【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，展現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，是小學(xué)英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。單元整體教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，可以成為教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手。文章以小學(xué)英語(yǔ)譯林版四年級(jí)下冊(cè)教材Unit 5“Seasons”的教學(xué)為例，分析教師通過(guò)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、細(xì)分單元主題、巧設(shè)多元活動(dòng)等措施來(lái)有效實(shí)施單元整體教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的具體做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：劉麗麗（1986—），女，江蘇省南京市南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部南郵分校。

在新課改深入推進(jìn)的背景下，開展單元整體教學(xué)逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)教育的重要趨勢(shì)。單元整體教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，注重教學(xué)整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)模式?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）也明確提出“教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)”的建議［1］。由此可見，教師應(yīng)重視單元整體教學(xué)，通過(guò)有效且多元的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文章以小學(xué)英語(yǔ)譯林版四年級(jí)下冊(cè)教材Unit 5“Seasons”的教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展單元整體教學(xué)的策略。

一、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

根據(jù)新課標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力以及文化意識(shí)等四個(gè)方面。為了順利培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，圍繞單uS6TP7w8P9LGWHaxUHnQrw==元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上制訂科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓單元整體教學(xué)變得更加完整而高效。

在“Seasons”這一單元的教學(xué)中，教師就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)Story time板塊的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：1.反復(fù)朗讀語(yǔ)篇，由此掌握spring、autumn、winter、summer、season等核心單詞，熟悉“In...， It's...”“We go...”等表達(dá)方式；2.了解每個(gè)季節(jié)的特征以及人們?cè)诓煌竟?jié)常做的活動(dòng)。根據(jù)Fun time板塊的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：掌握swimming、skating、boating、climbing等動(dòng)名詞形式的單詞，并嘗試用英語(yǔ)表達(dá)自己最喜愛(ài)的季節(jié)和常在這一季節(jié)做的事，鍛煉思維能力和表達(dá)能力。根據(jù)Cartoon time板塊的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：了解不同地區(qū)的天氣和季節(jié)差異，感受天氣、季節(jié)與地區(qū)之間的關(guān)聯(lián)，體會(huì)大自然的神奇，同時(shí)通過(guò)朗讀初步熟悉“Is this your...？”“Whose...is this？”等句子。根據(jù)Sound time板塊的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)聽、唱歌曲，學(xué)會(huì)發(fā)短元音“?”，同時(shí)了解春天的美好，產(chǎn)生寫作興趣；2.參與寫作練習(xí)，逐步提升寫作水平。

教師制訂清晰、有層次的單元教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生也會(huì)明確自己的學(xué)習(xí)方向，知道自己如何跟隨教師有的放矢地學(xué)習(xí)、思考和探究，最終順利提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、細(xì)分單元主題，明晰教學(xué)內(nèi)容

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)單元往往有一個(gè)大的主題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的內(nèi)容。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，不妨先從整體角度分析教學(xué)單元的主題，充分挖掘其育人價(jià)值，然后根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要細(xì)分單元主題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入理解英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)［2］。

在教授小學(xué)英語(yǔ)譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Seasons”時(shí)，教師確定這一教學(xué)單元的主題為“Lives

throughout seasons”，單元中的語(yǔ)篇主要是關(guān)于自然生態(tài)和人文生活的。閱讀這些語(yǔ)篇后，學(xué)生可以理解生活和天氣之間的關(guān)系，了解季節(jié)變化的特征，體會(huì)自然現(xiàn)象與生態(tài)環(huán)境的緊密聯(lián)系。教師在確定上述內(nèi)容后，根據(jù)單元主題劃分出幾個(gè)小話題，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生逐步明確該單元語(yǔ)篇的主題意義，掌握相關(guān)知識(shí)。

根據(jù)Story time部分的語(yǔ)篇，教師確定了話題“Things we do in different seasons”。在課堂上，教師先利用多媒體設(shè)備展示一些有趣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷總結(jié)不同季節(jié)的特征，從而逐步掌握spring、autumn、winter、summer、season等核心單詞，熟悉“In...， It's...”“We go...”等表達(dá)方式。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，思考spring、autumn、winter、summer四個(gè)季節(jié)的典型天氣、代表顏色、人們常參與的活動(dòng)等，然后據(jù)此繪制思維導(dǎo)圖。待學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，教師播放朗讀Story time部分語(yǔ)篇的錄音，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇內(nèi)容，總結(jié)從中學(xué)到的單詞。

