【摘要】信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)的事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。作為一種先進(jìn)的技術(shù)形式，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中。教育是享受信息技術(shù)發(fā)展紅利的代表性行業(yè)之一，先進(jìn)的信息技術(shù)形式，特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提升了教學(xué)的針對(duì)性，順利貫徹了核心素養(yǎng)教育，切實(shí)優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的形式。對(duì)此，教師要進(jìn)一步堅(jiān)定將信息技術(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的信心，通過(guò)信息技術(shù)塑造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，運(yùn)用技術(shù)模擬辨析重難點(diǎn)知識(shí)，利用優(yōu)化預(yù)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，借助優(yōu)化監(jiān)督進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)，還可以拓展課內(nèi)外資源以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)" 初中數(shù)學(xué)" 教學(xué)質(zhì)量" 教學(xué)形式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0061-03

20世紀(jì)七八十年代，全球范圍內(nèi)掀起了第三次科學(xué)技術(shù)革命的浪潮。以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)快速崛起并在人類(lèi)的行業(yè)生產(chǎn)和日常生活中占據(jù)著越來(lái)越重要的位置。時(shí)至今日，在信息技術(shù)快速發(fā)展的這四五十余年間，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與各項(xiàng)事業(yè)的密切結(jié)合。教育是人才培養(yǎng)的方式，是國(guó)家由落后走向先進(jìn)，由愚昧走向文明的重要通道?？v觀世界各國(guó)的振興軌跡，都和大力發(fā)展教育密切相關(guān)。我國(guó)的社會(huì)主義教育要想獲得充分發(fā)展，取得高質(zhì)量發(fā)展，離不開(kāi)信息技術(shù)的知識(shí)。為此，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》出臺(tái)并對(duì)接下來(lái)的教育信息化發(fā)展進(jìn)行了非常詳細(xì)的闡述。數(shù)學(xué)是國(guó)民基礎(chǔ)素質(zhì)教育三大學(xué)科之一，更應(yīng)當(dāng)成為信息技術(shù)與教育結(jié)合的主陣地。深入探討信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的實(shí)際情況便尤為重要。

一、信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）切實(shí)提升教學(xué)的針對(duì)性

信息技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。這主要得益于信息技術(shù)所展現(xiàn)出的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)分析功能。以數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中可以利用信息技術(shù)軟件對(duì)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行批改，這種批改并不是單純的判斷正誤，而是在判斷正誤的基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)作業(yè)的過(guò)程進(jìn)行更加詳細(xì)的分析和解讀。學(xué)生某道題的結(jié)果是正確的，但其過(guò)程是否存在錯(cuò)誤，還是歪打正著，或是學(xué)生某道題的結(jié)果是錯(cuò)誤的，在題中的哪個(gè)步驟時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤等一系列的問(wèn)題都可以通過(guò)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。如此一來(lái)，教師不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，更能判斷學(xué)生出錯(cuò)的原因，在掌握學(xué)生的出錯(cuò)原因后根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，有效提升教學(xué)效率。除了在作業(yè)設(shè)計(jì)中展現(xiàn)出了強(qiáng)大的實(shí)用性?xún)?yōu)勢(shì)外，日常教學(xué)中同樣能彰顯信息技術(shù)應(yīng)用的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師可以將一節(jié)課提前用電腦設(shè)備錄制下來(lái)而后對(duì)錄像進(jìn)行精簡(jiǎn)，把精簡(jiǎn)后的錄像發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生結(jié)合錄像內(nèi)容做復(fù)習(xí)。教師同樣可以在后臺(tái)觀看學(xué)生在復(fù)習(xí)錄像時(shí)的停留時(shí)間節(jié)點(diǎn)，而后找到停留時(shí)間節(jié)點(diǎn)最多的那一部分所對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，如此便能判斷學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，可以針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展二次教學(xué)。

（二）順利貫徹核心素養(yǎng)教育

最新修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了非常詳細(xì)的闡述，特別明確了核心素養(yǎng)教育的重要性。堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向統(tǒng)籌制定教育目標(biāo)有助于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。而信息技術(shù)的出現(xiàn)大大提升了核心素養(yǎng)教育的有效性。例如，信息技術(shù)有著非常強(qiáng)的直接表現(xiàn)力，可以將抽象的內(nèi)容以具體形象的方式展現(xiàn)在人的面前，而數(shù)學(xué)本身就是一種抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)的這一巨大優(yōu)勢(shì)完美契合了數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，在信息技術(shù)手段的加持下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加輕松，更加高效，核心素養(yǎng)也更加穩(wěn)固。

（三）切實(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)形式

信息技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上豐富了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)形式。首先表現(xiàn)在信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是教師的口頭講解和板書(shū)，而信息技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)手段豐富多樣，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等，使得學(xué)生可以通過(guò)多種感官接收信息，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教師單方面為學(xué)生傳授知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生在教師的輔助下主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變更加符合客觀的教育發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也符合數(shù)學(xué)新課標(biāo)的具體要求，是一種非常積極向上的轉(zhuǎn)變。最后，信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用使得教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式優(yōu)化所產(chǎn)生的積極作用是深刻的，是體現(xiàn)在多個(gè)方面的。

