【摘要】教師開設(shè)的幼兒生命教育課程,應(yīng)該是在尊重幼兒主體性前提下,巧妙融合生理認(rèn)知、心理健康、日常生活實(shí)踐與品德塑造等教育元素,幫助幼兒構(gòu)筑全面而深入的學(xué)習(xí)框架的課程。這樣的課程致力于引導(dǎo)幼兒自我認(rèn)知,同時(shí)能夠深化他們對人際關(guān)系、社會(huì)結(jié)構(gòu)、自然環(huán)境及時(shí)間空間關(guān)系等復(fù)雜內(nèi)容的理解。文章結(jié)合教學(xué)案例分析了幼兒教師在開展生命教育時(shí),利用繪本啟智、帶領(lǐng)幼兒親近植物、帶領(lǐng)幼兒照顧動(dòng)物以及組織家園合作活動(dòng)的具體策略。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育;生命教育課程;教學(xué)策略
作者簡介:盛莉(1974—),女,江蘇省啟東市北上海幼兒園。
良好的生命教育能使幼兒深刻理解生命的寶貴與美好,形成樂觀向上的人生態(tài)度與積極的生命認(rèn)知。教師應(yīng)緊扣幼兒獨(dú)特的認(rèn)知模式與思維特性,組織有趣的生命教育活動(dòng),讓幼兒通過親身實(shí)踐探索自我,直觀感受生命的奧妙,體驗(yàn)生命的力量。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅會(huì)讓幼兒踏上自我認(rèn)知與成長的旅程,而且會(huì)成為他們學(xué)習(xí)愛護(hù)自己、關(guān)愛他人的起點(diǎn),為他們的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、繪本啟智,勇敢面對生活
繪本可以成為教師開展生命教育的得力助手。幼兒教師可以精心選擇講述生命哲理的繪本,并結(jié)合幼兒的認(rèn)知和思維特性采取合適的教學(xué)策略,在課程中融合游戲與教育,讓幼兒在歡笑中領(lǐng)悟生命之美,學(xué)會(huì)尊重與珍惜。
例如,教師利用繪本《獾的禮物》開展生命教育。在教學(xué)時(shí),教師先用柔和而溫暖的聲音開始課程導(dǎo)入:“親愛的孩子們,今天我們要一起走進(jìn)一個(gè)特別的世界,那里住著一個(gè)樂于助人的家伙—獾。盡管獾年紀(jì)很大,但他仍舊在用自己的方式溫暖森林里的每一個(gè)生命?,F(xiàn)在,我們一起翻開這本神奇的繪本,去聆聽獾先生的故事吧?!苯處煼_繪本后,幼兒被《獾的禮物》精美的插圖和優(yōu)美的文字深深吸引,仿佛置身于那片充滿生機(jī)的森林之中,與獾先生一同經(jīng)歷那些溫馨而又感人的瞬間。教師一邊朗讀繪本中的句子,一邊細(xì)心觀察幼兒的表情變化,并適時(shí)提出問題:“孩子們,你們看這里—獾先生坐在樹樁上,靜靜地看著朋友們玩耍。他為什么不去和朋友們玩耍呢?”教師的問題引發(fā)了幼兒的激烈討論。有幼兒說:“獾先生可能太累了,需要休息?!绷硪幻變簞t說:“他可能在想怎么幫助朋友們?!苯處熚⑿χc(diǎn)頭,鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)發(fā)揮想象力,大膽地說出自己的想法。在教師讀到獾先生去世的情節(jié)時(shí),教室里頓時(shí)變得異常安靜,幼兒的臉上露出復(fù)雜的表情。教師沒有急于解釋,而是給予幼兒足夠的時(shí)間感受這份情緒。隨后,教師問:“獾先生離開了,他的朋友們?yōu)槭裁催€是快樂地生活下來了呢?”教師提出這個(gè)問題后,幼兒紛紛舉手發(fā)言。有幼兒說:“因?yàn)殁迪壬虝?huì)了他們很多本領(lǐng)?!币灿杏變赫f:“因?yàn)殁迪壬膼垡恢绷粼谒麄冃睦?。”教師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭,補(bǔ)充道:“是的,雖然獾先生離開了,但是他教給朋友們的技能,還有他對朋友們的關(guān)心和愛,都是永遠(yuǎn)不會(huì)被遺忘的禮物。”
