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“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)

2024-12-31 00:00:00熊曉萍
教育界·A 2024年35期

【摘要】在“雙減”背景下,教師應(yīng)該減少傳統(tǒng)的書面繪畫作業(yè),積極探究設(shè)計(jì)多元化美術(shù)作業(yè)的策略,借助形式豐富的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道鍛煉藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力,從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。文章對(duì)小學(xué)美術(shù)多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)上具體討論設(shè)計(jì)分層作業(yè)、趣味作業(yè)、合作作業(yè)、親子作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等類型美術(shù)作業(yè)的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;多元化設(shè)計(jì);美術(shù)作業(yè);小學(xué)美術(shù)

作者簡介:熊曉萍(1981—),女,江蘇省啟東市陳尚義小學(xué)。

隨著時(shí)代進(jìn)步和科技發(fā)展,社會(huì)對(duì)美術(shù)教育提出了更高的要求。“雙減”政策也提醒教師提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)。在這樣的時(shí)代背景下,小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),減少傳統(tǒng)的書面繪畫作業(yè),增加更加有趣的美術(shù)作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作并據(jù)此表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感,從而推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。

一、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)原則

(一)形式多樣化

傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)形式相對(duì)單一,容易讓學(xué)生感到無聊、乏味,從而不愿意完成美術(shù)作業(yè),也無法滿足當(dāng)今小學(xué)生的發(fā)展需求,難以幫助學(xué)生通過美術(shù)作業(yè)提升想象力和創(chuàng)造力。在“雙減”背景下,教師應(yīng)該設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的審美能力。

(二)過程合作化

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成簡單的作業(yè),的確可以讓他們擁有發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。但是在學(xué)生面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的美術(shù)作業(yè)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們合作完成作業(yè)。在這樣的情況下,學(xué)生可以說出自己的意見和看法,并從同學(xué)那里獲得有用的建議,還可以相對(duì)輕松地完成復(fù)雜的任務(wù)。因此,在“雙減”背景下,教師應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計(jì)一些合作美術(shù)作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中大膽地表達(dá)自己的想法,從溝通交流中獲得更多的創(chuàng)作靈感,在合作創(chuàng)作中鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作

能力。

(三)表達(dá)個(gè)性化

為了達(dá)成“以美育人、培根鑄魂”的目標(biāo),教師應(yīng)該在布置作業(yè)時(shí),給出鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的要求、引導(dǎo)語,激勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、從自己的視角出發(fā),對(duì)作業(yè)要求進(jìn)行創(chuàng)意解讀,用自己的方式詮釋自己的情感和想法,創(chuàng)作具有個(gè)人特色的作品。在布置作業(yè)之后,教師還應(yīng)該肯定學(xué)生提出的多種想法,鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感融入作品。這樣的美術(shù)作業(yè)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)生健康成長[2]。

二、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

(一)尊重差異,布置分層作業(yè)

在設(shè)計(jì)作業(yè)前,教師應(yīng)該意識(shí)到,學(xué)生與學(xué)生之間是存在顯著差異的。可能一個(gè)班級(jí)里會(huì)有一部分學(xué)生的美術(shù)功底較好,一部分學(xué)生的美術(shù)功底較差;一部分學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)很感興趣,一部分學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)完全不感興趣;一部分學(xué)生天生具有很好的感知美的能力和表達(dá)美的能力,一部分學(xué)生仍在緩慢地學(xué)著感知美和表達(dá)美。同質(zhì)化的美術(shù)作業(yè),不僅沒有給美術(shù)功底較好或者具有較好感知美和表達(dá)美能力的學(xué)生留下充足的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間,還會(huì)給美術(shù)功底較差的學(xué)生帶來較大壓力,甚至可能打擊他們學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的熱情,不利于他們發(fā)展[3]。因此,教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)將學(xué)生之間的差異納入考慮范疇,盡量設(shè)計(jì)有層次感的作業(yè),滿足不同學(xué)生的

