【摘要】教育改革思想在義務教育中的不斷深入，促使各學科教師及時轉換教學思想、優(yōu)化教學規(guī)劃，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于打造出更有思想、有深度、有力量的課堂。而小學作為對學生的啟蒙教育，承擔了為學生提供良好學習環(huán)境、開展多樣化教育的責任。小學科學教育在此形勢下順應新思想，以核心素養(yǎng)為導向對教學策略進行優(yōu)化，本文將聚焦于小學科學教育改革，詳細分析傳統(tǒng)教育理念影響下科學教學的問題，并研究核心素養(yǎng)與高效課堂之間的關系，再借助課堂實踐案例對具體的改革策略進行深度解析，以供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)" 小學科學" 高效課堂" 構建策略

【中圖分類號】G623 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0013-03

科學思維是指有意識的人腦對科學事物本質屬性、內在規(guī)律以及事物間相互聯系等的判斷，基于科學思維的發(fā)展，再進行更多實踐與探究，即可獲得科學素養(yǎng)。教育改革的背景下，小學科學教學的優(yōu)化與創(chuàng)新應該圍繞“核心素養(yǎng)”這一關鍵詞展開，教師應明確學生在課堂中的主體地位，從根本上改變傳統(tǒng)教育中“知識本位”的教育理念，重視過程教學，突出對學生思維力、探究力以及個人品質的鍛煉。核心素養(yǎng)視域下的小學科學教學改革，應該讓教學回歸“教”與“學”的本質，學生享受科學學習的過程，實現綜合能力的提高，為未來學習與發(fā)展奠定基礎。

一、小學科學課堂教學存在的問題

目前，我國小學科學課堂教學存在三個亟待解決的問題：第一，知識探究的形式化嚴重，學生無法全身心參與其中，在缺少思考過程、交流探索過程的前提下，對相關知識的理解始終停留在表層階段。產生這一問題的根本原因是，教師忽視了學生的課堂主體地位，沒有用心設計問題，學生在整體學習過程中始終處于被動接受、無需深度思考的狀態(tài)，久而久之失去對科學的探究熱情，也難以將所學知識內化于心、外化于行。第二，科學教學逐漸脫離生活，教師讓課堂教學變得更復雜，學生學習能力、理解能力、實踐能力都發(fā)展緩慢。大部分教師在選擇科學教學輔助材料的過程中，為追求“新鮮”選擇不常見的材料，這樣的教學不符合學生的身心發(fā)展特點，也難以滿足他們的學習與發(fā)展需求，最終使科學與生活脫軌，學生用所學知識解釋生活、解決生活問題的能力也始終無法提高，科學教學逐漸偏離核心素養(yǎng)培育的中心。第三，教師忽視了學生之間的個體差異，沒有做到面向全體學生“因材施教”，學生的個性被抑制，潛能也沒有被充分開發(fā)。以最基礎的課堂提問為例，教師控制不好提問的難度，問題難度過低，提問則更像“走過場”，學生的求知能力、思維能力始終無法得到鍛煉，而問題難度過高，又超越了部分學生原有的認知水平，學生自信心被消磨，長此以往也對科學學習失去了興趣。

二、核心素養(yǎng)與高效課堂概述

核心素養(yǎng)是指素質教育背景下教育部門提出的全新教育策略與發(fā)展思路，小學科學核心素養(yǎng)包含科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任以及知識理解能力，在核心素養(yǎng)發(fā)展的前提下，學生對學科內知識學習興趣不斷提升，對科學、自然的熱愛之情也逐漸深化。小學科學教學改革需始終強調對學生核心素養(yǎng)培育的重要性，保證學生在自主意識的驅動下積極、主動參與課堂活動，從而能從現實生活中、從觀察探究中明確科學知識的本質，并始終維持對科學的熱愛，在不斷與教師、同學互動交際的過程中得到綜合能力的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下小學科學如何構建高效課堂

（一）創(chuàng)設情境，營造愉快氛圍

興趣是學生高效學習知識的基礎，小學科學教師為打造理想化教育課堂，首要目標就是用生動引導和互動抓住學生的好奇心，讓他們在興趣的驅動下積極參與各項活動，實現綜合發(fā)展。首先，教師在教學過程中應強調“寓教于樂”的思想，為學生提供“在玩中學”的機會。小學科學學科知識類型豐富、涵蓋面廣，適合教師組織各種探究類、搶答類、運動類活動，教師可以依靠教材內容對游戲進行巧妙設計，保證科學教學過程的動態(tài)化，用活動營造輕松氛圍，保持學生學習的積極性。與此同時，教師還可以靈活應用現代化信息技術手段。科學課堂上，教師可以在多媒體的幫助下組織別樣的游戲活動，如“連連看”“走迷宮”“大闖關”等，基于基礎知識設計豐富活動，同樣也能讓學生享受科學學習的過程[1]。

