STEAM教育視角下中學(xué)語文教法的創(chuàng)新，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐的同時開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文特長及個性。結(jié)合中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，教法的轉(zhuǎn)型與實踐創(chuàng)新需要教師在學(xué)科內(nèi)知識整合以及跨學(xué)科知識整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對中學(xué)語文教學(xué)方式進(jìn)行拓展，從而提升中學(xué)語文的綜合教學(xué)水平。

STEAM教育視角與新課標(biāo)之間可以形成合力，所以在對語文課程資源進(jìn)行整合的過程中，我們可以通過語文知識的跨學(xué)科整合與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型帶動語文課堂的整體轉(zhuǎn)型，并在教學(xué)中積極開展創(chuàng)新實踐，將科學(xué)、技術(shù)等納入語文課堂中，以實現(xiàn)中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

一、堅持語文本位，實現(xiàn)語文專題拓展

在中學(xué)語文教法的轉(zhuǎn)型與實踐中，教師首先應(yīng)明確語文教學(xué)的學(xué)科主題，并結(jié)合語文本位知識特征構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群，在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時運用多學(xué)科知識突破教學(xué)重難點，從而達(dá)到提升學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目的。STEAM教育視角下，教師設(shè)置語文項目，并建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)制，通過實踐參與的方式對知識點進(jìn)行重新編碼，并在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建起新的語文認(rèn)知模型，幫助學(xué)生掌握語文知識。

在學(xué)生主動探究語文知識點的過程中，教師可通過研修主題的設(shè)立，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點。在構(gòu)建語文知識網(wǎng)絡(luò)圖后，學(xué)生可對相關(guān)知識點進(jìn)行梳理，并將各種知識整合在一起。

確定研修主題后，教師可采用分組教學(xué)的方式，設(shè)置語文知識調(diào)查組，鼓勵學(xué)生自主選擇問題視角并進(jìn)行調(diào)查，以此鍛煉學(xué)生的差異化思維。學(xué)生可將調(diào)查或總結(jié)的結(jié)果形成書面報告，從而達(dá)到理解與應(yīng)用語文知識的目的。

研修后期，教師可在學(xué)生將分散的知識點形成系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以互動討論的形式鍛煉學(xué)生梳理探究、表達(dá)交流的綜合能力。

二、明確語文關(guān)鍵知識點，實現(xiàn)跨學(xué)科整合探究

中學(xué)語文知識點的整合，需要在分析知識點特征的基礎(chǔ)上，以知識點的交叉為背景搭建任務(wù)支架，從而幫助學(xué)生對各個知識點進(jìn)行深入探究，以實現(xiàn)語文思維與學(xué)習(xí)方法的有效融合。

例如，在科幻主題的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以以《海底兩萬里》為導(dǎo)讀文本，對該書閱讀活動形式、學(xué)科跨度、文本的價值取向等進(jìn)行拓展，結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，以快速閱讀的方式對書中涉及的物理、地理、美術(shù)、設(shè)計等相關(guān)知識進(jìn)行梳理與探究，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，這對學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力提升有很大幫助。

在課堂導(dǎo)入階段，教師可以以“世界上第一艘潛艇是誰創(chuàng)造的”為引子，引出荷蘭物理學(xué)家科尼利斯·德雷爾。結(jié)合書中的內(nèi)容，教師示范總結(jié)出小說的一部分內(nèi)容是來源于現(xiàn)實的，這樣當(dāng)學(xué)生的思維被調(diào)動后，他們就可以從全文理解及物理知識分析的角度，對跨學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，并通過文本的閱讀與知識的理解來掌握航海路線，在學(xué)習(xí)語文知識的同時對地理知識也產(chǎn)生認(rèn)知，最終掌握知識間的互通關(guān)系。

三、尋找知識落腳點，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

STEAM教育視角下，提高學(xué)生的綜合能力應(yīng)該建立在提升其批判性思維以及問題解決能力的基礎(chǔ)上，同時提升學(xué)生對語文知識的整合能力以及遷移運用能力。在語文跨學(xué)科知識點整合中，教師可對教學(xué)情境進(jìn)行預(yù)設(shè)，并根據(jù)學(xué)生對情境的理解來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以通過調(diào)查報告、演講以及策劃方案等形式進(jìn)行展示，這一過程可以充分鍛煉學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)“演講稿撰寫”單元時，教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)知識梯度對自身語文知識架構(gòu)進(jìn)行完善，并進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。由于語文學(xué)科本身就帶有科學(xué)屬性以及人文屬性，所以在語文教法轉(zhuǎn)型的過程中，教師可以采用師生合作、小組合作等多種方式，幫助學(xué)生獲得沉浸式體驗，激發(fā)學(xué)生對語文知識的自主探究欲望。小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對語文主題知識開展合作性學(xué)習(xí)，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的問題及思維偏差，幫助學(xué)生掌握知識要點。

四、整合語文教法，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

語文教法的整合指可以將信息技術(shù)、問題引導(dǎo)、思維引導(dǎo)、知識框架等與學(xué)生的知識梯度建設(shè)結(jié)合在一起，通過語文知識與實際生活的關(guān)聯(lián)來幫助學(xué)生理解并運用語文知識，提高學(xué)生的語文邏輯思維能力以及文化認(rèn)知能力。語文教法的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新應(yīng)該建立在多種教法整合的基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向，以自主探究為過程，通過學(xué)生的自主摸索以及思維鍛煉，幫助學(xué)生逐步建立起自己獨有的學(xué)習(xí)方法，這樣才有助于實現(xiàn)語文知識的“活學(xué)活用”。

例如，教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“我身邊的文化遺產(chǎn)”時，教師可對文化遺產(chǎn)進(jìn)行分類，將不同的文化遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為不同的故事，讓學(xué)生以故事為索引，與家長、朋友等進(jìn)行分享，共同探討民俗風(fēng)情變化、傳統(tǒng)文化的形成過程等。在學(xué)生對文化遺產(chǎn)具備了一定的認(rèn)知后，教師再通過文化考察活動對文化遺產(chǎn)中的不同知識元素進(jìn)行拓展，以幫助學(xué)生將語文知識與其他學(xué)科知識融合在一起，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科知識整合與探究能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在STEAM教育理念與新課改的融合下，培養(yǎng)學(xué)生在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的“新意識”，需要教師根據(jù)語文知識的特征，明確語文知識的生成過程，幫助學(xué)生構(gòu)建語文思維模型并創(chuàng)建語文知識梯度，進(jìn)而幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程中掌握語文知識要點，以跨學(xué)科為理念，培養(yǎng)學(xué)生對知識的自主探究能力。

語文教法的轉(zhuǎn)型則應(yīng)建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師需轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的方式，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行深入探究，最終實現(xiàn)語文課程與探究性思維的協(xié)同發(fā)展。