【摘要】在新高考背景下，中學(xué)歷史學(xué)科的教育教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的一種行之有效的方法。高中歷史學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)技能和綜合能力，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，要學(xué)會(huì)研究核心素養(yǎng)的思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在歷史教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的綜合發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文就高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致研讀和分析，提出了落實(shí)高中歷史核心素養(yǎng)的三種路徑。

【關(guān)鍵詞】高中" 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)" 教學(xué)現(xiàn)狀" 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】G633.51 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0088-03

在五大學(xué)科核心素養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)下，高中歷史課程致力于構(gòu)建學(xué)生正確的歷史觀和價(jià)值觀。聚焦于核心能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，逐步塑造出堅(jiān)定的歷史唯物主義立場(chǎng)、清晰的時(shí)空觀念、扎實(shí)的史料實(shí)證能力、深刻的歷史詮釋技巧以及深沉的家國(guó)情懷。這些核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，更是將他們塑造成有知識(shí)、有思想、有品格、有自由的現(xiàn)代公民的關(guān)鍵。我們堅(jiān)信，通過(guò)這一培養(yǎng)路徑，學(xué)生將在歷史的長(zhǎng)河中汲取智慧，為個(gè)人的全面發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，各國(guó)都把培育民族核心素養(yǎng)視為一種戰(zhàn)略，它對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展起著舉足輕重的戰(zhàn)略性、前瞻性作用。自黨的十八大以來(lái)，將強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷、自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐等幾項(xiàng)能力作為學(xué)生重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與研究論證，在當(dāng)前的歷史學(xué)科發(fā)展環(huán)境要求下，筆者圍繞著以下五點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究與學(xué)習(xí)。

（一）唯物史觀

歷史唯物主義是一種科學(xué)的歷史觀和方法論，它揭示了人類社會(huì)歷史的客觀根據(jù)及其發(fā)展的規(guī)律性。學(xué)習(xí)歷史，要全面、客觀地理解歷史，必須正確地把握和應(yīng)用歷史的科學(xué)方法。根據(jù)實(shí)際教學(xué)案例，教師在講解“西漢與東漢——大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固”這一課時(shí)，唯物史觀強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律性。在講述西漢與東漢的大一統(tǒng)國(guó)家鞏固過(guò)程中，需要強(qiáng)調(diào)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素的相互作用，以及這些因素如何共同推動(dòng)歷史的發(fā)展。例如，可以分析漢朝中央集權(quán)制度的建立與完善，如何促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）時(shí)空概念

時(shí)空概念是指人們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)空關(guān)系下觀察分析事物的意識(shí)與思維模式。在中學(xué)歷史教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間、空間概念。在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，要把具體的史實(shí)放在一定的歷史空間和時(shí)間中，在這種條件下觀察分析、理解史實(shí)，強(qiáng)化事物認(rèn)知，以古通今，形成歷史分析能力，提升看透歷史的本質(zhì)。時(shí)空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心觀念。

（三）史料實(shí)證

“史料實(shí)證”就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)事求是”的教育。在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，史料是最重要的材料，以與歷史事實(shí)相符的資料為依據(jù)，才能使我們對(duì)歷史有一個(gè)正確而客觀的認(rèn)識(shí)。史料實(shí)證既是史學(xué)研究的根本手段，又是史學(xué)研究的必要手段。通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的實(shí)證能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生養(yǎng)成批判意識(shí)、實(shí)證意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、懷疑精神和邏輯推理能力，以適應(yīng)個(gè)體和當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行歷史研究時(shí)，最主要的途徑就是史料的運(yùn)用。

（四）歷史詮釋

所謂“歷史詮釋”，就是根據(jù)史料和對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的對(duì)歷史事件的理性與客觀判斷。事實(shí)上，“歷史詮釋”是指通過(guò)對(duì)歷史概念、人物、事件等史實(shí)的收集、分析和整合史料的方法來(lái)評(píng)價(jià)、解釋或使用歷史規(guī)律的能力。這就需要學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行合理鑒別，用科學(xué)的歷史觀對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，最后得出符合歷史學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的詮釋，用實(shí)證的態(tài)度處理歷史和實(shí)際問(wèn)題。對(duì)歷史的解讀是學(xué)生進(jìn)行歷史分析的重要能力。