此外，教師還要基于“做中學”的思想，設計趣味性課程導入方案，教學伊始就展現出科學學科不同于其他學科的趣味、內涵。所謂在做中學，是指學生用實際行動感知知識含義、理解知識的實際用法，課程導入階段教師設置“猜一猜”“看一看”“想一想”“做一做”“議一議”等環(huán)節(jié)，并配合設置豐富問題，保證課堂于學生而言創(chuàng)意不斷、驚喜不斷，學生也能以更生動、活潑的狀態(tài)配合教師，在趣味學習中高效獲取新知。

（二）聯系生活，深入情感分析

陶行知教育思想強調“生活即教育”理念，生活與教育之間存在密不可分的關系，尤其是小學階段，科學教材內的大部分知識都來源于實際生活，因此，教師在進行教學改革的過程中，需要努力探究知識與生活的關系，將更多生活化素材引入課堂，拉近科學與學生之間的距離，保證他們快速理解新知識內涵，也能從生活出發(fā)，學以致用[2]。

小學科學生活化教學的展開方式有很多種，教師可以按照實際需求從下述方法中自由選擇：第一，基于實際生活的現象、故事，教師創(chuàng)設生活化問題情境。在此過程中學生的主體意識受到尊重，同時也能生成好奇心與求知欲，他們愿意聯系自己的實際生活去深入探究問題、尋找答案，就此進入深度科學學習，自然提升思維能力、語言表達能力，間接實現核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在進行教科版六年級上冊“地球的運動”單元中“影長的四季變化”一課的教學時，教師借助部分生活現象來輔助教學，利用延時攝影的方法對一棵大樹一天之內影子變化的過程進行記錄，通過這樣的方式將生活呈現在學生面前，學生能發(fā)現不同時間段影子的長度和方向變化明顯，在觀看生活視頻的過程中學生能將這些變化記錄，并主動思考這些變化的產生原因，從而提升觀察能力，也實現思維的發(fā)展。同時，教師還可以擴大教學的范圍，從觀察一天內影子的變化擴大到觀察不同節(jié)氣影子的特點，如春分、冬至等特殊時期，同樣進行生活觀察，鍛煉學生的科學理解能力。第二，充分挖掘生活素材，于課內進行故事分析、現象觀察、實驗探究等多種活動。小學科學教學內容豐富、涵蓋面大，無論是家庭生活中的食材、餐具、簡易電器、普通植物，還是大自然的天氣變化、季節(jié)交替、天文地理，甚至是公共設施、交通工具、社會事件，這些日常生活中隨處可見的人、事、物，都可以應用于科學教學中。教師用學生熟悉的生活材料開啟多樣互動，讓學生在關注生活、關注科學的過程中了解更多知識內涵，也實現核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）豐富活動，鍛煉綜合能力

核心素養(yǎng)下，小學科學教師為進一步強化教學效果、構建高效課堂，一定要基于“以生為本”的核心思想，組織多元化課堂活動，以期為學生提供更多發(fā)展機會，鍛煉他們的綜合能力。

小組合作是小學科學實踐教學的主要形式之一，教師可以基于某一項目的設計、某一理念的探索為學生布置合作任務，要求學生在明確分工、默契配合中探究科學知識的內涵，在合作討論、辨析、驗證、解決問題的過程中深化合作精神、提高科學素養(yǎng)。例如，教科版四年級下冊“電路”單元中的《模擬安裝照明電路》一課，教師要想實現對高效課堂的構建，就必須將學習的主導權交還給學生，讓他們用實踐探索深化科學認知。在此過程中，組織“家庭照明電路模型制作”主題小組實踐活動，該模型要包含開關、電源、燈泡等基本元素，并且要求能通過具體操作控制燈泡的亮與滅。小組合作實踐的過程中，組員集思廣益，他們會根據自己的生活經驗和大膽腦洞提出建議，全組一起進行實踐檢驗，最終選擇一個確保燈泡正常發(fā)光且能受開關控制的計劃，完成作品的最終設計，在成果展示環(huán)節(jié)，各個小組也都介紹設計實驗的過程，并且分享給大家自己小組遇到的困難以及最終解決方法，在組內與組外的交互中，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

同時，教師還可以組織一些課外實踐活動，如生活觀察、走訪調查、實驗設計、創(chuàng)新應用等，強調學生對所學知識的全方位梳理和深層次應用，用實踐取代課后作業(yè)，進一步提高學生的科學探究興趣，讓他們在分享心得體會、解決實際問題的過程中，產生科學學習成就感，也明確科學知識的現實意義，自然得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）實踐探究，強化科學素養(yǎng)