二、信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

關(guān)于信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要統(tǒng)籌處理好以下五個(gè)方面的工作。

（一）變靜為動(dòng)，塑造優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境

信息技術(shù)有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，特別是將某種抽象的描述以具體形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，甚至可以按照當(dāng)事人的口頭描述和運(yùn)行指令將完全想象的畫(huà)面情景呈現(xiàn)在所有人的面前。這種具象表現(xiàn)能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)形成巨大的情景創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)，塑造優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)情境，大大減輕學(xué)生的抽象思維壓力，切實(shí)提升課程教學(xué)效率。例如，利用“垂線(xiàn)段最短求最值”的應(yīng)用是初中數(shù)學(xué)幾何解題的一個(gè)重要方法。在該知識(shí)點(diǎn)中，動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題最為常見(jiàn)，也最容易給學(xué)生帶來(lái)困難。學(xué)生看到動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題便無(wú)從下手，最主要的原因就是無(wú)法根據(jù)題干中的文字描述在腦海中想象整個(gè)靜態(tài)圖片的變動(dòng)軌跡。因?yàn)檫@不僅僅是某一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，是由一個(gè)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)引起的多條直線(xiàn)乃至整個(gè)圖形形狀的變動(dòng)。而教師可以在信息技術(shù)的幫助下用動(dòng)畫(huà)模擬的方式把整張圖片中的運(yùn)動(dòng)軌跡完整展現(xiàn)出來(lái)。如題“已知四邊形ABCD是正方形，AB=4 cm，對(duì)角線(xiàn)AC、BD交于點(diǎn)O，若P為BO中點(diǎn)，點(diǎn)M、N分別是AB、AC上的動(dòng)點(diǎn)，則PM、MN的最小值是多少？”在拿到這道題以后，教師首先按照題中的描述把相應(yīng)的圖畫(huà)到電子屏幕上，然后輸入相關(guān)的指令完成整個(gè)圖中的動(dòng)點(diǎn)設(shè)置。此時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生讓其猜測(cè)圖中的點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡是什么，運(yùn)動(dòng)到哪個(gè)位置時(shí)整個(gè)線(xiàn)段的長(zhǎng)度最小，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法，而教師在學(xué)生發(fā)言完畢后將整個(gè)動(dòng)圖播放出來(lái)。如此，學(xué)生的抽象思維能力得到了驗(yàn)證，空間想象能力得到了一定的培養(yǎng)。在動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題中堅(jiān)持使用信息技術(shù)輔助有助于學(xué)生理解圖形內(nèi)容，切實(shí)提升解題效率。

（二）技術(shù)模擬，精準(zhǔn)辨析重點(diǎn)知識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，重難點(diǎn)知識(shí)一直以來(lái)都是教師明確的主攻方向。這些知識(shí)點(diǎn)可能只是一些細(xì)節(jié)，但如果學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)掌握不到位便很容易在測(cè)試中出現(xiàn)巨大的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)軟件，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬的方式對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和解釋?zhuān)由顚W(xué)生的學(xué)習(xí)印象，切實(shí)提升知識(shí)理解力。例如，全等三角形的證明是初中生要學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要掌握證明三角形全等的方法。證明三角形全等的方法有邊邊邊、邊角邊、角邊角、角角邊以及直角三角形的斜邊和直角邊這幾種。但這些證明方法中卻唯獨(dú)沒(méi)有邊邊角、角角角這兩種。而初次學(xué)習(xí)全等三角形的證明時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在證明三角形全等的過(guò)程中很容易出現(xiàn)角角角這種錯(cuò)誤的證明邏輯。于是教師便利用信息技術(shù)向其講解為什么這種方法是錯(cuò)誤的。教師首先在軟件上繪制了兩個(gè)全等的三角形，而后又用不同的顏色標(biāo)記出了這兩個(gè)三角形的三個(gè)角，由于兩個(gè)三角形本身是全等的，所以一開(kāi)始學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)為什么角角角的證明方式并不可取。而教師隨即拖動(dòng)鼠標(biāo)，對(duì)其中一個(gè)三角形進(jìn)行了等比縮放，而學(xué)生在此時(shí)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角仍然是完全相等的，但它們的大小卻完全不同。教師此時(shí)再加以解釋?zhuān)绻麅蓚€(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角相等，則兩個(gè)三角形不一定全等。在模擬軟件的作用下，學(xué)生牢固掌握了這一知識(shí)重點(diǎn)。