（五）家國(guó)情懷

在歷史學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的，而家國(guó)情懷作為五大核心素養(yǎng)之一，不僅關(guān)乎學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和文化傳承意識(shí)，更是歷史教育的精神內(nèi)核。然而，對(duì)于教師而言，家國(guó)情懷環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施頗具挑戰(zhàn)。從課堂構(gòu)思、內(nèi)容展示到課后反思，每一步都充滿了不確定性和難度。為了更有效地探索家國(guó)情懷的培養(yǎng)路徑，可以借鑒高考例題和考綱標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合統(tǒng)編版必修教材，以具體課程為案例進(jìn)行深入剖析。以統(tǒng)編版必修教材《中外歷史綱要》中的“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例，這一課不僅是歷史知識(shí)的傳授，更是家國(guó)情懷培養(yǎng)的重要載體。教師可以通過(guò)講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄事跡，如“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”等具體歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)，結(jié)合高考例題中的相關(guān)考點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生分組探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義，或者通過(guò)角色扮演的方式重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受先烈們的英勇與犧牲精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重史料實(shí)證的運(yùn)用，通過(guò)展示真實(shí)的歷史照片、文檔或影像資料，讓學(xué)生直觀感受到歷史的厚重感和家國(guó)情懷的深沉內(nèi)涵。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史詮釋，通過(guò)討論和思辨，深化學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的理解。課后，教師可以通過(guò)反思和總結(jié)，評(píng)估家國(guó)情懷培養(yǎng)環(huán)節(jié)的效果，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。通過(guò)這種方式，教師不僅能夠逐步掌握和把控家國(guó)情懷的教學(xué)環(huán)節(jié)，還能夠在實(shí)踐中不斷提升自己的教學(xué)能力。

現(xiàn)階段五大核心素養(yǎng)中，對(duì)于教師最難掌握和把控的環(huán)節(jié)即家國(guó)情懷環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)我們長(zhǎng)期對(duì)課堂研究的總結(jié)和反饋，發(fā)現(xiàn)教師不論是在設(shè)計(jì)構(gòu)思這一環(huán)節(jié)，還是在課堂展示這一環(huán)節(jié)，都有相當(dāng)大的困難和不確定性，目前較穩(wěn)妥的辦法是根據(jù)高考例題和考綱標(biāo)準(zhǔn)“按圖索驥”，距離實(shí)現(xiàn)“運(yùn)籌帷幄”還有一定的距離。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）歷史教師意識(shí)不強(qiáng)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足

在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，盡管教師普遍認(rèn)同核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際操作中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響依然顯著，這導(dǎo)致部分歷史課堂仍舊遵循著“填鴨式”的教學(xué)模式，重點(diǎn)傾向于知識(shí)點(diǎn)的傳授與記憶，而相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。具體而言，一些教師在備課時(shí)，對(duì)于如何將核心素養(yǎng)融入課堂缺乏深入思考和研究，因此，在教學(xué)過(guò)程中難以有效實(shí)施。同時(shí)，由于慣性思維，部分教師對(duì)教學(xué)改革的積極性不高，缺乏創(chuàng)新和嘗試的意愿，這在一定程度上限制了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施。在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，一些傳統(tǒng)的師生互動(dòng)、角色扮演等活動(dòng)已經(jīng)逐漸失去吸引力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這些活動(dòng)往往缺乏新意和深度，難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、歷史理解和分析能力等核心素養(yǎng)。此外，在教學(xué)材料的選擇和更新上，也存在一定的問(wèn)題。部分教師使用的圖文材料陳舊，未能及時(shí)反映歷史學(xué)科的最新研究成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，一些已經(jīng)甄別和勘誤的學(xué)術(shù)材料仍在使用，這可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到錯(cuò)誤的信息，影響他們對(duì)歷史事件的正確理解和判斷。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，影響核心素養(yǎng)形成

歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的社會(huì)人文學(xué)科，它所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)多，枯燥乏味，缺少趣味性。一般情況下，教師在課堂教學(xué)時(shí)會(huì)遵循精講的原則，根據(jù)教材的內(nèi)容對(duì)重要的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“勾畫”，學(xué)生“照樣”死記硬背，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心在日復(fù)一日的乏味沉悶中慢慢消失，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣逐漸減弱，使得教學(xué)效果和教學(xué)效率大打折扣。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生很難主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。我們結(jié)合相關(guān)課例研究發(fā)現(xiàn)，不同風(fēng)格的教師在應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題時(shí)采取的策略方式也多有不同。根據(jù)調(diào)查，對(duì)同樣內(nèi)容的補(bǔ)充拓展上，多媒體動(dòng)畫視頻資料的接受度高于文字資料，但文字資料的準(zhǔn)確性和識(shí)記性更強(qiáng)?；?dòng)類探究操作起來(lái)最難，師生均難以掌握，現(xiàn)階段不太推薦使用。另外，相對(duì)于高中其他學(xué)科課程，在學(xué)習(xí)歷史這門課程時(shí)，是有一些困難的，它既需要學(xué)生能夠熟練地掌握并靈活地使用有關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)，也要具備一定的回答技能和邏輯推理能力。

