【摘要】課堂教學評價用于評估教學過程、教學效果，是不斷優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量的重要方法。核心素養(yǎng)理念的提出，注重學生觀念、思維、探究、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，對課堂教學評價提出更高要求。因此，本文主要闡述核心素養(yǎng)視角下物理課堂評價實施的價值和意義，分析初中物理課堂教學評價中存在的問題，結(jié)合案例，提出課堂教學評價方法和措施，旨在發(fā)揮教學評價價值，提高初中物理課程教學質(zhì)效。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)" 初中物理" 課堂教學" 教學評價" 評價指標

【中圖分類號】G633.7 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0022-03

新課程改革的推進，強調(diào)了課程教學中學生核心素養(yǎng)培育和發(fā)展，注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教學評價是學生核心素養(yǎng)培育的關鍵環(huán)節(jié)，教學評價標準的構(gòu)建和實施，依然屬于重要話題。就實際情況而言，初中物理課堂教學中，教學評價的實施尚存在不足，無法滿足促進學生核心素養(yǎng)提升的要求，在此背景下，客觀、可量化、適用性強的教學評價模式構(gòu)建尤為重要。

一、核心素養(yǎng)下初中物理教學評價實施價值

核心素養(yǎng)是新課程改革對初中物理學科教學提出的要求，是學生適應未來發(fā)展、適應社會的基本能力，為學生的知識應用、能力提升奠定良好的基礎?！读x務教育物理課程標準》指出，物理學科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個維度的內(nèi)容，是貫徹落實立德樹人基本理念的內(nèi)在要求。核心素養(yǎng)理念的提出，對初中物理課程教學產(chǎn)生了巨大的影響，該影響也體現(xiàn)在教學評價實施過程中。教學評價的實施與核心素養(yǎng)培育兩者相輔相成、相互促進，指導初中物理具體教學工作的開展，其價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，基于核心素養(yǎng)的教學評價實施，對于提升學生的綜合能力、綜合素質(zhì)有著積極的作用。核心素養(yǎng)中涵蓋的內(nèi)容包括知識、技能、思維、方法、情感、態(tài)度、價值觀念等多方面內(nèi)容?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中物理課堂教學評價實施，不僅能夠?qū)崟r了解學生的學習情況，也能夠評價學生的綜合能力，使得學生適應學習和生活。其次，課堂教學評價實施有利于激發(fā)學生的學習興趣，對于促進學生的個性化發(fā)展有著積極的作用。教學評價關注學生的外在表現(xiàn)和潛能發(fā)展，注重學生的成長性評價和過程性評價，有針對性了解每個學生的實際情況、興趣愛好，在物理實驗教學中設計更具有挑戰(zhàn)性、趣味性的實驗活動，培養(yǎng)學生的樂趣[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下初中物理課堂教學評價實施問題

（一）評價過于注重知識記憶

傳統(tǒng)的課堂教學評價中，教師更加注重學生的知識評價，強調(diào)學生對知識的記憶能力，忽視了學生的知識遷移和知識應用。在此評價模式下，教師雖然使得學生的知識掌握程度有所增強，但學生對知識的理解并不深入，缺乏對知識的長期理解，無法將其靈活應用到實踐和生活之中，不符合學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。例如，在“噪聲強弱的等級和噪聲的危害”課程教學中，教師在課堂教學評價實施期間，采用知識訓練的評價方法，即教師為學生設置相應的問題，要求學生利用已學的知識回答相應的問題，隨即教師依據(jù)學生問題回答的準確程度，開展學生評價工作。

（二）評價內(nèi)容缺乏全面性

在初中物理課堂教學評價過程中，教師多采用筆試的評價方法，忽視了學生其他能力的培養(yǎng)與發(fā)展，未能對學生的成長、能力等方面的提升展開評價作業(yè)。物理課程教學內(nèi)容十分復雜，包括知識、定理、實驗、觀察、探究、數(shù)據(jù)等多個方面的內(nèi)容，僅僅采用書面考試的評價方法，缺乏一定的全面性。該方法在用于評價學生知識掌握程度上具有適應性，但對于學生的能力、態(tài)度、思維等方面的評價有所不足，無法考查學生的探究能力、創(chuàng)新能力等。例如，在“天平的使用”課程教學中，教師在開展學生評價的過程中，采用書面考試的方式，驗證學生天平使用的方法、步驟等內(nèi)容，以及天平操作的過程。雖然該評價方法能夠掌握學生的基本理論知識掌握情況，但對學生的水平測量操作能力的評價有所缺失，缺乏相應的實踐性評價內(nèi)容，使得評價無法反映學生的核心素養(yǎng)情況。

