【摘要】隨著時代的發(fā)展，初中美術(shù)學(xué)科面臨的環(huán)境發(fā)生了很大變化。其學(xué)科價值得到了更多的正視，被視為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要組成部分；同時又要以創(chuàng)新的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，不能因?qū)γ佬g(shù)學(xué)科的重視而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。面對如此復(fù)雜的要求，初中美術(shù)教師需要拓展對“課堂”的認(rèn)識，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，以貼合不同學(xué)生個性化需求的方式促進(jìn)全體學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的成長。本文就以“雙減”政策的實施為背景，對初中美術(shù)作業(yè)的分層設(shè)計展開較為全面的研究和討論，以供參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景" 初中美術(shù)" 分層作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G633.955 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0172-03

“雙減”政策的直接目的是降低學(xué)生的學(xué)校作業(yè)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，深度要求則是學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展，需要學(xué)校教育質(zhì)量的提升，乃至在某種程度上起到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。這對初中美術(shù)教學(xué)提出了一定的挑戰(zhàn)，即如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下滿足學(xué)生在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)成長需求，并讓家長感到放心和滿意。作業(yè)是其中必須考慮的一個重要方面，是課堂教學(xué)的延伸和學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的主要途徑。根據(jù)學(xué)生具體需求進(jìn)行分層設(shè)計，是符合“雙減”政策理念的。

一、“雙減”下初中美術(shù)教學(xué)的不足

“雙減”政策的總體目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)校的教育質(zhì)量與服務(wù)水平，使得包括課后服務(wù)在內(nèi)的學(xué)校各項教育活動能夠滿足學(xué)生的基本需求，在堅持遵循以學(xué)生為本的教育思想的基礎(chǔ)上，尊重教育規(guī)律，從提升學(xué)校自身的教育質(zhì)量等方面入手，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，同時起到減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、方便家長接送孩子等多重作用。從上述角度來看，當(dāng)前的初中美術(shù)教學(xué)是存在很多不足的。

首先，以往的初中教育階段缺少對美術(shù)學(xué)科的重視，其教學(xué)質(zhì)量并不是很高，沒有起到有效發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的作用，因此而造成了部分學(xué)生需要通過課外培訓(xùn)以發(fā)展興趣特長的現(xiàn)象。其次，在新課改日益推進(jìn)實施的情況下，有些學(xué)校已經(jīng)加強(qiáng)了初中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作。但這種加強(qiáng)以“知識型”教學(xué)為主，增加了各種訓(xùn)練，實際上超出了部分學(xué)生的能力水平，增大了學(xué)生壓力。最后，以往的初中美術(shù)教學(xué)很少安排作業(yè)，教師“突然”開始布置作業(yè)，容易出現(xiàn)數(shù)量、難度等各方面的問題，導(dǎo)致課堂內(nèi)外的割裂以及學(xué)生的不適應(yīng)。以上種種都說明初中美術(shù)教學(xué)尚未滿足“雙減”政策的要求。

二、初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

作業(yè)作為教學(xué)活動的基本組成部分以及課堂教學(xué)的拓展與延伸，本來應(yīng)該成為課堂教學(xué)的重要輔助和師生雙方的有力工具，但從目前該領(lǐng)域的教學(xué)實踐來看，并沒有起到這樣的作用。第一，如上文所說，以往的初中美術(shù)課堂很少布置作業(yè)，美術(shù)教學(xué)一般就限定在“課堂”這一較小的范圍之內(nèi)，課堂教學(xué)很少進(jìn)行延伸拓展，課堂內(nèi)外也沒有相互關(guān)聯(lián)，不僅學(xué)生不適應(yīng)美術(shù)作業(yè)，教師也不太了解應(yīng)該如何布置作業(yè)。這種情況固然不會給學(xué)生造成較大壓力，但與“雙減”政策提升學(xué)校教育整體質(zhì)量的總體目標(biāo)是不一致的。第二，也有不少美術(shù)教師進(jìn)行了作業(yè)的設(shè)計，會布置美術(shù)作業(yè)。但是，這些作業(yè)設(shè)計很多時候并不科學(xué)，常常是“為了布置而布置”，沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況劃分作業(yè)類型、難度與數(shù)量，全體學(xué)生需要完成的作業(yè)都是一樣的。學(xué)生完成之后，面對主觀性比較強(qiáng)的美術(shù)作品，教師的評價就是更為主觀的作業(yè)分?jǐn)?shù)，且缺少相應(yīng)的說明，學(xué)生不明白為什么，也無從改正、調(diào)整。還有的教師則會設(shè)計較多的、重復(fù)性的作業(yè)，學(xué)生要反復(fù)進(jìn)行繪畫或手工等，客觀上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生不明白這種作業(yè)的意義。