（三）課堂氛圍過(guò)于呆板，降低素養(yǎng)培養(yǎng)效率

課堂氣氛不夠熱烈是高中歷史學(xué)科難以開(kāi)展核心素養(yǎng)教學(xué)的原因之一，日常教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響和現(xiàn)實(shí)的客觀社會(huì)需求，為了在有限時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)體系構(gòu)建和知識(shí)積累，滿足應(yīng)試教育的需要，有些老師還在用傳統(tǒng)的方法傳授和分析歷史知識(shí)，這在一定程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，抑制了他們的發(fā)散性思維。教師的主導(dǎo)地位和作用往往在授課過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)經(jīng)常被忽視，學(xué)生無(wú)法將其靈活而有效地整合到學(xué)習(xí)歷史的進(jìn)程之中，他們的學(xué)習(xí)積極性被壓抑，從而造成了他們對(duì)歷史課的消極態(tài)度和呆板的課堂氣氛。在這樣的環(huán)境中，如何有效地培養(yǎng)高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是一個(gè)重大的難題。

三、落實(shí)高中歷史核心素養(yǎng)的路徑

（一）強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)課堂行動(dòng)落實(shí)

在新時(shí)代教育改革的浪潮下，高中歷史教師需進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，確保課堂行動(dòng)與改革要求緊密貼合。教師不僅要深入學(xué)習(xí)并理解課程標(biāo)準(zhǔn)，更要將其融入教學(xué)課程改革的實(shí)踐中。通過(guò)閱讀《歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等權(quán)威期刊，不僅可以豐富教師的歷史知識(shí)，還能提升其專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)邊界的拓展。在深入掌握歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵后，教師應(yīng)將先進(jìn)的教育理念與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、認(rèn)識(shí)歷史，進(jìn)而提升他們對(duì)歷史的認(rèn)知、理解、解釋和應(yīng)用能力。此外，教師還需時(shí)常進(jìn)行自我反思，審視自身的教學(xué)行為，并對(duì)實(shí)施核心素養(yǎng)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和研究。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化和改進(jìn)自身的教學(xué)行為和方式，以確保教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，高中歷史教師能夠更有效地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

（二）增強(qiáng)課堂趣味，激發(fā)素養(yǎng)形成

課堂是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，歷史知識(shí)本身是繁復(fù)冗雜的，學(xué)習(xí)的枯燥、無(wú)味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，這是將核心素養(yǎng)貫徹到課堂教學(xué)中的一個(gè)重要前提。在新授課前，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手段，播放相關(guān)的歷史短片，以此導(dǎo)入，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，從而將課堂打造成為充滿特色與趣味的歷史課堂。在實(shí)踐中，教師可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好地實(shí)施核心素養(yǎng)教育。教師可以利用多媒體設(shè)備，展示與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻和動(dòng)畫等素材，能夠直觀地展現(xiàn)歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如，展示西漢時(shí)期的宮殿、兵馬俑等文物圖片，播放有關(guān)東漢末年三國(guó)鼎立的影視作品片段，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲得雙重享受，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)歷史的興趣和理解。老師還可以利用多媒體技術(shù)，將《大秦帝國(guó)之崛起》這部電影剪輯出來(lái)，讓學(xué)生們有一種置身于歷史之中的感覺(jué)，從而對(duì)“秦朝的統(tǒng)一”這一課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣?；谶@一點(diǎn)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容逐步滲透進(jìn)去，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，逐步形成良好的核心素養(yǎng)。該環(huán)節(jié)除去對(duì)教師有很強(qiáng)的專業(yè)性要求外，還特別強(qiáng)調(diào)了終身學(xué)習(xí)和不斷充實(shí)自身知識(shí)水平的要求。在我們的實(shí)際課例里，有很多年輕教師運(yùn)用的材料依然是十幾年前甚至幾十年前老舊課綱的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，一些“時(shí)事”環(huán)節(jié)也早已過(guò)時(shí)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)核心素養(yǎng)支撐

在教學(xué)課程改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善是不可或缺的一環(huán)。當(dāng)前，高中歷史課堂在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教學(xué)評(píng)價(jià)往往被忽視或存在不足，如評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面等，難以全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。為了推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要開(kāi)展全面化、綜合化的教學(xué)評(píng)價(jià)。這要求教師既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要引導(dǎo)學(xué)生反思教學(xué)內(nèi)容，回顧自我學(xué)習(xí)歷程，并鼓勵(lì)同學(xué)間相互評(píng)價(jià)。完善評(píng)價(jià)機(jī)制需要從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)角度入手，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中教育體系中，歷史學(xué)科承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要使命。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這不僅是知識(shí)的積累，更是思維能力和綜合素質(zhì)的提升。為此，高中歷史教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為核心目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以提升學(xué)生的歷史理解深度、批判性思維能力和問(wèn)題解決能力。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力與綜合能力的全面發(fā)展，充分展現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價(jià)值，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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