【摘要】地域資源是幼兒園教育中的重要資源。幼兒園立足水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)周莊，充分挖掘適宜開展幼兒生活教育的資源，以便支持幼兒對生活的探索活動。通過對不同資源的梳理，幼兒園整理出了相關(guān)的自然資源、家長資源、社會資源和電子資源，初步建立生活教育資源庫，引導(dǎo)幼兒開展有意義的生活探索活動，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活教育；幼兒教育；古鎮(zhèn)文化；教育資源

作者簡介：屈月娟（1981—），女，江蘇省蘇州市昆山市周莊中心幼兒園。

生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育［1］。筆者所在幼兒園位于千年古鎮(zhèn)水鄉(xiāng)周莊，其被譽為“中國第一水鄉(xiāng)”，擁有豐富的古鎮(zhèn)文化資源。基于此，幼兒園以江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“周莊古鎮(zhèn)文化浸潤下的幼兒生活教育實踐研究”為契機，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件的要求，積極挖掘古鎮(zhèn)文化資源，通過梳理和篩選，整理出適合開展幼兒生活教育活動的相關(guān)資源，包括自然資源、家長資源、社會資源、電子資源等。教師借助這些資源開展生活教育活動，引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)，積累生活經(jīng)驗，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

一、古鎮(zhèn)文化浸潤下幼兒生活教育活動中自然資源的挖掘與利用

（一）按不同季節(jié)挖掘與利用自然資源

幼兒的思維特點是以具體思維為主。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)幼兒直接感知、實際操作。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議帶領(lǐng)幼兒接觸大自然，從而激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。大自然中有著豐富的自然資源［2］。在幼兒一日生活中，教師可以結(jié)合不同主題的活動和四季變化，挖掘與利用生活中的自然資源，對幼兒開展生活教育。

比如，春天的古鎮(zhèn)上，柳樹發(fā)芽了，小草從泥土里鉆出來，迎春花、桃花等肆意盛開，春意盎然。教師開展以“春趣”為主題的生活教育活動，和幼兒一起尋找“春姑娘”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)春天的變化，了解春天，知道春天是萬物生長的好時節(jié)。具體而言，教師可以引導(dǎo)幼兒收集樹葉、花朵等，讓幼兒看一看形狀、聞一聞味道、玩一玩貼畫等；或進(jìn)行植物拓印，做成手工作品；又或?qū)⑵鋾窀?，儲存起來，以便后續(xù)活動利用。教師也可以和幼兒一起拍攝春天的美景，記錄美好時刻。

夏天，天氣炎熱，種植地里有不同的植物。西瓜熟了，西瓜的瓜瓤有的是紅色的，有的是黃色的；有的西瓜有黑色西瓜子，有的沒有。葡萄也可以采摘了。有的葡萄是綠色的，有的葡萄是紫色的，這是為什么呢？幼兒對這些植物充滿了興趣和疑問。教師開展以“果實的奧秘”為主題的生活教育活動，引導(dǎo)幼兒通過觀察、分析、比較和操作等，發(fā)現(xiàn)果實的生長變化過程，了解生命的奧秘。

秋天，種植園里的水稻成熟了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片片金燦燦的。于是，教師開展了“遇‘稻’一粒米”生活教育活動，讓幼兒學(xué)習(xí)水稻從秧苗到稻穗的生長過程，樹立珍惜糧食的意識。教師還開展了以“收獲”為主題的生活教育活動，結(jié)合幼兒喜歡挖土的興趣點，和幼兒一起挖土豆、紅薯、花生、芋頭等，將其洗凈擺好，通過“曬秋”、拍攝照片、美食拼盤等方式呈現(xiàn)食物的豐收，體驗收獲的快樂。

冬天，小動物們要過冬了。教師開展以“暖冬”為主題的生活教育活動，引導(dǎo)幼兒為飼養(yǎng)角的雞和兔子做好保暖工作。幼兒準(zhǔn)備了擋風(fēng)板、取暖燈、枯稻草等，搭建暖暖的雞窩和兔子棚，還將種植地的蘿卜投喂給小動物們，把小動物們照顧得很好。此外，冬天的周莊下起了大雪，古鎮(zhèn)上的小橋、石板路、屋子都裹上了銀裝，處處都是美麗的風(fēng)景。教師開展以“雪人”為主題的生活教育活動，帶領(lǐng)幼兒到戶外玩雪球、堆雪人，探索雪的秘密。