三、初中美術(shù)作業(yè)分層設(shè)計的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣

“雙減”政策下，初中美術(shù)教學(xué)的不足需要作業(yè)上的優(yōu)化設(shè)計加以彌補(bǔ)，而初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計本身的問題則需要通過分層設(shè)計解決。作業(yè)分層設(shè)計的優(yōu)勢首先是能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣?？茖W(xué)合理的分層，使得作業(yè)內(nèi)容對不同能力水平的學(xué)生都是友好的，能夠滿足學(xué)生的層次化需求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知差異，使得所有學(xué)生都能感受到作業(yè)的趣味，通過美術(shù)創(chuàng)作實踐獲得收獲感與成就感，在美術(shù)世界中進(jìn)行多元的探究，從而產(chǎn)生并保持對美術(shù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

（二）有效提高學(xué)習(xí)效率

分層作業(yè)設(shè)計還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從一般的學(xué)習(xí)成長規(guī)律來看，學(xué)生要向著各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，才能實現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)效率。如果作業(yè)難度過高、過低，或者過多、過少，都會造成學(xué)生難以向“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)，只能在當(dāng)前的水平上徘徊，學(xué)習(xí)效率較低。而分層作業(yè)設(shè)計則能避免這方面的問題，讓所有學(xué)生都得到美術(shù)核心素養(yǎng)的逐級提升。相應(yīng)的，學(xué)生也能以較好的狀態(tài)參與課堂教學(xué)，與其他同學(xué)相互交流、取長補(bǔ)短，不斷豐富對美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識與理解。

（三）增強(qiáng)美術(shù)實踐能力

分層作業(yè)的設(shè)計可以增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)實踐能力。初中美術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)、語文等知識型學(xué)科不同，其學(xué)習(xí)主要以實踐的方式進(jìn)行，即學(xué)生只是記住一些美術(shù)理論是不夠的，只有能夠完成較高質(zhì)量的美術(shù)創(chuàng)作，才算是取得了較好的學(xué)習(xí)成果。同樣，初中美術(shù)作業(yè)也要強(qiáng)調(diào)實踐。而分層的作業(yè)設(shè)計使得所有學(xué)生都能完成一定水平的美術(shù)實踐，在作業(yè)中感知不同的知識點內(nèi)容所呈現(xiàn)出的視覺效果，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的吸收、理解與應(yīng)用，獲得美術(shù)實踐能力的穩(wěn)步提升。

（四）促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

分層作業(yè)設(shè)計可以促進(jìn)初中生在美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的個性化發(fā)展。分層作業(yè)設(shè)計本質(zhì)上是對學(xué)生能力素養(yǎng)差異的尊重。在初中美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的動手能力較強(qiáng)，有的能夠完成較高質(zhì)量的鉛筆畫，還有的對色彩有較好的認(rèn)識，可以畫出較高水平的水彩畫。分層作業(yè)讓學(xué)生有足夠的機(jī)會和空間在美術(shù)創(chuàng)作中展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，乃至讓學(xué)生結(jié)合自身情況自主選擇作業(yè)內(nèi)容，獲得適合自身需求的作業(yè)成果反饋。教師則能夠充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生給予針對性的指導(dǎo)。

四、基于“雙減”的初中美術(shù)作業(yè)分層設(shè)計

（一）作業(yè)數(shù)量分層

“雙減”政策下的初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)作業(yè)的質(zhì)量，不以數(shù)量取勝。但是，這并不是說要無限制地壓縮作業(yè)數(shù)量，或者所有學(xué)生的作業(yè)數(shù)量同步降低。事實上，“雙減”政策對于初中美術(shù)學(xué)科來說是一個“雙增”的機(jī)會，初中美術(shù)教師應(yīng)該深入理解“雙減”政策的精神，加強(qiáng)教學(xué)力度。如果之前很少布置作業(yè)，那么反而要增加作業(yè)數(shù)量。所以，教師應(yīng)該科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)數(shù)量的分層設(shè)計。另外還要有激勵機(jī)制，完成本層次數(shù)量作業(yè)的學(xué)生可以主動完成更多的作業(yè)，完成后可以得到相應(yīng)的獎勵。

