摘 "要：“三農(nóng)”田野體驗(yàn)勞動(dòng)教育課程既可促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，也有利于破解人才培養(yǎng)中學(xué)生“三農(nóng)”情懷不深、人文素養(yǎng)教育缺失、動(dòng)手實(shí)踐能力偏弱等突出問題；既是貫徹落實(shí)新時(shí)代黨對(duì)勞動(dòng)教育的新要求，又是全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。為此，該文探討在“大思政”背景下，通過創(chuàng)新“三農(nóng)”田野體驗(yàn)勞動(dòng)教育課程模式來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法。課程內(nèi)容涵蓋“三農(nóng)”問題、水稻栽培和生豬飼養(yǎng)與茶葉加工等四大模塊，每個(gè)模塊都融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政要素，旨在通過實(shí)踐教育提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。該文還提出從愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)、知農(nóng)和智農(nóng)四大維度，打造豐富而有特色課程體系，通過構(gòu)建地方政府、高校、農(nóng)業(yè)推廣主體與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的協(xié)同育人機(jī)制，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有效促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；課程模式；農(nóng)業(yè)實(shí)踐教育；課程思政；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G642.0 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-9902（2024）22-0144-05

Abstract： The Field Experience Labor Education for \"agriculture， rural areas and farmers\" not only promotes the comprehensive development of university students' personalities but also helps address prominent issues in talent cultivation， such as shallowfeeling towards agriculture， rural areas and farmers， lack of humanistic education， and weak hands-on abilities. It is both an implementation of the new requirements of the Party in the new era for labor education and a thorough fulfillment of the fundamental task of moral education. Therefore， this paper explores methods to promote the comprehensive development of students by innovating the \"agriculture， rural areas and farmers\" field experience and labor education curriculum model within the context of \"Ideological and Political Education\". The curriculum content includes four major modules： rural issues， rice cultivation， pig farming， and tea processing， each integrating ideological and political elements such as socialist core values. The aim is to enhance students' social responsibility， practical ability， and innovative consciousness through practical education. The article also proposes to create a rich and distinctive curriculum system from the four dimensions of loving agriculture， learning agriculture， understanding agriculture， and smart agriculture. By establishing a collaborative education mechanism involving local governments， universities， agricultural extension entities， and new agricultural business entities， the goal is to provide students with abundant practical opportunities， thereby effectively promoting the innovation and optimization of talent cultivation models in higher education and training more high-quality talents for the modernization of agriculture and rural areas.

Keywords： labor education; curriculum model; agricultural practical education; ideological and political education in all courses; collaborative education

勞動(dòng)教育，旨在培育學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀和素養(yǎng)，是塑造人格、磨練意志、提升品質(zhì)和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)，將勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神融入高等教育的“大思政課”建設(shè)中，這不僅是大思政課建設(shè)的核心，也是確保勞動(dòng)教育成效的重要策略。特別是，“三農(nóng)”田野體驗(yàn)勞動(dòng)教育課程，它推動(dòng)了大學(xué)生個(gè)性和能力的全面發(fā)展，通過實(shí)際的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)體驗(yàn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的直觀理解和情感，也有效應(yīng)對(duì)了高等教育中的幾大挑戰(zhàn)，包括學(xué)生對(duì)農(nóng)村問題的關(guān)注不足、人文素養(yǎng)教育的缺失和實(shí)踐能力的不足。通過參與“三農(nóng)”田野體驗(yàn)，學(xué)生能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這種方式不僅彌補(bǔ)了理論學(xué)習(xí)的不足，還增強(qiáng)了實(shí)踐操作和解決問題的能力。同時(shí)，思想政治教育作為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，其重要性不言而喻。它不僅提供理論知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀。將思想政治教育與“三農(nóng)”田野體驗(yàn)勞動(dòng)教育相結(jié)合，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)農(nóng)民勞動(dòng)的同時(shí)，深化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同，從而全面提升學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人文素養(yǎng)。這種創(chuàng)新的融合發(fā)展模式，不僅有助于提高學(xué)生的農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能，增強(qiáng)國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力，還能提升高校人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。實(shí)踐教育使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，為他們未來的職業(yè)生涯和社會(huì)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

