摘 要：語(yǔ)篇是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)言能力的重要途徑，語(yǔ)篇知識(shí)在英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中具有重要作用。通過(guò)語(yǔ)篇分析，可以了解整篇文章內(nèi)容，進(jìn)而細(xì)化到句子的分析，挖掘不同段落的主旨思想和關(guān)鍵信息。對(duì)于一些晦澀難懂的長(zhǎng)難句，則需放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)法分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。以2020年版譯林版高中英語(yǔ)教材為研究對(duì)象，旨在探討基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和篇章功能，尋找系統(tǒng)化的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)篇分析；英語(yǔ)閱讀

語(yǔ)篇承載著表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供了多樣化的文體素材。語(yǔ)篇分析的研究對(duì)象是句子以上有意義的語(yǔ)言單位，是交際中的語(yǔ)言，它涉及的是語(yǔ)言與它的使用情景（即語(yǔ)境）之間的關(guān)系。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以詞匯為核心，講解重心偏向于語(yǔ)法，教師偏重字、詞和句子結(jié)構(gòu)的精講［1］，使原本完整的語(yǔ)篇被拆解得支離破碎。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)存在許多理解上的問(wèn)題，如運(yùn)用上下文關(guān)系進(jìn)行句子推理判斷的能力較弱，不善于推測(cè)作者的寫作目的以及無(wú)法準(zhǔn)確歸納文章中心思想等。教師要通過(guò)語(yǔ)篇分析教學(xué)，讓學(xué)生重新重視起獲取文章信息這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)將粗讀與精讀結(jié)合，逐步樹(shù)立起語(yǔ)篇意識(shí)，使學(xué)生自己感受閱讀文章的完整過(guò)程，達(dá)到提高閱讀理解力的目標(biāo)。

一、分析語(yǔ)篇類型

分析語(yǔ)篇類型可以幫助學(xué)生更好地理解和處理不同類型的文本，并提高他們的閱讀理解能力。通過(guò)了解不同語(yǔ)篇類型的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以更有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)不同類型的閱讀材料，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性［1］。下面是一些常見(jiàn)語(yǔ)篇類型。

1.敘事性語(yǔ)篇（Narrative Texts）：如個(gè)人故事、人物介紹、短篇小說(shuō)、童話、劇本等。它通常有明確的故事結(jié)構(gòu)，包括起始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。學(xué)生可以通過(guò)分析故事的背景、主要人物、事件發(fā)展以及故事的目的和主題來(lái)理解和預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。例如，譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修一Unit 2 “The universal language”的Extended reading部分中的“Beethoven：a remarkable life”就是一篇人物傳記，主要講述了著名音樂(lè)家貝多芬一生的故事。教師可提前讓學(xué)生閱讀這篇文章，討論這篇文章屬于什么類型。由于語(yǔ)篇包含了故事情節(jié)和人物角色，學(xué)生可清晰地認(rèn)識(shí)到這是一篇敘事性語(yǔ)篇，是一篇關(guān)于貝多芬的人物傳記。教師再點(diǎn)出文章的名稱的作用，“a remarkable life”說(shuō)明這篇文章主要講述了貝多芬從出生到死亡所獲得的成就、經(jīng)歷的一些事件，以及他所譜寫的作品等方面的內(nèi)容。

2.議論性語(yǔ)篇（Argumentative Texts）：通常包含作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)的陳述和論證，且議論性語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，論點(diǎn)大多放在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾部分。教師可以告訴學(xué)生開(kāi)頭、結(jié)尾部分對(duì)于認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的意義，接著，和學(xué)生一起分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，包括開(kāi)頭、主體和結(jié)尾部分。通過(guò)了解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以更好地理解其類型。教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找出作者使用的證據(jù)、例子、邏輯推理和修辭手法等，并且進(jìn)行分析，以評(píng)估作者的觀點(diǎn)和論證的有效性。分析議論性語(yǔ)篇能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力，也能引導(dǎo)學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀題時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，面對(duì)議論性語(yǔ)篇時(shí)用略讀法精確定位。例如，譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 2 “Let’s talk teens”的Reading部分中的“Strangers under the same roof？”就是一篇議論文，文章主體部分分析的是青少年與父母之間的關(guān)系。通過(guò)略讀，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這篇文章的結(jié)構(gòu)和議論文屬性，以及文章想討論的問(wèn)題。