接下來,教師引導(dǎo)幼兒分享自己在生活中收到的“獾的禮物”。在分享時(shí),有幼兒提到媽媽每天為自己準(zhǔn)備的早餐,也有幼兒提到了朋友在自己難過時(shí)給予的安慰和鼓勵(lì)。在閱讀繪本后,幼兒逐漸能夠從這些看似微不足道的瞬間中感到溫暖。在幼兒分享之后,教師深情地總結(jié)道:“孩子們,你們知道嗎?我們每個(gè)人都可以成為像獾先生那樣的人,用自己的方式去傳遞愛與溫暖。生命是有限的,但愛可以無限傳遞。讓我們從現(xiàn)在做起,從身邊的小事做起,用我們的行動(dòng)去關(guān)愛他人,讓這個(gè)世界因我們的存在更加美好。”
為了加深幼兒對上述教育內(nèi)容的理解,教師還設(shè)計(jì)了一系列課后活動(dòng)。教師先是鼓勵(lì)幼兒親手制作感恩卡,送給想要感謝的人。此后,教師還組織了一次社區(qū)服務(wù)活動(dòng),讓幼兒親身體驗(yàn)幫助他人的快樂。這些課后活動(dòng)豐富了課程內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)珍惜與感恩,使得幼兒更加珍惜身邊的人和事,學(xué)會(huì)用一顆感恩的心面對生活中的小事。
兒童繪本具有豐富的色彩、生動(dòng)的情節(jié),可以成為教師開展生命教育的理想媒介[1]。在上述教學(xué)案例中,教師一面帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本,一面帶領(lǐng)幼兒討論死亡、生活、關(guān)愛他人等內(nèi)容,讓幼兒逐漸領(lǐng)悟生命真諦,學(xué)會(huì)珍惜、感恩身邊的人和事,以及勇敢地面對生活。
二、親近植物,感受生命的堅(jiān)韌
教師可以帶領(lǐng)幼兒栽種植物,讓幼兒親眼見證一株植物從種子到破土而出再到茁壯成長的過程。這樣的生命教育課程生動(dòng)直觀,比枯燥說教更能激發(fā)幼兒的興趣與好奇心,而且能讓他們在實(shí)踐中感受到生命的堅(jiān)韌,從而學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生活。
例如,教師組織了以“蠶豆寶寶快長大”為主題的生命教育課程。課程伊始,教師手持幾粒蠶豆種子站上講臺,向幼兒發(fā)起邀請:“孩子們,請看這些小小的蠶豆寶寶!它們即將開始一場奇妙的旅程,從一粒種子變成我們餐桌上的美味。我們一起成為它們成長路上的守護(hù)者,好嗎?”幼兒紛紛表示贊同。教師隨即將幼兒分成幾個(gè)小組,并給每組幼兒發(fā)放四個(gè)小花盆和四粒蠶豆種子。教師一邊示范如何播種,一邊解釋:“在播種前,我們要給蠶豆寶寶找一個(gè)溫暖、舒適的花盆,然后輕輕地把蠶豆寶寶放進(jìn)土里,再蓋上一層薄薄的土被子,最后澆上水。這樣,它們就能開始生長了。”在教師示范、解釋后,幼兒小心翼翼地模仿教師的動(dòng)作,將一顆顆種子埋進(jìn)了土里。然而,在幾天后,幾名幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題—放在窗邊陽光充足位置的蠶豆寶寶早已冒出了頭,長得十分強(qiáng)壯;而放在角落光線較暗處的蠶豆寶寶則剛剛冒出頭,顯得有些萎靡。有幼兒疑惑地問:“老師,為什么這些蠶豆寶寶長得不一樣呢?”教師蹲下身來,耐心地解釋:“孩子們,蠶豆寶寶也需要適合生長的條件,就像我們一樣。陽光、水分、空氣和土壤都是它們成長的好朋友。如果生長條件不好,它們就會(huì)長得慢一些。但是請大家相信,只要我們給予蠶豆寶寶足夠的關(guān)愛和耐心,它們都能茁壯成長?!苯酉聛?,教師提議幼兒為那些長得慢的蠶豆寶寶創(chuàng)造更好的生長環(huán)境。幼兒立刻行動(dòng)起來,有的幼兒把自己小組的花盆搬到更明亮的地方,有的幼兒找來小鏡子反射陽光,還有的幼兒帶來自己家的肥料后將其小心翼翼地灑在花