綜上所述，思想政治教育與“三農(nóng)”田野體驗(yàn)勞動(dòng)教育的深度融合，不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也為中國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了高素質(zhì)人才，這對(duì)提升國(guó)家農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和農(nóng)村綜合發(fā)展具有重大意義。在新時(shí)代背景下，緊密結(jié)合“三農(nóng)”問題的田野實(shí)踐勞動(dòng)教育，既展示了對(duì)勞動(dòng)教育的高度重視，也是對(duì)立德樹人根本任務(wù)的全面實(shí)施。這種教育方式讓學(xué)生直接參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，深刻理解“三農(nóng)”問題的復(fù)雜性和重要性，培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)的尊重和對(duì)農(nóng)村的愛護(hù)。通過這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能，還在實(shí)踐中深化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。這種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，不僅加深了學(xué)生對(duì)思想政治理論的理解，還促進(jìn)了教育方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，推動(dòng)了高校思想政治教育的深入發(fā)展。因此，在新時(shí)代的大背景下，充分利用“三農(nóng)”田野實(shí)踐勞動(dòng)教育，對(duì)于提升思想政治教育的實(shí)效性和吸引力、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育的創(chuàng)新具有重要的意義和價(jià)值。本研究的創(chuàng)新之處在于，一方面，將思政元素與勞動(dòng)教育相融合，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等思政要素融入學(xué)生的“三農(nóng)”田野實(shí)踐過程中。通過四方合作，為學(xué)生提供實(shí)踐教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)為實(shí)踐單位培養(yǎng)精準(zhǔn)人才。另一方面，創(chuàng)建了“愛農(nóng)-學(xué)農(nóng)-知農(nóng)-智農(nóng)”的多元梯度教學(xué)體系，利用多元化平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐教學(xué)與交流中的輕松愉快體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞到應(yīng)用再到創(chuàng)造的遞進(jìn)學(xué)習(xí)。

1 "國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界深入探討了高校勞動(dòng)教育的多重維度，旨在揭示其在現(xiàn)代教育體系中的核心價(jià)值與深遠(yuǎn)意義。首先，研究強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育不僅是學(xué)生技能培養(yǎng)的平臺(tái)，更是塑造其社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新思維與全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑[1-2]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，勞動(dòng)教育通過提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，賦予學(xué)生解決復(fù)雜社會(huì)問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)快速變化社會(huì)需求的復(fù)合型人才。這種教育方式，通過明晰其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值，為高校勞動(dòng)教育的有效實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持[3-4]。

其次，學(xué)術(shù)界也探討了勞動(dòng)教育的實(shí)施策略和模式創(chuàng)新。研究集中在如何將勞動(dòng)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、理論課程相融合，以及如何通過創(chuàng)新教學(xué)方法，例如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、SPOC混合教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果[5-6]。同時(shí)，研究也關(guān)注于構(gòu)建多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，旨在為學(xué)生提供豐富的、接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)，以確保理論知識(shí)能夠與實(shí)際操作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的深入理解及其問題解決能力的提升[7-8]。

最后，對(duì)勞動(dòng)教育影響的研究表明，參與勞動(dòng)教育的學(xué)生在職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、責(zé)任感及創(chuàng)新思維等方面均有顯著提升[9]。這不僅促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，還有助于塑造其社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和歷史使命感[10]。此類研究通過實(shí)證數(shù)據(jù)揭示了高校勞動(dòng)教育在促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)成就、提高就業(yè)前景和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感方面的積極作用[11]。

盡管如此，現(xiàn)有研究仍存在不足之處。例如針對(duì)特定專業(yè)（如農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理）的勞動(dòng)教育研究相對(duì)匱乏，且對(duì)勞動(dòng)教育課程的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施策略的探討還不夠深入。此外，雖然研究提出了一系列問題和建議，但缺乏針對(duì)性的案例分析，使得這些建議的實(shí)踐性和真實(shí)性不足。在“大思政”背景下，如何將思政教育與勞動(dòng)教育深度融合，特別是將“三農(nóng)”田野實(shí)踐勞動(dòng)教育作為一種創(chuàng)新實(shí)踐，也是未來研究需要拓展的領(lǐng)域。因此，本研究以“三農(nóng)”田野體驗(yàn)勞動(dòng)教育課程為案例，深入探討了課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、思政元素的融入方式及其對(duì)學(xué)生的影響，提供了可供其他高校借鑒的經(jīng)驗(yàn)和策略。通過實(shí)證分析，揭示了勞動(dòng)教育在高校教育體系中的重要位置和作用，為未來的教育改革和發(fā)展提供了寶貴的參考和啟示。

