放自由的教學氛圍，任由兒童自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進行游戲探索。例如，在進行“種植蔬菜”的戶外自主游戲活動中，教師應當事先準備好種類豐富的蔬菜水果種子，然后帶領幼兒來到種植游戲區(qū)域，讓其自主進行種植[4]。

3.恰當引導幼兒探索，鼓勵幼兒創(chuàng)造學習。處于幼兒階段的兒童還未形成完善的思維意識以及行為能力，在參與戶外游戲活動時常常會遇到各式各樣的問題。這就需要教師對幼兒進行恰當引導，使其可以逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。幼兒在進行自主游戲探索的過程中，教師應當在一旁對幼兒的行為以及表現(xiàn)進行跟蹤記錄，并在游戲教學結束后針對具體的問題進行詳細分析，找到教學過程中的不足之處，不斷提高游戲教學的質量與效果。例如，在開展“輪胎攀爬”的戶外自主游戲時，幼兒的身體素質各不相同。

一部分運動能力較強的兒童可以輕松完成攀爬任務，但另一部分運動能力較弱的兒童則無法完成攀爬任務，喪失了對游戲的自信心[5]。為了使得每一位幼兒都可以在戶外自主游戲中獲得良好的參與體驗，教師應當設置階梯式的攀爬任務，引導幼兒積極尋找適合自己的運動方法，并在不斷嘗試的過程中突破自己，完成攀爬目標。

（三）貫徹落實家園共育理念，拓展課外快樂游戲

教師需要順應時代發(fā)展趨勢，搭建起家園共育的線上平臺[5]?？赏ㄟ^發(fā)布課外自主游戲活動任務的方式，促使家長重視對幼兒的教育。例如，教師可以組織幼兒在完成“跳繩”訓練后，利用線上交流平臺布置“親子花樣跳繩”的教學任務。讓家長帶著孩子一同參與到戶外自主游戲中，鍛煉幼兒的運動能力。親子活動的有效開展，可以增強父母與孩子之間的親密接觸，豐富幼兒的游戲體驗感，使其對“跳繩”形成新的認識。

綜上所述，在幼兒園開展戶外自主游戲設計的過程中，需要教師科學規(guī)劃游戲場地，營造良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒自主參與探索的積極性。為了提高幼兒的課堂專注力，教師還應當在尊重個體差異性的前提下開展分層次教學引導。相較于傳統(tǒng)單一的游戲形式，現(xiàn)代化的自主游戲模式可以更加充分地發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)快樂發(fā)展的教學目標。

參考文獻

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[3]張希翠.幼兒教師在區(qū)域自主游戲中的有效支持策略探討[J].考試周刊，2023（43）：163-166.

[4]張娟.幼兒園自主游戲中培養(yǎng)幼兒學習品質的策略[J].智力，2023（29）：175-178.

[5]薛鑫.聚焦自主在研究中體驗成長幸福[J].山東教育，2023（27）：23-25.

（本文系2023年教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題“山區(qū)縣幼兒園戶外自主游戲開展樣式的實踐研究”的研究成果，課題立項號：KCA2023318）

編輯：王金梅