盆里。
隨著時(shí)間推移,蠶豆寶寶逐漸長大,它們嫩綠的葉子在陽光下閃閃發(fā)光,仿佛在訴說著生命的奇跡。教師趁機(jī)組織了“蠶豆寶寶成長分享會(huì)”,邀請幼兒分享自己觀察到的蠶豆寶寶的變化,自己感受到的喜悅,自己遇到的困難以及自己采取的解決方法。有幼兒興奮地說:“我發(fā)現(xiàn)我們小組的蠶豆寶寶每天會(huì)長高一點(diǎn)點(diǎn),這讓我很開心!”另一名幼兒則分享道:“一開始,我擔(dān)心我們小組的蠶豆寶寶不會(huì)長大了,但每天給它們澆水、曬太陽后,它們變得十分健康了!”由此可見,幼兒在照顧蠶豆寶寶的過程中,不僅學(xué)到了關(guān)于植物生長的知識,還學(xué)會(huì)了尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生命,意識到生命是脆弱卻又堅(jiān)韌的,以及生命成長時(shí)需要面對諸多挑戰(zhàn)。
由此可見,在開展幼兒生命教育時(shí),教師可以組織一系列自然教育活動(dòng),讓幼兒通過親身體驗(yàn)理解成長樂趣,增強(qiáng)責(zé)任感,形成對生命的敬畏之情與對生活的熱愛之情[2]。
三、照顧動(dòng)物,學(xué)會(huì)尊重生命
探究是揭開生命奧秘的鑰匙。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒以科學(xué)精神探索生命,幫助他們豐富知識庫,構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知框架。在這一過程中,幼兒不僅可以理解生命的本質(zhì),還可以體悟生命的意義與價(jià)值,從而學(xué)會(huì)尊重與珍惜每一個(gè)生命。
例如,教師組織了以“小青蛙的成長”為主題的生命教育活動(dòng)。在活動(dòng)開始前,教師指著水池中游弋的蝌蚪說:“孩子們,請看這些黑溜溜的小家伙,這是我們今天學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角—小蝌蚪。接下來的一段時(shí)間內(nèi),它們會(huì)經(jīng)歷一系列神奇的變化,最終變成我們熟悉的綠色小青蛙。從今天開始,我們一起探索這個(gè)奇妙的過程吧!”幼兒聞言立刻圍攏過來,好奇地問:“老師,小蝌蚪是怎么變成青蛙的呢?它們會(huì)突然長出腿來嗎?”教師耐心地解釋:“小蝌蚪變成青蛙是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,就像我們長大一樣,需要時(shí)間和耐心。在變化的時(shí)候,小蝌蚪會(huì)先長出后腿,再長出前腿,尾巴也會(huì)逐漸變短。在這個(gè)過程中,它們的身體還會(huì)發(fā)生很多變化,比如眼睛變大、皮膚顏色從黑色慢慢變成綠色等。等到逐漸適應(yīng)陸地生活后,它們就會(huì)變成我們熟悉的小青蛙?!睘榱俗層變豪斫膺@一過程,教師拿出事先準(zhǔn)備好的青蛙成長周期圖和模型,進(jìn)行詳細(xì)講解。在教師講解時(shí),幼兒不時(shí)發(fā)出驚嘆聲,展現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究興趣。