（三）優(yōu)化預(yù)習(xí)，提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用同樣可以充分體現(xiàn)在預(yù)習(xí)階段。優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)工作順利開(kāi)展的基本前提，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)初步熟悉即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，特別是明確接下來(lái)哪些知識(shí)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，所以對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)所理解的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)也是不同的。也正是因?yàn)轭A(yù)習(xí)工作科學(xué)組織，全班學(xué)生都明確了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。而信息技術(shù)的出現(xiàn)大大提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)便利性。例如，二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同樣是一個(gè)難點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中首先把本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)整理成一節(jié)微課，而后將微課上傳到班級(jí)交流群內(nèi)并允許學(xué)生在課余時(shí)間觀看微課內(nèi)容。微課中詳細(xì)介紹了二次函數(shù)的概念、性質(zhì)、圖像、表達(dá)式、最值等，二次函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了微課的幫助，觀看其中內(nèi)容時(shí)可以將不理解的重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，而這些不理解的內(nèi)容便是在課堂學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)掌握的，是要集中精力重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。因此，正是由于微課的輔助，學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)工作開(kāi)展更加順利，課堂學(xué)習(xí)效率得以實(shí)質(zhì)性提升。

（四）優(yōu)化監(jiān)督，助力教師完善評(píng)價(jià)

信息技術(shù)有著很強(qiáng)的數(shù)據(jù)收集和整理分析功能，在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用可以把完整的數(shù)據(jù)收集下來(lái)并做初步分析，從而為教師做決策提供便利。教師可以將信息技術(shù)作為教學(xué)監(jiān)督的一種有效的手段，全面發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)指導(dǎo)力，以此優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，單項(xiàng)式與多項(xiàng)式這一部分的內(nèi)容形式非常簡(jiǎn)單，但計(jì)算量較大，非?？简?yàn)學(xué)生的計(jì)算能力。教師在某款學(xué)習(xí)軟件上為學(xué)生設(shè)置了課后練習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成這些練習(xí)，并將整個(gè)完成過(guò)程都寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在完成計(jì)算的過(guò)程中，所有的數(shù)據(jù)都會(huì)被平臺(tái)收集和記錄。教師在平臺(tái)的幫助下不僅可以對(duì)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是否正確作出批改，還可以觀測(cè)到學(xué)生的整個(gè)計(jì)算過(guò)程是否存在錯(cuò)誤，將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤具體到某一步。例如，某位學(xué)生在完成三次項(xiàng)合并的過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò)，那就證明學(xué)生對(duì)三次項(xiàng)的合并掌握不理想，而教師在接下來(lái)便可針對(duì)學(xué)生這一問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，幫助每一名學(xué)生找到影響計(jì)算能力提升的潛在問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的目的。除了在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中利用信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化分析外，教師還可以在各種考試和測(cè)試中把信息技術(shù)作為一種檢測(cè)分析方式，從而進(jìn)一步提升教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的精確性。

（五）學(xué)習(xí)拓展，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中要具備靈活開(kāi)放的學(xué)習(xí)思維，要能根據(jù)學(xué)習(xí)形式的變化采取科學(xué)方法，既要掌握教材上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，又要了解該知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用與發(fā)展，了解數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的文化內(nèi)涵。而信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵教育所產(chǎn)生的作用是非常顯著的，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資料，極大程度上充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。例如，二元一次方程組是初中生要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)代數(shù)知識(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生反映二元一次方程組的學(xué)習(xí)過(guò)程非?？菰?。于是教師可以利用多媒體技術(shù)搜索二元一次方程在東西方數(shù)學(xué)體系中的發(fā)展演變歷史，最終整理成一個(gè)關(guān)于二元一次方程的數(shù)學(xué)紀(jì)錄片。學(xué)生在課余時(shí)間觀看紀(jì)錄片中的內(nèi)容，一方面了解了東西方輝煌燦爛的數(shù)學(xué)文化，另一方面也認(rèn)識(shí)到了方程在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。再如，勾股定理是初中生要掌握的一個(gè)極為重要的數(shù)學(xué)定理，教師在介紹勾股定理的過(guò)程中可以針對(duì)該定理的名稱(chēng)介紹其命名來(lái)源，這在我國(guó)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)著作中有非常明確的體現(xiàn)，教師利用信息技術(shù)搜索了有關(guān)這部數(shù)學(xué)著作的資料并向?qū)W生介紹勾三股四弦五這種命名方式的含義，學(xué)生不僅對(duì)勾股定理的學(xué)習(xí)認(rèn)知更加深刻，也由此了解了我國(guó)的數(shù)學(xué)文化。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展提升了人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展層次，在社會(huì)各行業(yè)中的應(yīng)用都引起了一系列的變革，注入了新的活力。教育是享受信息技術(shù)發(fā)展紅利的代表性行業(yè)之一，任何一次的信息技術(shù)應(yīng)用，都幫助教育完成了一次質(zhì)的飛躍。因此，教師要積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任和使命，對(duì)信息技術(shù)在教育中的全面應(yīng)用有一個(gè)清楚的認(rèn)知，尤其數(shù)學(xué)教師要積極致力于教育形式的優(yōu)化，借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法與手段，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，這是新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，也是向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的正確途徑。

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作者簡(jiǎn)介：

陳芬芬（1994年6月—），女，漢族，福建石獅人， 本科學(xué)歷，二級(jí)教師， 研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。