小學科學高效課堂的構建還離不開豐富的實驗教學，師生共同在實驗中解析各種科學現象，也能在合作完成各項實驗期間加深學生科學意識，讓他們了解自然界的基本原理，也養(yǎng)成用科學的方式解決問題的習慣，讓思想、行動與學習思維同步，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在實際教學中一定要轉換傳統(tǒng)教學思想，避免對實驗的口頭解釋和直觀演示，要讓學生參與到實驗的全過程中，讓他們在好奇心、求知欲的驅動下不斷發(fā)現、解決問題，實現動手操作能力和科學探究能力的同時提升。

展開實驗教學的過程中，教師需明確教育的核心目標，向學生說明實驗的各項要求，保證所有人都能在明確實驗意義和價值的前提下有針對性完成實驗與探索。同時，為始終維持學生的實驗積極性，教師可以基于最終實驗目標創(chuàng)設情境，讓學生更有代入感，也更能身心放松地參與其中。而一般的科學實驗都主張學生合作完成，小組確定目標后進行合作互動，這一形式有兩個方面的優(yōu)勢：第一，學生在環(huán)境的影響下不會產生僥幸心理，在相互監(jiān)督中能積極完成任務，提高學習的有效性；第二，小組合作過程中，學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力都明顯提升，對于科學現象的觀察也更認真、細致，想象力也得到充分激發(fā)，在互動與實驗中獲得綜合素質的發(fā)展。例如，教科版五年級下冊“船的研究”單元中《用浮的材料造船》和《用沉的材料造船》兩課的教學中，教師為了幫助學生了解船沉浮的原理，可以組織實驗活動，要求學生從給定的材料中任意選擇，從而嘗試對船只的簡易制作，該實驗要求學生獨立完成。教師首先提供泡沫、塑料薄膜、膠水、剪刀、直尺、木頭、鐵皮、釘子、錘子等基礎材料，學生在自由選擇中可以圍繞“浮”或“沉”的主題展開，如果選擇“浮”主題，在進行造船的過程中需要強調船體的對稱性，選擇“沉”時，則需關注船體的牢固性。學生在自由實驗中難免會遇到失敗，此時教師需鼓勵他們繼續(xù)探索，或者為他們提供解決問題的方向，在鼓勵和指引下幫助學生堅定自信心，也提高他們的實驗效率。學生通過實驗生成創(chuàng)新思維，也能對造船知識產生興趣，未來學習與實踐中也進行進一步科學探索，立志為國家發(fā)展做出貢獻。

（五）科學評價，體現教育公平

核心素養(yǎng)引領下，小學科學教師在構建課堂的過程中也要明確科學評價的重要意義，一方面能在尊重學生個性差異的前提下針對性評價，體現教育的公平性，另一方面則能拉近師生距離，在雙向互動中，教師獲得更真實的反饋信息，便于后續(xù)制定更嚴密的教學計劃，學生也能在教師的指引下明確自身的優(yōu)勢和不足，在充滿自信的狀態(tài)下面對后續(xù)學習的挑戰(zhàn)。

為保證高效課堂的構建，小學科學教師在為學生提供評價的過程中需要做到以下幾點：1.關注學生的全面發(fā)展。評價不能局限在學生對知識的掌握程度上，還應該基于核心素養(yǎng)的要求分析他們是否生成科學觀念、提高實際探究能力、明確自己的態(tài)度責任等，要看學生的學習過程而非結果，用客觀評價成功端正學生科學學習的態(tài)度。2.尊重學生個體差異。小學中高年級的學生個人性格已經形成，每個人在學習上都有自己的特征和優(yōu)勢，所以教師對他們的評價標準切忌統(tǒng)一化，要讓學生在自我感知與教師評價中找到個人的價值。3.強調評價形式的多樣化。傳統(tǒng)的課堂評價大多停留在筆試檢驗、實驗成果驗收上，學生能獲取的有效信息有限，為此，核心素養(yǎng)視域下教學改革中，教師豐富評價方法，將口頭評價貫穿于課堂，再開發(fā)小組討論、自我評價、互相評價、線上匿名評價等多種評價方法，這樣，反饋的信息更全面，評價的過程也更公平，確保每名學生都獲得展示自己、提升自己的機會。

四、結束語

綜上所述，小學科學教育旨在培養(yǎng)學生學習興趣、啟發(fā)學生思維，是一門兼具趣味性與實踐性的學科。教育改革新形勢下，小學科學教師要及時擺脫傳統(tǒng)應試教育思想的影響，真正做到將學生視為課堂的中心，以培育學生核心素養(yǎng)為主要目標，在教學引導、實踐、探索與評價等環(huán)節(jié)都進行重新設計，讓學生在身心放松的情況下積極參與各項活動，最終快樂學習、身心健康成長。

參考文獻：

[1]倪媛.核心素養(yǎng)背景下小學科學大單元教學設計策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2023（12）：117-119.

[2]王青.核心素養(yǎng)視域下提升小學科學教學質量的策略[J].天津教育，2023（33）：161-163.