【摘要】PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為中心，以學(xué)生探究為主要方式，讓學(xué)生親歷問(wèn)題解決過(guò)程，從而理解、應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展多種能力。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式相契合。在初中地理教學(xué)中，教師可以采用PBL教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，從而提升地理教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中地理；PBL教學(xué)模式；“交通運(yùn)輸”；問(wèn)題情境

作者簡(jiǎn)介：張志石（1985—），男，甘肅省卓尼縣柳林初級(jí)中學(xué)。

PBL（Problem-based Learning），即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)模式是基于問(wèn)題研究的一種教學(xué)模式，要求教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)復(fù)雜的問(wèn)題情境中，與小組成員合作分析問(wèn)題、解決問(wèn)題［1］。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境—提出問(wèn)題—研究問(wèn)題—展示成果—評(píng)價(jià)反思的過(guò)程，從而知道知識(shí)從哪里來(lái)、如何來(lái)、到哪里去，同時(shí)發(fā)展思維能力、交流能力、問(wèn)題解決能力等。新課標(biāo)提出要推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)，建議教師精心創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用具有思考性的問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供多樣的自主探究機(jī)會(huì)和合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?？梢?，PBL教學(xué)模式是符合新課標(biāo)理念的，將其應(yīng)用于地理教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，親歷地理知識(shí)形成過(guò)程，獲得更好的發(fā)展。接下來(lái)，筆者論述采用PBL教學(xué)模式開展地理教學(xué)的策略，以期推動(dòng)初中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生

創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)踐PBL教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用合適的手段、方式營(yíng)造出適切的情感氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)［2］。在李吉林老師看來(lái)，情境可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用PBL教學(xué)模式實(shí)施地理教學(xué)時(shí)，教師要把握課堂導(dǎo)入時(shí)機(jī)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生吸引到地理知識(shí)上。

以“交通運(yùn)輸”這一課的教學(xué)為例。本課介紹了不同的交通運(yùn)輸工具及其在生活和生產(chǎn)中的作用，比較它們的特點(diǎn)，要求學(xué)生能從地圖上找到我國(guó)主要交通運(yùn)輸干線，會(huì)使用列車時(shí)刻表，依據(jù)具體需求設(shè)計(jì)合理的旅游線路。本班學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)了解本地的交通運(yùn)輸情況，在節(jié)假日外出旅游時(shí)積累了查找、使用列車時(shí)刻表的經(jīng)驗(yàn)和旅游經(jīng)驗(yàn)?；诖耍處熢谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助電子白板展示本地的飛機(jī)場(chǎng)、火車站、客運(yùn)站，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)各種交通運(yùn)輸方式的便捷，順其自然地進(jìn)入課堂知識(shí)的

學(xué)習(xí)。

二、提出問(wèn)題，開啟探究

提出問(wèn)題是PBL教學(xué)模式中開啟學(xué)生探究新知大門的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這里的問(wèn)題要以情境為依托，具有一定的開放性［3］，還要指向新知內(nèi)容，讓學(xué)生明確新知探究方向。

比如，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“我們國(guó)內(nèi)的交通很方便。老師準(zhǔn)備假期到哈爾濱旅行。你覺得老師可以乘坐哪些交通工具前往哈爾濱呢？”一石激起千層浪。大部分學(xué)生能遷移生活認(rèn)知，給出不同的回答，如“坐飛機(jī)”“坐火車”“坐高鐵”“開汽車”等。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師從電子白板的資源庫(kù)中選取相關(guān)的交通工具圖片，將其展示給學(xué)生。學(xué)生回答完畢，教師假裝面帶難色地問(wèn)道：“這么多出行方式，老師到底要選擇哪一種？誰(shuí)能給出充分的理由？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈加高漲，紛紛提出自己的主張和理由。接著，教師結(jié)合本課內(nèi)容，提出問(wèn)題串。問(wèn)題一：什么是交通運(yùn)輸？問(wèn)題二：交通運(yùn)輸經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程？問(wèn)題三：現(xiàn)代交通運(yùn)輸方式有哪些？問(wèn)題四：不同的交通運(yùn)輸方式各有怎樣的特點(diǎn)？問(wèn)題五：你認(rèn)為老師可以選擇什么樣的出行方式？為什么？這些問(wèn)題串聯(lián)起了整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生目標(biāo)明確地進(jìn)行探究。