周莊有著豐富的自然資源，四季變化更替，給幼兒園帶來了豐富的課程資源。教師可以充分利用這些自然資源豐富幼兒的一日活動，引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)大自然的秘密，讓幼兒了解更多的生活現(xiàn)象。在引導(dǎo)幼兒探究的過程中，教師要善于觀察、分析、傾聽，并適時介入，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С?，確保活動有序推進(jìn)，讓幼兒直接感知自然，體驗參與活動的快樂，獲得豐富的感性經(jīng)驗，發(fā)展探究能力，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）按游戲區(qū)域用途挖掘與利用自然資源

在古鎮(zhèn)文化浸潤下，教師可以將自然資源投放到不同的游戲區(qū)域中，豐富游戲材料，給幼兒提供更多游戲活動素材，營造良好的游戲氛圍。游戲區(qū)域包括美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、益智

區(qū)等。

例如，在美術(shù)區(qū)，教師投放幼兒在四季中收集的材料，植物類有花生殼、核桃殼、開心果殼、南瓜子、西瓜子、向日葵、絲瓜絡(luò)、葫蘆殼、松果、木片、木屑、干樹枝、枯樹葉、玉米棒子、玉米須、玉米皮、稻子、麥穗等；動物類有螃蟹殼、鮑魚殼、生蠔殼、蚌殼等。教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，制作富含自然氣息與藝術(shù)氣息的手工作品。

在建構(gòu)區(qū)，教師投放一些關(guān)于周莊古鎮(zhèn)建筑的圖片，引導(dǎo)幼兒欣賞、探索建筑的特點，了解搭建的技巧。首先，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)搭建建筑需要的材料，如磚、瓦片、水泥、黃沙、石子等。其次，教師引導(dǎo)幼兒觀察周莊古鎮(zhèn)建筑的細(xì)節(jié)。幼兒觀察到建筑中有很多不同形狀的窗戶，窗戶上有各種各樣的花紋，如扇形紋、冰裂紋、魚鱗紋、海棠紋、靈芝紋、雙錢紋等。最后，教師引導(dǎo)幼兒利用石頭、樹枝、黏土等材料自主搭建喜歡的建筑樣式，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

在生活區(qū)，幼兒用從植物園地中收獲的蔬果制作美食，如用蔬菜、水果制作水果沙拉、蔬菜汁、果汁等；將小麥磨成粉，搭配南瓜，制作南瓜餅；用大米來包粽子；將菜心洗曬好，制作“阿婆菜”；將黃豆浸泡、研磨，制作豆腐或豆?jié){。

幼兒園游戲區(qū)域功能多樣。教師結(jié)合古鎮(zhèn)自然資源開展豐富的區(qū)域游戲，能讓幼兒進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生活在古鎮(zhèn)中的美好，從生活的視角觀察大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的有趣，通過動手操作體驗活動的樂趣，積累生活經(jīng)驗。

二、古鎮(zhèn)文化浸潤下幼兒生活教育活動中家長資源的挖掘與利用

在開展幼兒生活教育的過程中，教師充分挖掘家長資源，通過親子活動、調(diào)查問卷、家長開放日、家委會、家長志愿者活動等多種途徑，邀請家長共同參與到活動中，和孩子體驗生活教育，從而使家長能見證幼兒在園的成長，更好地開展家庭教育，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

教師通過新生入園信息調(diào)查表，了解家長的工作特長，同時與家長積極聯(lián)系，讓家長了解幼兒園相關(guān)的家園共育活動。基于此，教師可以開展親子手工活動。例如，在端午節(jié)，周莊有摘艾葉、做青團(tuán)的習(xí)俗，教師邀請家長來幼兒園和孩子一起制作青團(tuán)。首先，教師給幼兒準(zhǔn)備了艾草、粳米粉、清水、食用油、紅豆沙等材料。其次，幼兒在家長的幫助下制作艾草汁，將艾草汁加入面粉中，把面粉揉成綠色的面團(tuán)，再拿取適量的面團(tuán)，搓成一個個團(tuán)子，加入紅豆沙，加工成青團(tuán)子，放入鍋中蒸熟。最后，教師與家長、幼兒一邊品嘗青團(tuán)子，一邊學(xué)習(xí)端午節(jié)文化。教師也可以開展親子閱讀交流活動，結(jié)合繪本內(nèi)容分享生活中的故事，讓幼兒對生活有進(jìn)一步的了解，并且培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師給幼兒布置“和家長一起閱讀有關(guān)職業(yè)的繪本”的家庭作業(yè)。幼兒完成作業(yè)后，教師開展以“人們的工作”為主題的生活教育活動，請家長參與活動，分享自己的職業(yè)和工作體驗。這樣既能讓幼兒了解社會上不同的工作，又能讓幼兒了解自己父母的生活，激發(fā)對父母的感恩之情。