2 "課程模式創(chuàng)新

2.1 "“大思政”下教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化

在“大思政”背景下，結(jié)合新時(shí)代鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求，對(duì)“三農(nóng)”田野體驗(yàn)勞動(dòng)的課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。具體的思路如下：課程設(shè)定四大模塊內(nèi)容，分別是“三農(nóng)”問題與國(guó)之根基模塊、水稻栽培模塊、生豬的品種與飼養(yǎng)模塊以及茶葉的采摘與加工模塊。這四個(gè)細(xì)致規(guī)劃的單元把大學(xué)的思政課程內(nèi)容融入到了“三農(nóng)”田野體驗(yàn)勞動(dòng)教育課程之中，構(gòu)建了一個(gè)理論與實(shí)踐并重的創(chuàng)新型思政教育模式。這些單元涵蓋了從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勞動(dòng)意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃及道德，再到生態(tài)文明理念和對(duì)國(guó)家農(nóng)業(yè)重要性的理解等多個(gè)方面，每一部分都緊密結(jié)合了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展需求，見表1。

2.2 "教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新

根據(jù)“三農(nóng)”田野體驗(yàn)勞動(dòng)教育課程性質(zhì)和教學(xué)需要，打造豐富而有特色課程體系，如圖1所示。具體研究思路如下。

2.2.1 "愛農(nóng)維度

課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和對(duì)“三農(nóng)”問題的深刻理解。通過精心設(shè)計(jì)的“走進(jìn)‘三農(nóng)’第一課”，課堂教學(xué)不僅傳授農(nóng)業(yè)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解農(nóng)業(yè)在國(guó)家發(fā)展中的根本地位。此外，結(jié)合視頻材料和紅色基地的實(shí)地考察，紅色主題教育讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，深化了對(duì)“三農(nóng)”思想的理解，培養(yǎng)出一種“知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的深厚情感，這是連接學(xué)生與農(nóng)村土地最直接的橋梁。

2.2.2 "學(xué)農(nóng)維度

課程選擇水稻種植基地、茶葉種植園、生豬養(yǎng)殖場(chǎng)和龍蝦養(yǎng)殖基地等實(shí)踐場(chǎng)所，通過現(xiàn)場(chǎng)參觀與實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，直接接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線。不僅使學(xué)生了解不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，更是讓學(xué)生親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛，理解農(nóng)業(yè)對(duì)于國(guó)家的重要性。此外，這種親身經(jīng)歷也有助于學(xué)生明確未來可能的職業(yè)方向，為自己的未來做出更加明智的選擇。

2.2.3 "知農(nóng)維度

課程依托揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)展研究中心及民族學(xué)社會(huì)學(xué)學(xué)院等多家機(jī)構(gòu)共同開展“鄉(xiāng)村振興小院”建設(shè)活動(dòng)，通過實(shí)地考察和研究，學(xué)生能夠更加深刻地理解農(nóng)村的環(huán)境和農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。這種活動(dòng)不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也為他們提供了深入鄉(xiāng)村調(diào)研的機(jī)會(huì)，從而在心中培養(yǎng)出一份對(duì)“三農(nóng)”的情感牽掛和熱愛。

2.2.4 "智農(nóng)維度

為了鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，通過參與“挑戰(zhàn)杯”賽事、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽以及專業(yè)學(xué)科特色大賽等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這一系列的比賽不僅是學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過程，更是學(xué)生展示自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。課程通過以賽促學(xué)、以賽促用的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神應(yīng)用于農(nóng)業(yè)發(fā)展之中，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化貢獻(xiàn)自己的力量。

