【摘要】初中階段是學(xué)生建立科學(xué)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，而化學(xué)作為自然科學(xué)的一支，承擔(dān)著揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律的使命。在新時(shí)代背景下，初中化學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力，其中概念教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)的基石，對(duì)學(xué)生建立牢固的化學(xué)基礎(chǔ)具有重要作用。本文將從掌握概念、夯實(shí)基礎(chǔ)的角度，深入研究初中化學(xué)概念教學(xué)，探討如何通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)概念，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)" 概念教學(xué)" 有效措施

【中圖分類號(hào)】G633.8 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0148-03

在初中階段，學(xué)生初步接觸到化學(xué)這門科學(xué)，該時(shí)期的化學(xué)教學(xué)扮演著極為關(guān)鍵的角色，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)更深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中化學(xué)概念教學(xué)既需要激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣，同時(shí)也要夯實(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵的概念，所以需要深入分析不同學(xué)生的認(rèn)知水平、潛在興趣和學(xué)科需求，并總結(jié)創(chuàng)新性的教學(xué)方法，從而提升初中化學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)的整體理解，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用。

一、概念教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性

在初中化學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)具有重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）奠定知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。概念是化學(xué)知識(shí)的基本單元，而形成概念網(wǎng)絡(luò)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，通過(guò)系統(tǒng)地教授和理解化學(xué)概念，學(xué)生可以建立起有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。概念是理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題之間的橋梁，通過(guò)教授關(guān)鍵概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，幫助學(xué)生建立實(shí)際問(wèn)題與理論概念之間的聯(lián)系。（2）培養(yǎng)科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。概念教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心，通過(guò)深入理解化學(xué)概念，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)起科學(xué)思維和思辨問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考和解決各種化學(xué)問(wèn)題。概念教學(xué)應(yīng)該與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證和應(yīng)用所學(xué)概念，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，同時(shí)使學(xué)生能夠?qū)⒏拍钆c實(shí)際情境相結(jié)合，形成更為深刻的理解[1]。（3）促進(jìn)知識(shí)的持久記憶。概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是對(duì)知識(shí)的深入理解，通過(guò)深度理解概念，學(xué)生可以避免簡(jiǎn)單的死記硬背，使知識(shí)更加牢固。概念教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到不同的情境中，并在新情境中應(yīng)用，有助于知識(shí)的鞏固和拓展。學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)概念解決新問(wèn)題。（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。概念教學(xué)通過(guò)啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在理解概念的過(guò)程中，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的方向，能夠更好地利用各類資源深入學(xué)習(xí)。通過(guò)概念教學(xué)，學(xué)生可以建立對(duì)化學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，對(duì)于學(xué)科興趣的建立是自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力之一。

二、初中化學(xué)概念教學(xué)的有效措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念的重要性

許多學(xué)生對(duì)于概念學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏對(duì)概念的理解，從而忽視了對(duì)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不夠牢固，所以在化學(xué)教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到概念的重要性。在初中階段，學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)出分科的特點(diǎn)，但各學(xué)科之間又有著緊密的聯(lián)系，化學(xué)學(xué)科中概念是知識(shí)的基石，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)整體學(xué)科的理解，教師可以通過(guò)生動(dòng)的例子和實(shí)際應(yīng)用，向?qū)W生展示概念是構(gòu)建整個(gè)化學(xué)體系的關(guān)鍵，從而引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到理解概念對(duì)于深入學(xué)科、應(yīng)對(duì)更高層次學(xué)科要求的重要性。在化學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生建立概念的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，通過(guò)概念地圖等方式，展示概念之間的層次關(guān)系和相互影響，讓學(xué)生形成整體認(rèn)知，提高對(duì)概念的整體性理解；將概念教學(xué)分為層層深入的階段，逐步拓展學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解概念，避免信息過(guò)載，確保學(xué)生在每個(gè)階段都能夠牢固掌握基礎(chǔ)概念[2]。與此同時(shí)，概念在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著重要作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念，教師可以促使學(xué)生在解決問(wèn)題和面對(duì)新情境時(shí)更具創(chuàng)新性。