此外，教師還可以開展家長開放日、親子運動會等活動，邀請家長來園切身體驗孩子的在園學(xué)習(xí)和生活，并請家長對幼兒園的生活教育進(jìn)行評價。由此，教師可豐富生活教育的形式和內(nèi)容，提升生活教育的實效。

三、古鎮(zhèn)文化浸潤下幼兒生活教育活動中社會資源的挖掘與利用

幼兒的成長除了需要學(xué)校和家庭的引導(dǎo)，還需要社會的關(guān)注和幫助。教師可以充分利用社會資源開展生活教育，引導(dǎo)幼兒體驗豐富的社會文化，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展與變化，增強幼兒與社會的聯(lián)系［3］。

幼兒園積極聯(lián)合文體中心、公安部門、婦聯(lián)、綠化所等部門開展生活教育，為幼兒提供豐富的社會知識。比如，幼兒園利用文體中心中的大劇院、籃球館、圖書館、公益活動坊等開展相關(guān)活動，或者組織幼兒觀摩比賽，豐富幼兒的生活；定期邀請警察來園開展安全知識講座，進(jìn)行緊急疏散演練，提升幼兒的獨立生活能力；邀請婦聯(lián)的工作人員來園和幼兒共同慶祝六一兒童節(jié)，豐富幼兒的游戲體驗；借綠化所工作人員定期給園中的綠植修剪的契機，邀請其給幼兒講解植物知識，和幼兒一起拾撿修剪下來的樹枝，引導(dǎo)幼兒觀察樹干上的年輪，或測量樹木的高度、樹干的周長等，為不同的大樹制作名片；等等。幼兒園還重視開展具有古鎮(zhèn)特色的民間文化講解。比如，幼兒園邀請船娘來園給幼兒講故事，讓幼兒了解船文化，學(xué)唱船歌，學(xué)習(xí)劃船等，感受水鄉(xiāng)文化；邀請民間手藝人來園指導(dǎo)幼兒制作陶藝作品或民間小吃，如襪底

酥等。

社會資源的融入能促使幼兒接觸豐富的人與事，將學(xué)習(xí)的視野擴(kuò)大到廣闊的社會生活上，了解自己的家鄉(xiāng)特點，從小培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。

四、古鎮(zhèn)文化浸潤下幼兒生活教育活動中電子資源的挖掘與利用

在幼兒生活教育過程中，教師積極收集和整理相關(guān)的電子資源。具體而言，教師從“周莊旅游”公眾號、周莊旅游官方網(wǎng)站、周莊旅游相關(guān)書籍、周莊相關(guān)年鑒等載體中整理出各種資源，并分別將其匯總成文本資源和視頻資源兩類。文本資源如古鎮(zhèn)的名勝古跡、美食、民俗風(fēng)情、名人故事、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等介紹內(nèi)容；視頻資源如四季周莊實景表演視頻、《只此周莊》演出視頻、古鎮(zhèn)旅游推薦視頻等。教師將這些內(nèi)容制作成幼兒園生活教育電子資源庫，豐富教育資源。由此，在生活教育活動中，教師能更為便捷地篩選出適宜的電子資源素材投放給幼兒，充分滲透古鎮(zhèn)文化資源，拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)語

周莊作為水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，具有豐富的教育資源。教師通過觀察、分析，追隨幼兒的好奇心和興趣點，從中挖掘出適合開展生活教育的自然資源、家長資源、社會資源和電子資源，整理形成豐富的教育資源。在古鎮(zhèn)文化浸潤下，教師利用這些資源開展生活教育活動，能更好地支持幼兒進(jìn)行有意義的探索，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提升幼兒的自主探索能力，發(fā)展幼兒的動手能力和創(chuàng)造性思維，讓幼兒在活動中充分體驗古鎮(zhèn)的魅力，發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)的美好，進(jìn)一步了解所處的社會環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 周洪宇.陶行知教育名論精要［M］.福州：福建教育出版社，2016.

［2］ 中華人民共和國教育部. 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

［3］ 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.