3.說(shuō)明性語(yǔ)篇（Expository Texts）：旨在傳遞事實(shí)和信息，如地點(diǎn)、事物、產(chǎn)品介紹等。學(xué)生可以通過(guò)分析文本的組織結(jié)構(gòu)、信號(hào)詞、關(guān)鍵概念和主題句來(lái)理解和記憶事實(shí)與信息。例如，譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修二Unit 2 “Sports culture”的Reading部分介紹了奧運(yùn)會(huì)的起源、發(fā)展，并詳細(xì)地說(shuō)明了中國(guó)與奧運(yùn)會(huì)的淵源。教師要引導(dǎo)學(xué)生將議論文與說(shuō)明文相區(qū)別，說(shuō)明文有明確的介紹對(duì)象，作者個(gè)人的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)較弱，主要是傳達(dá)信息，解釋原理；而議論文重在說(shuō)理，傳達(dá)的是作者本人主觀的觀點(diǎn)與看法。

4.新聞報(bào)道語(yǔ)篇（Descriptive Texts）：作為一種純粹的實(shí)用語(yǔ)體，新聞報(bào)道語(yǔ)篇是在與大眾媒體交往的過(guò)程中形成的，以迅速、真實(shí)、具體的方式反映新鮮、重要的客體內(nèi)容。學(xué)生在閱讀新聞報(bào)道時(shí)需要對(duì)其中的人物、時(shí)間、事件、地點(diǎn)有一個(gè)較為清晰的理解與感知。例如，譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 4 “Looking good，feeling good”的Reading部分中的“Teen faints after skipping meals”是一篇典型的新聞報(bào)道，講述了15歲女孩Jennifer因?yàn)椴怀晕绮投隗w育課上暈倒，最后被送往醫(yī)院的事件。學(xué)生通過(guò)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物的把握，能對(duì)新聞報(bào)道有一個(gè)整體了解，并借此推斷文章后續(xù)內(nèi)容及作者希望表達(dá)的觀點(diǎn)。

二、提取關(guān)鍵信息

提取關(guān)鍵信息是閱讀教學(xué)中非常重要的一個(gè)技能，它能幫助學(xué)生快速理解和掌握文章的主要內(nèi)容，提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息能幫助學(xué)生更快速地把握文章的主題和中心思想，從而更好地理解文章的整體意義。同時(shí)，提取關(guān)鍵信息可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中集中注意力，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，強(qiáng)化閱讀理解能力，更好地理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。此外，提取關(guān)鍵信息可以幫助學(xué)生更好地記憶文章內(nèi)容，有助于他們?cè)谝院蟮膹?fù)習(xí)中迅速回憶起文章的要點(diǎn)［2］。

在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵信息。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)找出文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語(yǔ)和關(guān)鍵句，并通過(guò)關(guān)鍵詞句的上下文分析它們與文章主題之間的關(guān)系。以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修一Unit 2 “The universal language”的Extended reading部分中的“Beethoven：a remarkable life”為例，在這篇關(guān)于貝多芬的語(yǔ)篇中，第二段有幾個(gè)標(biāo)志性的時(shí)間提示詞“As a gifted child”“Not long after”“As a teenager”“In late twenties”，這幾個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)于提取貝多芬人生各個(gè)階段的信息很有幫助。其次，教師可以教授學(xué)生如何通過(guò)觀察段落的開(kāi)頭和結(jié)尾，以及段落中的主題句來(lái)提取每個(gè)段落的關(guān)鍵信息。例如，譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修二Unit 1 “The mass media”的Extended reading部分中的“Advertising：the power of persuasion”，開(kāi)頭的最后一句“It tries to persuade people to buy a product or service.”揭示了語(yǔ)篇主要討論的話題，即廣告試圖說(shuō)服你去購(gòu)買一種產(chǎn)品或服務(wù)。通過(guò)第三段首句“Because the mass media reaches so many people， it is a perfect vehicle for advertisers.”可直接得出這一段講的是大眾媒體和廣告的關(guān)系，同理可得出，第四段討論的是廣告詞和廣告的關(guān)系。段落的開(kāi)頭和結(jié)尾往往能成為快速閱讀和提取信息的關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用標(biāo)記和摘要的方式，把語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息進(jìn)行概括、歸納和整理，如制作思維導(dǎo)圖，從而幫助他們提高提取關(guān)鍵信息的能力。