（三）評價過程注重主觀性

教師在初中物理課堂教學評價過程中，由于物理課程的復雜性和教學內(nèi)容的多元性，教師在課程評價過程中大都采用主觀性評價的方法，缺乏標準、客觀的評價體系，缺乏具體的權重劃分標準和量化指標。僅僅應用定性的評價方法存在一定的主觀性，評價結(jié)果的可用性比較差，無法準確反映學生的核心素養(yǎng)情況和知識學習情況。例如，在“光的折射”課程教學中，教師設定的教學目標為使學生了解光的折射的基本原理，熟練掌握光的折射現(xiàn)象和特點，提升自身的思維能力、創(chuàng)新能力、探究能力。在具體教學活動中，教師以目標為導向開展教學活動，在評價環(huán)節(jié)，教師則采用個體評價、同學互評、教師評價三種方法。在使用該評價方法的過程中，教師、個體、同學均依據(jù)自身的主觀認知開展評價，評價體系混亂，缺乏標準、缺乏客觀，致使評價結(jié)果的有效性有所不足[2]。

（四）評價內(nèi)容缺乏適應性

以核心素養(yǎng)為依據(jù)的物理課堂教學評價應強調(diào)學生的能力和素質(zhì)，且結(jié)合不同的教學內(nèi)容、教學目標，采取不同的教學評價方法。不同的內(nèi)容設計，采用相同的學業(yè)評價方法，使得評價結(jié)果無法適用具體的教學內(nèi)容，同時缺乏相應的反饋和修正能力，教師在評價完成后，無法準確了解學生的實際學習情況、核心素養(yǎng)現(xiàn)狀。例如，在知識原理類的課程教學和實驗類的課程教學中，教師均采用統(tǒng)一的課程教學評價方法，使用書面考核的方式開展評價工作。

三、核心素養(yǎng)視角下初中物理課堂教學評價的優(yōu)化實施要點

（一）構(gòu)建科學教學評價目標

目標的設定是課程教學評價的前提，對于評價模式的構(gòu)建有著基本的導向作用。依據(jù)《義務教育物理課程標準》，我國在初中物理課程教學中致力于打造教學評一體化的教學模式，注重教學過程之間的有效銜接，切實提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)立德樹人的基本教學目標。在物理課程教學中，可將物理課程教學內(nèi)容分為理論知識和實踐知識，前者主要學習基本的物理原理，后者主要包括實驗過程、實驗步驟和實驗結(jié)論等相關內(nèi)容。不同類型的課程內(nèi)容目標有所差異，劃分為基礎知識目標、能力目標和情感目標，實驗類課程教學的目標更具系統(tǒng)性的特點。因此，在教學評價實施的過程中，應以科學、全面的目標為導向，發(fā)揮目標的導學作用，注重實驗教學評價目標的層級劃分。例如，在“光折射特點”的課程教學中，教師課堂教學評價過程中，圍繞著學生對光折射現(xiàn)象原理的認知，從情感、動作、能力等角度出發(fā)，構(gòu)建實驗活動目標，以目標為導向引領物理實驗活動的開展，實現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的目標。作為初中物理的必做實驗項目，教師以目標的達成程度作為評價的內(nèi)容和標準，加深學生對知識、規(guī)律的把握，促進學生將知識與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力。因此，教師基于核心素養(yǎng)實施課堂教學評價的過程中，應切實發(fā)揮目標的導向作用，將認知、情感、動作、能力等作為評價的依據(jù)，衡量教學目標的達成程度，不斷優(yōu)化評價內(nèi)容和評價過程[3]。

（二）明確課堂教學評價內(nèi)容

初中物理課程教學評價內(nèi)容的制定是關鍵，雖然物理課程教學中存在大量的理論性內(nèi)容，但大多數(shù)的理論以實踐為依據(jù)，具有可操作性和綜合性的特點。尤其是在理論應用、物理實驗期間，對學生的綜合素質(zhì)要求比較高。因此，在教學評價的實施過程中，以目標為導向，確定具體的評價內(nèi)容，能夠使得評價更加科學、全面，更符合核心素養(yǎng)的基本要求。在確定具體的教學評價內(nèi)容后，能夠督促學生自覺修正態(tài)度、完善學習行為，使得課程教學更加有序、完整。例如，在“物質(zhì)的密度測量”的課程教學中，課程內(nèi)容屬于實驗性的內(nèi)容。依據(jù)課程的教學目標，學生在實驗過程中需要利用密度計算、測量的相關知識，解釋和應用物質(zhì)密度的改變，掌握物質(zhì)體積和密度的測量方法。在設置具體的評價內(nèi)容時，將知識、情感、能力、態(tài)度等融入評價過程之中。評價內(nèi)容包括實驗器材選取、實驗步驟設計、實驗操作過程、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗誤差分析等。在具體教學過程中，評估學生確定實驗器材、數(shù)量的基本能力，確定實驗方案的可行性和周密性，評估學生實驗操作過程中的規(guī)范性和高效性，評價學生數(shù)據(jù)處理的準確性、科學性，評價學生誤差分析和行為修正的過程，圍繞具體的教學目標和教學內(nèi)容，確定具體的評價和評價指標，使得評價內(nèi)容更具全面性，破除以往課程教學中僅僅采用書面評價方法的弊端，發(fā)揮課堂教學評價的育人功能[4]。