例如，在“分子和原子”一課教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子和原子是化學(xué)中的基礎(chǔ)概念，所以在教學(xué)引入環(huán)節(jié)中，在課程開(kāi)始時(shí)，通過(guò)引入一些日常生活中的例子，如水的沸騰、金屬的導(dǎo)電性等，引起學(xué)生對(duì)分子和原子的好奇心，并提出問(wèn)題“大家有沒(méi)有想過(guò)，為什么水會(huì)沸騰？或者為什么金屬具有良好的導(dǎo)電性呢？今天我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與此類現(xiàn)象密切相關(guān)?！敝蠼榻B分子和原子的基本概念，“分子是由原子組成的，而原子是構(gòu)成所有物質(zhì)的基本單位。我們生活中的許多現(xiàn)象都可以通過(guò)分子和原子的概念來(lái)解釋?！边€可以使用生動(dòng)的圖示和模型，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)束后，可以設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的問(wèn)題集，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，了解學(xué)生對(duì)分子和原子概念的理解程度，在課后需要及時(shí)給予反饋，強(qiáng)調(diào)概念的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)觀察并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而能夠鞏固學(xué)生對(duì)分子與原子相關(guān)基本概念的掌握。

（二）采用生活化方法促進(jìn)學(xué)生理解

實(shí)例化教學(xué)是將抽象的概念與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)的一種方法，通過(guò)引入學(xué)生熟悉的實(shí)例，使抽象的概念變得具體、形象，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解。例如，在教學(xué)“離子化合物”時(shí)，可以以普通生活中的食鹽為例，讓學(xué)生通過(guò)了解食鹽的結(jié)構(gòu)和形成過(guò)程，更好地理解離子的概念；情境教學(xué)是將學(xué)科知識(shí)嵌入到具體情境中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解和應(yīng)用概念，在初中化學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)模擬實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念解決具體問(wèn)題。故事敘述法是將化學(xué)概念嵌入到生動(dòng)有趣的故事中，通過(guò)情節(jié)引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)概念的好奇心。例如，在教學(xué)原子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過(guò)講述原子的“生活”故事，描述原子中電子的運(yùn)動(dòng)軌跡如何影響物質(zhì)的性質(zhì)，通過(guò)引人入勝的故事情節(jié)，使學(xué)生更容易理解和記憶概念。

例如，在“水的組成”一課教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入水在日常生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)水的興趣，比如提出問(wèn)題“水是生命之源，在我們的日常生活中扮演著非常重要的角色。大家能說(shuō)說(shuō)水在我們生活中的哪些方面發(fā)揮了重要作用嗎？”通過(guò)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)和生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生理解水是由氧氣和氫氣組成的，可以進(jìn)行水的電解實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自觀察氧氣和氫氣的生成過(guò)程；之后教師可以通過(guò)模型和圖示，引導(dǎo)學(xué)生深入了解水分子的結(jié)構(gòu)，并對(duì)概念進(jìn)行講解“水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子通過(guò)共價(jià)鍵相互連接而成的。我們可以通過(guò)模型和圖示來(lái)更好地理解水分子的結(jié)構(gòu)。”讓學(xué)生觀察水分子模型，通過(guò)小組合作方式討論水分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。通過(guò)生活中的例子，讓學(xué)生更深入地理解水的組成和性質(zhì)，教師可以提出問(wèn)題：“在生活中，我們經(jīng)常遇到水的狀態(tài)變化，比如水的凝固和蒸發(fā)。這些現(xiàn)象是如何與水分子的運(yùn)動(dòng)和結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的呢？”之后通過(guò)實(shí)際案例，比如水在不同溫度下的狀態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生思考水分子在該過(guò)程中的作用，同時(shí)學(xué)生分享自己在生活中觀察到的水的狀態(tài)變化，從中總結(jié)出與水分子結(jié)構(gòu)相關(guān)的規(guī)律。

（三）通過(guò)思維導(dǎo)圖加深學(xué)生概念理解

思維導(dǎo)圖能夠清晰地展示不同概念之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，在化學(xué)教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，將各個(gè)概念進(jìn)行分類和關(guān)聯(lián)。例如，在教學(xué)“元素周期表”時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)元素之間的周期性規(guī)律，使學(xué)生更容易理解元素之間的關(guān)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠理清概念之間的基本聯(lián)系，還能夠進(jìn)行概念的拓展與深化，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，添加相關(guān)的實(shí)例、反例或者擴(kuò)展性的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更全面地理解化學(xué)概念，比如在教學(xué)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將反應(yīng)類型、反應(yīng)條件、反應(yīng)物和生成物等內(nèi)容綜合呈現(xiàn)，從而深化對(duì)反應(yīng)過(guò)程的理解。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將學(xué)到的概念進(jìn)行遷移與應(yīng)用，通過(guò)繪制不同主題的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將相關(guān)的概念聯(lián)系起來(lái)，形成更為綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如在教學(xué)酸堿中和反應(yīng)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將酸堿中和的概念與pH值、中和反應(yīng)等相關(guān)概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以促使學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)概念解決問(wèn)題。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以被用作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)例演繹，通過(guò)具體例子來(lái)說(shuō)明抽象概念，在教學(xué)時(shí)教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的模板，引導(dǎo)學(xué)生填充具體的例子，從而讓抽象的概念更加具體化。例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖列舉不同條件下的反應(yīng)速率，從而更好地理解速率與反應(yīng)條件的關(guān)系[3]。