以“手繪線條圖像——會說話的圖畫”為例，這部分內(nèi)容的難度并不是很高，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行認(rèn)真、有效的觀察，抓住其主要特點，以及把握線條圖像方法之間的關(guān)系。但是，有些學(xué)生觀察能力不足，因此難以抓住事物的主要特點，缺少對不同方法相互關(guān)系的理解。對于這類學(xué)生，教師應(yīng)該布置數(shù)量較多，同時難度較低的觀察作業(yè)，比如觀察家庭生活中的常見事物然后用線條繪畫。完成之后，學(xué)生如果主動進(jìn)行了更復(fù)雜的觀察或者對事物的整體描繪，教師要予以鼓勵和表揚(yáng)。

（二）作業(yè)難度分層

除了數(shù)量分層外，難度分層是作業(yè)分層的另一條重要路徑。其實數(shù)量分層與難度分層是密切相關(guān)的，比如同學(xué)們都要完成手繪線條作業(yè)，作業(yè)難度都是一樣的，但一部分學(xué)生只需要畫三幅，有的則要畫四幅，這種數(shù)量上的差異就體現(xiàn)出了不同的難度。而在剛才的例子中，明確提出了對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生要布置難度較低且數(shù)量較多的作業(yè)。所以，教師要做好對學(xué)生情況的了解和梳理，做好對學(xué)生能力層次的劃分，以在必要的時候進(jìn)行作業(yè)難度的分層，適應(yīng)學(xué)生的需要。

比如，教師根據(jù)學(xué)生的能力素養(yǎng)水平，從低到高將學(xué)生分為A、B、C三個層級。在學(xué)習(xí)“色彩的調(diào)和”時，教師布置如下的課堂練習(xí)：同學(xué)們都要通過拼貼的方式完成對花瓶色彩搭配的設(shè)計。但是，A層級學(xué)生可選的色彩數(shù)量最少，同學(xué)們不用做出非常復(fù)雜的選擇，通過較為簡單的搭配就能取得較好的效果；而從B層級到C層級，色彩數(shù)量逐漸增多，而且要求學(xué)生盡可能都利用起來，課堂練習(xí)或者說課堂作業(yè)的難度就會顯著提升。這樣雖然大家完成的作業(yè)數(shù)量是一樣的，但能夠通過難度的分層取得較好的作業(yè)設(shè)計效果。

（三）作業(yè)評價分層

作業(yè)數(shù)量和難度上的分層，應(yīng)該與評價分層相對應(yīng)，即不能將不同層級學(xué)生所完成的美術(shù)作業(yè)作為整體開展評價，而是需要分為多種類型，不斷轉(zhuǎn)換評價思維模式。比如對低能力層級的學(xué)生來說，只要他們能夠表現(xiàn)出對美術(shù)基礎(chǔ)知識有了較好的掌握，對基本的美術(shù)技能有所鞏固且應(yīng)用能力有了較大發(fā)展，那么就應(yīng)該對他們予以較好的評價；如果是高能力層級的學(xué)生，他們的表現(xiàn)與低能力層級的學(xué)生相差不大，那么教師應(yīng)該對高能力層級的學(xué)生予以偏負(fù)面的評價并進(jìn)行激勵，因為他們并沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的能力水平，其潛力沒有充分發(fā)揮。

另外，還有學(xué)生之間的互評，應(yīng)該盡可能在同能力層級的學(xué)生之間進(jìn)行。比如，“紙板的創(chuàng)想——座椅設(shè)計”。對于高能力層級的學(xué)生，教師可以設(shè)計創(chuàng)新性的作業(yè)，請同學(xué)們在設(shè)計座椅的基礎(chǔ)上進(jìn)行其他的家具設(shè)計，要讓學(xué)生真正制作出來。完成之后，應(yīng)該組織不同能力層級的學(xué)生進(jìn)行分批展覽，高能力層級的學(xué)生互相欣賞、評價?；蛘?，教師也可以打破學(xué)生的能力層級，組織小組合作的作業(yè)，完成之后則可以直接進(jìn)行小組之間的互評，不同能力層級的學(xué)生彼此交流，還可以跨層級互動，相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