綜上所述，“三農(nóng)”田野體驗(yàn)勞動(dòng)教育課程通過愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)、知農(nóng)和智農(nóng)4個(gè)維度，全面培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，為中國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。這不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的促進(jìn)，也是對(duì)國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的有力支持。

圖1 "“三農(nóng)”田野體驗(yàn)勞動(dòng)教育課程教學(xué)模式

2.3 "“四體”融合協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建

“三農(nóng)”田野體驗(yàn)勞動(dòng)教育課程通過精心設(shè)計(jì)，集成了地方政府、高校院所、農(nóng)業(yè)推廣主體以及新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的力量，形成了一個(gè)多維度、互補(bǔ)性強(qiáng)的育人方陣。這種“四體”融合協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)全方位、深層次的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為農(nóng)業(yè)推廣示范基地、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體、典型示范村的實(shí)踐教育創(chuàng)造了良好條件，如圖2所示。

2.3.1 "地方政府主體方面

揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院與張家港市簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，開設(shè)了張家港班，通過建設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)和采用定向委培等形式，共建校企合作實(shí)訓(xùn)基地，為張家港市定向培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。在“三農(nóng)”田野體驗(yàn)勞動(dòng)教育課程中，張家港市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局為學(xué)生實(shí)踐提供了具有代表性的實(shí)踐場(chǎng)所。

2.3.2 "高校院所主體方面

本課程依托揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院成立的江蘇省糧食作物現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心（江蘇省協(xié)同創(chuàng)新中心）、江蘇城鄉(xiāng)融合發(fā)展研究中心（江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地）、全國(guó)糧食安全宣傳教育基地（部省級(jí)基地）和蘇中發(fā)展研究基地（江蘇省決策咨詢研究基地）等研究基地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生參與研究基地相關(guān)課題，并以此為基礎(chǔ)申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽。

2.3.3 "農(nóng)業(yè)推廣主體方面

通過聘請(qǐng)農(nóng)藝專家和技術(shù)骨干擔(dān)任校外兼職教師，為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)。這種模式不僅加深了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的理解，還通過實(shí)習(xí)實(shí)踐的方式，使學(xué)生快速地將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，從而有效提升了解決實(shí)際問題的能力。

2.3.4 "新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體方面

課題組以“鄉(xiāng)村振興小院”建設(shè)為契機(jī)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到農(nóng)耕文化的魅力，還通過與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的合作，使學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)了科技興農(nóng)的使命感。這種實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合了新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的招聘要求，通過走進(jìn)田間地頭、溫室大棚的方式，讓學(xué)生在實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)中深化對(duì)“三農(nóng)”事業(yè)的認(rèn)識(shí)和愛護(hù)。

總的來說，這種“四體”融合的協(xié)同育人機(jī)制，不僅為學(xué)生提供了豐富多樣的實(shí)踐教育機(jī)會(huì)，也有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和對(duì)農(nóng)業(yè)實(shí)踐能力的全面提升。通過這樣的實(shí)踐教育，學(xué)生不僅能夠深刻理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，還能夠培養(yǎng)出積極向上的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，為將來投身到農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)中做好了充分的準(zhǔn)備。

圖2 "“三農(nóng)”田野體驗(yàn)勞動(dòng)教育課程“四體”融合協(xié)同育人機(jī)制

3 "結(jié)束語

通過“三農(nóng)”田野體驗(yàn)勞動(dòng)教育課程的研究與實(shí)踐，不僅展現(xiàn)了勞動(dòng)教育與思政教育深度融合的創(chuàng)新路徑，也為高等教育在新時(shí)代背景下的改革與發(fā)展提供了新的視角和實(shí)踐案例。這種教育模式不僅深化了學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”問題的理解和感悟，而且通過實(shí)際的田野體驗(yàn)，有效提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。通過構(gòu)建“地方政府-高校院所-農(nóng)業(yè)推廣主體-新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體”的四體融合協(xié)同育人機(jī)制，本課程實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、教育與生產(chǎn)、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有效地促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化。期待未來，“三農(nóng)”田野體驗(yàn)勞動(dòng)教育課程能夠在更廣泛的范圍內(nèi)推廣，為我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多具備高素質(zhì)的人才，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)作出新的更大的貢獻(xiàn)。

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