三、引入課外信息

引入課外信息可以為語(yǔ)篇分析提供更廣泛的背景和深度，教師在教學(xué)過(guò)程中引入與文本相關(guān)的課外信息，可以幫助學(xué)生獲得更全面的背景知識(shí)，從而更好地理解和解釋文本。課外信息可以涉及文化、歷史、社會(huì)背景、地理等方面，有助于學(xué)生對(duì)文本中的細(xì)節(jié)和意義有更深入的理解。同時(shí)，引入課外信息可以引發(fā)學(xué)生的興趣并拓寬他們的視野。學(xué)生可以了解到不同領(lǐng)域和文化的知識(shí)，變得更加開(kāi)放和包容。這也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)一步推動(dòng)他們對(duì)閱讀的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)適當(dāng)滲透課外信息，可以促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深入和批判性的思考。學(xué)生可以比較不同來(lái)源的信息、分析觀點(diǎn)的可靠性和合理性、評(píng)估證據(jù)的有效性等。這樣的批判性思維能力對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)和分析能力的發(fā)展非常重要，能幫助學(xué)生應(yīng)用各種閱讀技巧，如推測(cè)詞義、理解上下文、推斷意義等。這樣的實(shí)踐有助于學(xué)生鞏固和提高他們的閱讀技能，并將其應(yīng)用于更廣泛的語(yǔ)境和實(shí)際情境中［3］。

例如，譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit 1 “Nature in the balance”的Reading部分講述了亞馬遜雨林的地理位置、生物以及亞馬遜雨林對(duì)于地球的意義。在這篇文章的教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，在課文導(dǎo)入部分為學(xué)生播放一段亞馬遜雨林的視頻，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容更有興趣，并在語(yǔ)篇分析的理論下，引入課外信息，提供文化背景，分析語(yǔ)篇背景。此外，教師還可以介紹一些關(guān)于亞馬遜雨林的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在課余時(shí)間補(bǔ)充知識(shí)，提升對(duì)其地理環(huán)境、氣候因素、風(fēng)土人情的了解，感受到多元文化的沖擊，提升跨文化意識(shí)［2］。這樣，在進(jìn)行語(yǔ)篇分析理解文章內(nèi)容的過(guò)程中，將文章內(nèi)容與所獲得的知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)于推測(cè)詞義、推斷上下文也能更加的精確，減少閱讀時(shí)離題萬(wàn)里、看著文章一竅不通的狀況。