根據(jù)Fun time部分的語(yǔ)篇，教師確定了話題“My favorite season”，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)。在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這部分的語(yǔ)篇后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己喜歡的季節(jié)和原因。此后，教師建議學(xué)生將自己最喜歡的季節(jié)的特征寫下來(lái)，然后改編Fun time部分的語(yǔ)篇，將自己的想法簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來(lái)。由此，學(xué)生很快記住了相關(guān)單詞以及重要的表達(dá)方式。

根據(jù)Cartoon time部分的語(yǔ)篇，教師確定了話題“Weather in different places”。這部分的語(yǔ)篇講述了小貓Sam和媽媽一起坐飛機(jī)旅行的故事。在學(xué)生閱讀這個(gè)故事后，教師提出問(wèn)題：“為什么Sam上飛機(jī)前和下飛機(jī)后穿的衣服截然不同？”在交流討論后，學(xué)生很快想到，這是因?yàn)椴煌貐^(qū)的天氣可能存在很大差異。由此，學(xué)生意識(shí)到了天氣和地區(qū)之間也存在密切的關(guān)系。此后教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀Cartoon time部分的故事，讓學(xué)生初步熟悉“Is this your...？”

“Whose...is this？”等句子。

根據(jù)Song time部分的語(yǔ)篇，教師確定了話題“Seasons are beautiful”。這部分的語(yǔ)篇是一首歌曲，講述了在晴朗天氣去放風(fēng)箏的感受。教師播放演唱這首歌曲的音頻后，提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽演唱者的發(fā)音，幫助學(xué)生由此掌握發(fā)短元音“?”的技巧。在學(xué)生能夠跟隨音樂(lè)演唱這首歌后，教師出示了一道連線題，讓學(xué)生根據(jù)不同季節(jié)的特征連線，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在確定學(xué)生熟悉上述知識(shí)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“Seasons are beautiful”這一話題寫一篇作文，講述自己最喜歡的季節(jié)以及自己在那個(gè)季節(jié)的

生活。

由此可見，教師可以圍繞小話題設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞四季的特征、人們?cè)诓煌竟?jié)常做的活動(dòng)進(jìn)行多方面思考，幫助學(xué)生順利記住相關(guān)單詞和表達(dá)方式。除此之外，學(xué)生還會(huì)對(duì)“Lives throughout seasons”這一單元主題產(chǎn)生豐富且深入的認(rèn)識(shí)，為參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

三、巧設(shè)多元活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容

多元的教學(xué)活動(dòng)不僅能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，鍛煉他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，巧妙設(shè)計(jì)理解學(xué)習(xí)類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)以及遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中深入分析單元知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)技能，完善英語(yǔ)知識(shí)體系，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（一）理解學(xué)習(xí)類活動(dòng)，搭建知識(shí)體系

理解學(xué)習(xí)類活動(dòng)是比較常見的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在這類活動(dòng)中深入分析語(yǔ)篇內(nèi)容，從而順利記住核心單詞和關(guān)鍵句子。教師可以在組織理解學(xué)習(xí)類活動(dòng)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇內(nèi)容，初步搭建知識(shí)框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)［3］。

在“Seasons”這一單元的教學(xué)中，教師先利用多媒體設(shè)備播放視頻，展示人們的四季生活，讓學(xué)生感受四個(gè)季節(jié)獨(dú)特的美。接下來(lái)，教師展示裙子、襯衫、手套、毛衣、羽絨服等衣物的圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：“What do you wear in spring？”。學(xué)生回答：“In spring， it is warm， I wear shirts.”。教師繼續(xù)提問(wèn)：“How about summer， autumn and winter？”。學(xué)生回答：“In summer， it is hot， I wear short-sleeved shirts. In autumn， it is cool， I wear long-sleeved shirts and jackets. In winter， it is cold， I wear coats and hats.”。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)四季的特征和人們?cè)谒募镜拇┲辛饲逦恼J(rèn)識(shí)，而且鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