三、小組合作，研究問(wèn)題

初中生的地理知識(shí)儲(chǔ)備還不充足，地理探究能力較為薄弱，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中容易遇到各種各樣的問(wèn)題［4］。在PBL教學(xué)模式下，教師可以利用班級(jí)學(xué)生的差異性，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生互幫互助，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）尊重差異，建立小組

教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生安排到一個(gè)小組中，構(gòu)建異質(zhì)小組，夯實(shí)合作探究基礎(chǔ)。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以借助日常觀察所得、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋等了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等，劃定三個(gè)學(xué)生層級(jí)，按照一定的比例，從三個(gè)層級(jí)中選擇相應(yīng)的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組。為了提高合作效率，教師可以設(shè)立不同的崗位職責(zé)，鼓勵(lì)各組成員自選崗位。小組長(zhǎng)要帶頭引導(dǎo)組員分析問(wèn)題，理清問(wèn)題解決思路，確定問(wèn)題解決方法，同時(shí)監(jiān)督其他組員，保證組員都能積極參與合作學(xué)習(xí)。信息收集員要利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集所需信息，并認(rèn)真整理出有價(jià)值的信息。記錄員要記錄小組成員在合作探究過(guò)程中提出的有效內(nèi)容。成果匯報(bào)員要利用表格、思維導(dǎo)圖、海報(bào)等形式展示本組的探究成果。

（二）布置任務(wù)，合作探究

任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行合作探究的驅(qū)動(dòng)力［5］。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生需要基于具體的任務(wù)，主動(dòng)與小組成員進(jìn)行合作探究。

在“交通運(yùn)輸”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生小組布置了兩大任務(wù)。任務(wù)一：自主分析、解決電子白板上出示的問(wèn)題串（前文提到的五個(gè)問(wèn)題），初步得出答案。任務(wù)二：在小組內(nèi)輪流分享個(gè)人的自主探究成果，并最終確定問(wèn)題答案。在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，教師利用電子白板的倒計(jì)時(shí)功能進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，營(yíng)造出緊張的氛圍，提高學(xué)生的緊迫感，讓各小組爭(zhēng)分奪秒進(jìn)行探究。同時(shí)，教師走到各小組周圍巡視，了解他們的探究情況，從而獲取后續(xù)教學(xué)的依據(jù)。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)，展示成果

在PBL教學(xué)模式的成果展示環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生完善知識(shí)體系。

具體而言，在倒計(jì)時(shí)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生小組輪流登臺(tái)展示探究成果。其中，小組的成果匯報(bào)員負(fù)責(zé)利用電子白板展示探究成果；記錄員負(fù)責(zé)記錄匯報(bào)的內(nèi)容及教師和其他小組的評(píng)價(jià)內(nèi)容；其他成員負(fù)責(zé)補(bǔ)充內(nèi)容，或糾正成果匯報(bào)員出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如此，各組全體成員均可獲得展示的機(jī)會(huì)。教師認(rèn)真傾聽、思考，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采用適宜的方式進(jìn)行引導(dǎo)。

以問(wèn)題四“不同的交通運(yùn)輸方式各有怎樣的特點(diǎn)？”為例，某組的成果匯報(bào)員操作電子白板，將本組合作繪制的表格投放到屏幕上，如表1所示。

通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)該組沒有比較不同交通運(yùn)輸方式所適合運(yùn)輸?shù)呢浳?。于是，教師提出?wèn)題：“這些交通運(yùn)輸方式都適合運(yùn)輸哪些貨物呢？”該組成員發(fā)現(xiàn)本組的探究漏洞。教師鼓勵(lì)該組繼續(xù)完善探究成果，并讓其他小組繼續(xù)匯報(bào)。結(jié)合各個(gè)小組的探究成果，教師進(jìn)行匯總并用電子白板上的學(xué)科工具完善表格，呈現(xiàn)出較為完整的內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知漏洞。最后，教師基于表格內(nèi)容，引導(dǎo)全體學(xué)生思考：“能不能按照運(yùn)價(jià)、運(yùn)速、運(yùn)量為各種交通運(yùn)輸方式排序？”學(xué)生對(duì)比表格中的具體內(nèi)容，從不同角度發(fā)現(xiàn)不同交通運(yùn)輸方式的優(yōu)點(diǎn)與不足，列出序號(hào)，由此對(duì)交通運(yùn)輸方式建立深刻的認(rèn)知。