（四）持續(xù)調(diào)整分層

教學(xué)活動是動態(tài)的，學(xué)生會在不斷地參與中發(fā)展、成長。因此，教師要對學(xué)生的層次進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，要時刻掌握學(xué)生的具體情況，做好相關(guān)的記錄和分析，然后再根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層。這是分層教學(xué)能夠取得良好效果的基礎(chǔ)條件，是教師落實“因材施教”的保障，更是“雙減”政策能夠一直體現(xiàn)其價值的基礎(chǔ)。在這方面，教師要善于利用信息技術(shù)等各種手段，還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，注意傾聽學(xué)生的意見和建議。對于能力層級發(fā)生變動的學(xué)生，教師要予以針對性的指導(dǎo)，讓他們能夠不驕不躁，一直進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)人美版初中美術(shù)教材中“手繪線條圖像——會說話的圖畫”這一內(nèi)容時，“線條”就是一條教學(xué)內(nèi)容的主線。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐后，有的學(xué)生會出現(xiàn)較大的進(jìn)步，從較低的能力層級水平提升至較高的能力層級水平；還有的學(xué)生則因為進(jìn)步的速度較慢而變得相對落后。教師在每次以“線條”為主題的教學(xué)活動后，都應(yīng)該對評價結(jié)果進(jìn)行整理和分析，判斷學(xué)生的相對變化。在發(fā)現(xiàn)上述情況后，要及時對作業(yè)分層進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，而且要鼓勵同學(xué)們互相交流分享，平衡學(xué)生的心理，避免學(xué)生出現(xiàn)過于驕傲或者失去信心的情況。

（五）結(jié)合課堂分層

以上所討論的都是作業(yè)分層，其中既包括了課堂練習(xí)即課堂作業(yè)，也包括了課后作業(yè)。在當(dāng)前的教學(xué)工作中，需要初中美術(shù)教師對“課堂”有更加全面的認(rèn)識，把作業(yè)視為課堂的自主拓展與延伸，所以課堂作業(yè)也就自然包括了課后作業(yè)。而在這樣的思想下，作業(yè)自然也會對課堂教學(xué)活動產(chǎn)生影響。因此，對“雙減”政策的全面落實，還需要實現(xiàn)作業(yè)分層與課堂分層的聯(lián)動。比如，根據(jù)同學(xué)們預(yù)習(xí)作業(yè)的完成效果對學(xué)生進(jìn)行分層，并在課堂上展開以分層為基礎(chǔ)的針對性教學(xué)活動。

比如，在學(xué)習(xí)“工筆花卉”前，教師請同學(xué)們結(jié)合以往的中國畫等內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果，自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試進(jìn)行“工筆花卉”的繪畫，完成后拍照發(fā)到班級群里。教師對同學(xué)們的作品進(jìn)行評價，向?qū)W生提供反饋，同時進(jìn)行分層的教學(xué)設(shè)計。進(jìn)入課堂教學(xué)后，對于在預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出較高能力水平的學(xué)生，帶領(lǐng)他們展開相對專業(yè)的課堂練習(xí)。而對于能力層次較低的學(xué)生，則以欣賞和模仿為主，組織小組交流討論，幫助學(xué)生更好地感知美術(shù)內(nèi)容，讓學(xué)生自己討論并嘗試可以用哪些手法實現(xiàn)相應(yīng)的藝術(shù)表現(xiàn)，課后再根據(jù)課堂情況進(jìn)行新的分層作業(yè)設(shè)計。

總之，初中美術(shù)作業(yè)的分層設(shè)計能夠滿足不同學(xué)生的需求。而從“課堂”整體的角度進(jìn)行考慮，則能夠從練習(xí)和作業(yè)等多個角度實現(xiàn)分層，并與其他的課堂教學(xué)活動相結(jié)合，實現(xiàn)全面的“因材施教”，讓所有學(xué)生都得到美術(shù)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，對于落實“雙減”政策有重要意義。以上討論僅作為拋磚引玉，希望能夠?qū)處煹慕虒W(xué)有所幫助，也希望大家能夠找到更多有效的策略和方法，在初中美術(shù)課堂上做出新的成績。

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