接下來(lái)，教師適時(shí)播放一個(gè)動(dòng)畫視頻，并根據(jù)視頻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“安娜的四季”這一教學(xué)情境。在視頻中，學(xué)生會(huì)看到：安娜在春天穿上好看的裙子，和朋友一起去公園放風(fēng)箏、劃船；在夏天穿上泳衣，和朋友一起去游泳；到了秋天，穿著毛衣和朋友一起去爬山和野餐；在冬天，穿著羽絨服和朋友一起堆雪人、滑雪和打雪仗。此后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)討論安娜充滿樂(lè)趣的四季生活。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)熟悉go boating、go climbing、go skating、go swimming等短語(yǔ)，學(xué)會(huì)用“In...， we can go...”的表達(dá)方式描述自己的四季生活。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，練習(xí)英語(yǔ)表達(dá)

在組織學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而更扎實(shí)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力和核心

素養(yǎng)。

在教授“Seasons”這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了走出課堂、深入生活的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)積累豐富的寫作素材。教師先帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)田里播種，然后帶領(lǐng)學(xué)生去附近的公園放風(fēng)箏。由于天氣已稍微熱起來(lái)，教師還帶領(lǐng)學(xué)生在公園里玩“潑水大作戰(zhàn)”，回憶夏日的清涼。在學(xué)生玩累了以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生坐下來(lái)觀察春季的景色，記下自己對(duì)于春季氣溫的感受。在學(xué)生休息一段時(shí)間后，教師和學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生不僅需要用英語(yǔ)寫上四個(gè)季節(jié)的名稱、天氣情況、代表顏色、代表飲食、人們常參與的活動(dòng)等，還需要寫下自己對(duì)于四個(gè)季節(jié)的天氣的感受，記錄自己參與四季活動(dòng)的想法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了春季活動(dòng)和夏季活動(dòng)，然后懷著愉快的心情回顧自己的四季生活，再跟隨教師的引導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖。這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生逐步內(nèi)化所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建相對(duì)完備的知識(shí)體系。

待學(xué)生回到學(xué)校后，教師要求學(xué)生圍繞“My favorite

season”這一主題寫一則日記，并盡量在日記中使用“In...， it is...， I wear....， I go....”的表達(dá)句式。在這個(gè)寫作活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的需求和實(shí)際體驗(yàn)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，暢所欲言，提升了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，拓寬英語(yǔ)視野

在學(xué)生扎實(shí)掌握新知識(shí)后，教師需要適當(dāng)設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，以挖掘?qū)W生的潛力，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

在教授“Seasons”這一單元時(shí)，教師在課堂的最后組織了遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，以開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展能力。教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧此前學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后提出問(wèn)題：“How does your life change in four seasons？ Please discuss with teacher and classmates.”。在教師提問(wèn)后，學(xué)生很快回答道：

“In spring， I often go to enjoy the flowers and catch butterflies.”。另一名學(xué)生則說(shuō)：“In summer， apart from swimming， I also go surfing and play water fights.”。有學(xué)生說(shuō)：“In autumn， I go to the fruit garden to pick fruit.”。

在討論的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)查詢課外資料、書籍，以完善自己的表達(dá)，說(shuō)出自己的想法。

此后，教師提出問(wèn)題：“我們都知道南北半球在同一時(shí)間所處的季節(jié)是不同的。請(qǐng)大家嘗試用英語(yǔ)談一談南北半球的季節(jié)差異，并說(shuō)一說(shuō)季節(jié)差異產(chǎn)生的原因。”要解答這一問(wèn)題，學(xué)生需要了解相關(guān)地理知識(shí)，并融合地理知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)學(xué)到southern hemisphere、northern hemisphere等詞組，還可以鍛煉跨學(xué)科思維，提升英語(yǔ)表達(dá)能力和思維品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

總之，科學(xué)應(yīng)用單元整體教學(xué)模式，可以提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，從而有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師在開展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、單元教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)、拆分教學(xué)主題，然后設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐。這樣的小學(xué)英語(yǔ)課堂豐富、有趣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，還可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］賈顯.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考：以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “My favourite season”為例［J］.校園英語(yǔ)，2024（14）：73-75.