五、隨堂練習(xí)，評(píng)價(jià)反思

在PBL教學(xué)模式中，教師要以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)難度不同的隨堂練習(xí)題，落實(shí)評(píng)價(jià)反思。隨堂練習(xí)是一種有效的診斷性評(píng)價(jià)方式。通過(guò)隨堂練習(xí)，學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解，并自然而然地進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足等，從而有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)［6］。

在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸”這一課內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作分析，了解了交通運(yùn)輸?shù)母拍睢l(fā)展歷程以及不同交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)等。教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)如下練習(xí)題。

1.當(dāng)前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買服務(wù)等消費(fèi)增長(zhǎng)很快，已成為世界上電子商務(wù)交易量最大的國(guó)家。據(jù)此回答下列問(wèn)題。

（1）家住三亞的明明昨天下單從內(nèi)蒙古購(gòu)買了30斤新鮮牛羊肉，第二天就收到了?？爝f選擇的運(yùn)輸方式最可能的是（ ）

A.管道運(yùn)輸 B.航空運(yùn)輸

C.鐵路運(yùn)輸 D.海洋運(yùn)輸

（2）我國(guó)電子商務(wù)貿(mào)易快速發(fā)展的原因是（ ）

①物流業(yè)的發(fā)展 ②國(guó)家經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展 ③國(guó)家政策支持 ④生物工程技術(shù)進(jìn)步

A.①②③ B.①③④ C.②③④ D.①②④

2.鐵路交通運(yùn)輸在我國(guó)是交通運(yùn)輸?shù)闹髁Γ趪?guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。根據(jù)我國(guó)主要鐵路分布圖（圖略），回答以下問(wèn)題。

（1）關(guān)于我國(guó)鐵路交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)，說(shuō)法正確的是（ ）

A.北京是我國(guó)大陸地區(qū)鐵路運(yùn)輸?shù)闹行?/p>

B.西南地區(qū)有一些省份尚未通鐵路

C.北部稠密，南部稀疏

D.西部稠密，東部稀疏

（2）圖中有一條鐵路為成庫(kù)鐵路，該鐵路（ ）

A.連接了南北地區(qū)

B.經(jīng)過(guò)西藏自治區(qū)

C.起始點(diǎn)是成都和庫(kù)爾勒

D.是一條南北鐵路

（3）成庫(kù)鐵路的修建意義是（ ）

①有利于沿線地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 ②使成都到拉薩的交通運(yùn)輸方式增多 ③完善西部地區(qū)的交通運(yùn)輸網(wǎng) ④促進(jìn)新疆與內(nèi)地的往來(lái)

A.①②③ B.①③④ C.②③④ D.①②④

在解決以上練習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真讀題，從題目中提取關(guān)鍵信息，同時(shí)聯(lián)想本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，探究出答案。部分學(xué)生出現(xiàn)了答錯(cuò)的情況。于是，教師組織練習(xí)講評(píng)活動(dòng)，讓答錯(cuò)的學(xué)生表述自己的解題思路，然后鼓勵(lì)其他學(xué)生幫忙指出其中的問(wèn)題并加以解決，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。練習(xí)講評(píng)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，制作思維導(dǎo)圖，整體展示自己的學(xué)習(xí)成果，并借此繼續(xù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，運(yùn)用PBL教學(xué)模式實(shí)施初中地理教學(xué)，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)情境的過(guò)程中，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，解決與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，由此構(gòu)建深刻的地理認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展地理思維能力、地理問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因此，初中地理教師要繼續(xù)深入研究PBL教學(xué)模式，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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