（三）建立客觀標準評價指標

在具體的課程教學評價過程中，教師應將定性評價和量化評價相結(jié)合，確保評價的客觀性、公正性，能夠指導具體的教學過程，培育學生核心素養(yǎng)。《現(xiàn)代教育評價》一書中，闡述了指標體系構(gòu)建的方向性、一致性、系統(tǒng)性、獨立性等基本原則，強調(diào)評價指標體系構(gòu)建的科學性，注重評價要素與課程內(nèi)容、學科核心素養(yǎng)的對接。因此，在具體課堂教學評價體系構(gòu)建過程中，依據(jù)初中物理課程教學基本要求，將一級指標分為理論基礎、目標指向、操作流程、實現(xiàn)條件、教學評價五個方面，在目標權重值劃分和分配過程中，理論層面的評價權重劃分包括完整度、達成度，實踐形成的內(nèi)容包括一致性、明確性、可測性、完整性等。在確定具體的指標和具體的權重之后，則構(gòu)建基本的教學量化評價表，具體評價表內(nèi)容如表1所示。

表 1 初中物理課堂教學評價表

依據(jù)表1中的內(nèi)容，劃分具體的二級指標，將其作為課堂教學的基本內(nèi)容，同時結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設定三級指標，用于評價具體的教學過程和學生情況，進而實現(xiàn)教學過程的不斷優(yōu)化和完善。在具體的量化評估期間，將其四個等級，按照優(yōu)（0.95）、良（0.85）、中（0.75）、差（0.6）的等級劃分方式，計算最終的得分。在具體的教學過程中，定期組織開展量化評價+定性評價工作，能夠?qū)崿F(xiàn)整個學習過程中的動態(tài)評價，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的充分融合，指導具體的教學策略完善。因此，在具體課程教學評價過程中，應建立標準化的教學評價指標，劃分具體權重，建立課堂教學評價表，結(jié)合教學內(nèi)容，調(diào)整評價指標[5]。

（四）合理靈活應用評價方式

在課堂教學評價過程中，新課程標準強調(diào)個性化評價、過程性評價理念的應用，更加注重評價方法的靈活性、評價手段的多元性。在物理學業(yè)評價過程中，應基于學業(yè)表現(xiàn)和學習結(jié)果，開展質(zhì)量評價過程，掌握具體的評價方法和評價技術，設計與課堂教學模式相匹配的教學評價方法。例如，微課教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的提出對于培育學生的核心素養(yǎng)有著重要的作用，教師在課堂教學評價過程中，也應匹配相應的教學評價方法，促進教學評一體化模式的構(gòu)建。在“阿基米德原理”課程的教學中，教師采用合作探究的教學方法，探討浮力大小與排開液體所受重力之間的關系，將過程性評價、結(jié)果性評價結(jié)合，評價學生在實驗過程中所得出的結(jié)果和合作探究的過程，評價教學過程和教學方法對學生綜合素質(zhì)、探究能力、合作能力的促進作用，同時為學生設置筆試內(nèi)容，加深學生對實驗過程和實驗結(jié)果的認知與感悟，推動合作探究教學過程中的自評、互評模式的有效應用，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)教學目標的提出對初中物理課堂教學評價的實施提出了更高的要求。教師在課堂教學評價實施期間，應摒棄以往傳統(tǒng)評價中的不足之處，注重綜合評價、全面評價體系的構(gòu)建，建立細化的評價標準，確保評價方式的適用性。隨著教學改革的不斷深入，初中物理課堂教學評價模式將會不斷完善、優(yōu)化，實現(xiàn)教學評價的標準化、規(guī)范化、現(xiàn)代化，更符合學生發(fā)展的基本要求。

參考文獻：

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[2]陳天璽.新課標背景下初中物理大單元教學探究[J].中學課程輔導，2024（3）：96-98.

[3]周毅慧，杲思琦，姚建欣.一致性分析視角下的初中物理課程標準比較研究[J].中學物理，2024，42（2）：2-6.

[4]周磊.創(chuàng)新素養(yǎng)視角下的初中物理項目式學習：內(nèi)在邏輯、設計框架和維度解析[J].中學物理，2024，42（2）：22-27.

[5]李仰.指向核心素養(yǎng)的初中物理表現(xiàn)性評價實踐探索——以“液體的壓強”為例[J].中學物理，2024， 42（2）：33-37.

作者簡介：

達貴璽（1976年7月—），男，藏族，甘肅天祝縣人，大專學歷，一級教師，從事初級中學教育教學工作。