例如，在“碳和碳的氧化物”一課教學(xué)中，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)短的實(shí)驗(yàn)或示范，展示碳的不同形式，如石墨、金剛石等，以及它們的一些基本性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考碳在日常生活中的存在和應(yīng)用，之后講解碳和氧的化合物，重點(diǎn)介紹二氧化碳的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，并利用實(shí)例和圖表幫助學(xué)生理解二氧化碳在大氣中的存在，并討論其對(duì)環(huán)境的影響；之后分發(fā)思維導(dǎo)圖模板，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)制作思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖中包括碳的基本性質(zhì)、碳和氧的化合物以及碳的燃燒過(guò)程，使學(xué)生使用圖表、關(guān)鍵詞和示意圖來(lái)表達(dá)概念之間的關(guān)系；將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生相互分享并討論各自的思維導(dǎo)圖，每個(gè)小組選擇一名代表，展示思維導(dǎo)圖，并解釋其中的關(guān)鍵概念。

（四）通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展基礎(chǔ)概念教學(xué)

生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)概念的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意和趣味性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)化學(xué)現(xiàn)象，從而更好地理解概念；探究性實(shí)驗(yàn)是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)給予學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)題目和材料，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論。例如，在教學(xué)“金屬與非金屬的區(qū)分”時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)金屬的導(dǎo)電性、熱導(dǎo)性等特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深入理解金屬與非金屬的基本性質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要注重實(shí)驗(yàn)操作，還要注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考和解釋，促使學(xué)生深入理解概念背后的原理。例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)平衡”時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察反應(yīng)物與生成物的比例關(guān)系，學(xué)生可以通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果了解反應(yīng)平衡的概念，形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。此外，實(shí)驗(yàn)不僅是概念理解的手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的途徑，教師可以要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、結(jié)果、結(jié)論等內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示的方式，將自己的實(shí)驗(yàn)成果展示給其他同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

例如，在“燃燒和滅火”一課教學(xué)中，教師可以通過(guò)引人注目的實(shí)例，如蠟燭的燃燒，引入燃燒的基本概念，讓學(xué)生觀察并描述燃燒現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是燃燒；設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上有不同的物質(zhì)，如紙、木材、金屬絲等，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)燃這些物質(zhì)，觀察和記錄每種物質(zhì)的燃燒特點(diǎn)，包括火焰顏色、燃燒速度等，并在實(shí)驗(yàn)室中設(shè)置火源。例如，點(diǎn)燃一小塊紙，然后教師演示不同的滅火方法，如覆蓋、冷卻、隔絕氧氣等，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并記錄每種滅火方法的效果；學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論和實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)，報(bào)告可以包括文字描述、圖表和圖片，之后將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和報(bào)告，小組成員可以互相提問(wèn)，共同討論實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題和解決方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生整合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)燃燒和滅火的基本概念，強(qiáng)調(diào)不同物質(zhì)的燃燒特點(diǎn)和滅火方法的原理，同時(shí)讓學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的體會(huì)，提問(wèn)學(xué)生對(duì)于燃燒和滅火的認(rèn)識(shí)是否發(fā)生了變化，引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中如何應(yīng)用燃燒與滅火相關(guān)概念的知識(shí)，提高安全意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)中概念教學(xué)的重要性不僅在于學(xué)科知識(shí)的掌握，更在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、解決問(wèn)題的能力以及對(duì)實(shí)際生活的應(yīng)用。通過(guò)概念教學(xué)，學(xué)生建立了知識(shí)的基礎(chǔ)框架，使學(xué)生更容易理解和應(yīng)用復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)概念的重要性，通過(guò)生動(dòng)的案例和實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)概念。

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作者簡(jiǎn)介：

高莉（1970年—），女，漢族，山東濰坊人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作。