四、分析文章意圖

在語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，通過(guò)分析文章意圖，學(xué)生可以更好地從整體上把握文章的主旨和要點(diǎn)，深入理解作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。學(xué)生在分析的過(guò)程中要對(duì)作者的用詞、表達(dá)方式以及論據(jù)進(jìn)行深入思考和評(píng)估。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能客觀地分析文章論證的有效性和邏輯性，以及作者的偏見(jiàn)或立場(chǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)不同文化觀念和思維方式的認(rèn)識(shí)和理解。此外，通過(guò)分析文章意圖，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)和借鑒作者的寫作技巧和策略，提升自己的寫作能力。他們可以從作者的目的和意圖中體會(huì)到有效的組織結(jié)構(gòu)、論證方法和修辭手法，以及如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意圖。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀整篇文章，理解其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再提出問(wèn)題：“文章的意圖是什么？”理解文章的主題或中心思想是分析文章意圖的基礎(chǔ)。主題通常體現(xiàn)在文章的標(biāo)題、開(kāi)頭或結(jié)尾處，它可以是一個(gè)概念、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)觀點(diǎn)等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)和句子，特別是那些與作者觀點(diǎn)、態(tài)度和意圖相關(guān)的信息。這些關(guān)鍵信息有助于揭示文章的意圖。例如，譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修二Unit 1 “The mass media”的Reading部分中的“Reading news reports critically”，學(xué)生可以通過(guò)文章的標(biāo)題以及開(kāi)頭的疑問(wèn)句“How do these differences come about？”來(lái)分析文章的意圖：研究新聞報(bào)道信息差出現(xiàn)的原因，并提出倡議，希望大家能學(xué)會(huì)批判性地看待一則新聞。

此外，考慮到作者寫作的目的和可能的受眾是分析文章意圖的重要環(huán)節(jié)。教師可向?qū)W生提問(wèn)：“為什么作者要寫這篇文章？作者想要通過(guò)這篇文章傳達(dá)什么信息或達(dá)到什么目的？”以譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 4 “Looking good，feeling good”的Reading部分中的“Teen faints after skipping meals”為例，通過(guò)學(xué)生的自我反問(wèn)可以得知，作者的目標(biāo)受眾就是目前存在身材焦慮或者是容貌焦慮的年輕人，作者希望傳達(dá)一種正確的價(jià)值觀，即健康比主流審美下的纖細(xì)身材重要得多。教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生利用語(yǔ)篇分析的技巧自己歸納總結(jié)出文章的意圖［3］。

通過(guò)反復(fù)練習(xí)和指導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸提高分析文章意圖的能力，并將其應(yīng)用于更高層次的閱讀理解和寫作中。

五、設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練

基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)語(yǔ)篇分析，學(xué)生可以接觸到豐富的詞匯和多樣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練可以幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度。同時(shí)，可以幫助學(xué)生更好地理解和解析文章中的語(yǔ)言現(xiàn)象，包括詞義、句法、修辭手法等。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生可以更快速、準(zhǔn)確地理解文章的含義，提高閱讀理解水平，還可以學(xué)會(huì)分析和評(píng)估作者的表達(dá)方式、論證邏輯等，培養(yǎng)批判性思維能力。他們會(huì)更加敏銳地發(fā)現(xiàn)文章中的偏見(jiàn)、夸大、誤導(dǎo)等信息，提高對(duì)信息的辨別能力。

教師可以設(shè)計(jì)詞匯填空、詞義辨析、詞根詞綴等練習(xí)，幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，提高詞匯應(yīng)用能力。重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)閱讀理解練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)閱讀文章提高對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維。教師可以在課堂上給出一篇文章，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)分析文章的類別，概括文章討論的話題、文章面向的人群以及文章希望表達(dá)的主旨思想，并根據(jù)概括的內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，細(xì)化到每一段講了什么內(nèi)容，最后歸納總結(jié)語(yǔ)篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)整篇文章有一個(gè)較為詳細(xì)的理解和把握。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)。讀后續(xù)寫在考查學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的同時(shí)，也要求學(xué)生進(jìn)行合理的思維邏輯想象，續(xù)寫出符合現(xiàn)實(shí)情況的文章內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“who” “where” “what”“how”這幾問(wèn)，歸納出語(yǔ)篇主要講了怎樣的一個(gè)故事，為后面的續(xù)寫打下基礎(chǔ)。

教師綜合利用以上方式，結(jié)合具體的語(yǔ)篇分析內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平與需求，可以設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和有效性的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王珍珍（1990—），女，江蘇省南京航空航天大學(xué)蘇州附屬中學(xué)。