在講解知識后,教師提議:“現(xiàn)在,我們每個(gè)人需要選擇一只最喜歡的小蝌蚪,給它做標(biāo)記。此后,我們需要每天來觀察它的變化,并把發(fā)現(xiàn)記到自己的‘小青蛙成長日記’中?!甭犃私處煹脑?,幼兒紛紛前去挑選小蝌蚪,并小心翼翼地給它們做了標(biāo)記。此后,飼養(yǎng)區(qū)成了幼兒課后最喜歡的去處之一,他們在這里照顧小蝌蚪、觀察小蝌蚪的變化,并在日記本上認(rèn)真記錄自己的發(fā)現(xiàn)。一段時(shí)間后,小蝌蚪逐漸長大,相繼長出后腿、前腿,尾巴也越來越短。有一天,一只小蝌蚪完全變成了小青蛙,整個(gè)班級都沸騰起來了,幼兒開心地討論起來。教師趁機(jī)引導(dǎo)道:“孩子們,你們看,小蝌蚪要變成青蛙多么不容易??!它們需要克服許多困難,才能最終適應(yīng)新的生活環(huán)境。這就像我們的成長。在成長的過程中,我們也會(huì)遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)。但是只要勇敢面對、堅(jiān)持不懈,我們就能夠成為更加優(yōu)秀的自己?!痹谶@個(gè)活動(dòng)中,幼兒不僅學(xué)到了科學(xué)知識,還體會(huì)到生命的神奇與偉大,并開始意識到每一個(gè)生命都是獨(dú)一無二的,都值得尊重和珍惜。
通過這樣的生命教育課程,幼兒可以學(xué)到有關(guān)生命的知識,還會(huì)在心靈深處種下尊重生命、珍惜生命的種子,愿意用更加寬容和理解的眼光去看待周圍的世界,用更加積極和樂觀的態(tài)度去面對生活中的挑戰(zhàn)[3]。
四、家園合作,鞏固教育成果
為了鞏固生命教育的成果,教師需要與家長攜手開展生命教育。教師應(yīng)該讓家長了解幼兒的成長規(guī)律,確保家長理解與尊重幼兒的需求,采用科學(xué)教育方法,讓生命教育滋養(yǎng)幼兒的心田,促進(jìn)其健康成長。此外,教師還應(yīng)該鼓勵(lì)家長到幼兒園參與家園合作
活動(dòng)。
例如,教師開展以“生命的守護(hù)者”為主題的生命教育活動(dòng)時(shí),邀請家長到幼兒園給幼兒講故事。教師邀請了職業(yè)為醫(yī)護(hù)人員的家長身著防護(hù)服、戴著口罩和護(hù)目鏡出現(xiàn)在幼兒面前,講述他們在抗擊新冠肺炎疫情期間的經(jīng)歷,告訴幼兒他們?nèi)绾卫米约旱膶I(yè)知識和技能幫助他人。通過這些故事,幼兒可以明白醫(yī)護(hù)人員的偉大與無私,以及生命的脆弱與寶貴。教師還邀請了職業(yè)為民警的家長來園,給幼兒講述防溺水知識、居家安全小貼士、網(wǎng)絡(luò)安全知識。這些家長結(jié)合生動(dòng)的案例介紹知識,讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)保護(hù)自己的基本技能。在這個(gè)活動(dòng)中,幼兒聽得津津有味,不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。教師還邀請了職業(yè)為交通警察的家長來到課堂上,為幼兒上一堂生動(dòng)的交通安全課,讓幼兒了解交通規(guī)則的重要性,學(xué)會(huì)安全、文明出行,明白交通警察為人們的生命安全做出的貢獻(xiàn)。
這樣的家園合作活動(dòng),不僅豐富了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容,讓幼兒得到良好啟蒙,還讓家長有機(jī)會(huì)深度參與教學(xué)活動(dòng),從而更加理解生命教育的重要性、更加支持教師的教育工作[4]。
結(jié)語
教師應(yīng)深刻認(rèn)識到生命教育的重要性,努力了解開展生命教育的策略,并積極嘗試開設(shè)生命教育課程,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,以豐富幼兒的參與體驗(yàn),啟迪幼兒的思維,使幼兒形成正確的生命觀與價(jià)值觀。除此之外,教師還需要強(qiáng)化和家長的聯(lián)系,主動(dòng)和家長分享科學(xué)的教學(xué)方法,形成教育合力,從而順利給幼兒營造良好的教育氛圍,為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。
【參考文獻(xiàn)】
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