需求。

例如,在教授人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊教材中的“曲曲直直”這一課時(shí),教師可以布置分層課堂作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用曲線和直線組合出新形象。面對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生,教師可以布置組合簡單圖形的練習(xí)作業(yè),讓他們利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間組合常見的曲線與直線,同時(shí)盡可能地在色彩上做文章,使作品更美觀;面對(duì)有一定美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生,教師可以要求他們利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間完成相對(duì)復(fù)雜的圖形創(chuàng)作任務(wù),由此展現(xiàn)自己的審美能力和創(chuàng)造力。在學(xué)生完成分層課堂作業(yè)的過程中,教師應(yīng)給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助,鼓勵(lì)學(xué)生探索多樣的表現(xiàn)手法,確保學(xué)生有條件進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。

由此可見,美術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)分層作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求完成作業(yè),獲得鞏固和提升??茖W(xué)的分層美術(shù)作業(yè)不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),還能有效提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力,提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

(二)激發(fā)興趣,布置趣味作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較重,并且十分愿意探索和嘗試,教師可以針對(duì)學(xué)生的上述特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味美術(shù)作業(yè),讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中感知美、創(chuàng)造美。為此,教師要挖掘生活中的趣味元素,并將學(xué)生感興趣的素材和話題融入美術(shù)作業(yè),避免布置枯燥、重復(fù)的美術(shù)作業(yè)[4]。

例如,在教授人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊教材中的“會(huì)‘演戲’的玩具”這一課時(shí),教師可以先播放皮影戲視頻或者掌中木偶表演視頻,然后順勢向?qū)W生介紹這些傳統(tǒng)戲曲形式,并提醒學(xué)生關(guān)注視頻中的影偶和掌中木偶。在勾起學(xué)生的好奇心后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先用紙、手套、襪子等材料制作一個(gè)會(huì)“演戲”的玩具,此后組成學(xué)習(xí)小組,和小組同伴一起策劃一場演出。這樣的作業(yè)具有較強(qiáng)的趣味性和開放性,在完成作業(yè)的過程中,學(xué)生需要充分發(fā)揮想象力,通過剪、貼、畫等多種手段制作玩具,還要與小組同伴一起寫故事、排練,最后一同表演。在學(xué)生制作玩具時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用多種類型的材料,如彩紙、布料等,使作品更美觀、更具特色。在學(xué)生編排演出內(nèi)容時(shí),教師需要鼓勵(lì)學(xué)生和同學(xué)多交流、討論,幫助學(xué)生由此學(xué)習(xí)多樣的創(chuàng)作思路、積累豐富的創(chuàng)作素材,從而逐步發(fā)展溝通交流能力和創(chuàng)意實(shí)踐能力。在學(xué)生使用自己制作的玩具表演后,教師則需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,稱贊學(xué)生做得好的地方,讓學(xué)生獲得成就感和自信心。

在完成趣味美術(shù)作業(yè)的過程中,學(xué)生可以在歡快的氛圍中創(chuàng)作。布置趣味美術(shù)作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情,讓學(xué)生愿意創(chuàng)作、愿意表達(dá)自己的想法,還可以鍛煉學(xué)生的美術(shù)技能,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力,從而顯著增強(qiáng)美育效果。

(三)鼓勵(lì)探索,布置合作作業(yè)

在開展美術(shù)教學(xué)時(shí),教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些合作作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)時(shí)大膽地提出自己的想法,積極地和同學(xué)交流,探討有效的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作方法。這類美術(shù)作業(yè)不僅有利于學(xué)生的思維發(fā)展,還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

例如,在教授人教版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊教材中的“可愛的動(dòng)物”這一課時(shí),教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,先確定一個(gè)動(dòng)物出現(xiàn)的背景,如動(dòng)物園、河邊等,然后繪制場景圖,用黏土或彩泥捏出各種各樣可愛的動(dòng)物,并將這些動(dòng)物擺在此前制作的場景圖前,以形成一幅完整的作品。在學(xué)生合作完成上述作業(yè)時(shí),教師可以適時(shí)給學(xué)生提供幫助,指導(dǎo)他們有序完成任務(wù)。比如面對(duì)已經(jīng)確定動(dòng)物出現(xiàn)背景為動(dòng)物園的學(xué)生,教師可以提醒他們先共同繪制一張動(dòng)物園大門的場景圖,然后分工捏出大熊貓、老虎、獅子、長頸鹿等動(dòng)物,再將這些動(dòng)物有序地?cái)[在場景圖前。在完成這一作業(yè)時(shí),學(xué)生只需要和同學(xué)合作完成場景圖以及獨(dú)自用黏土或彩泥捏出一個(gè)動(dòng)物,創(chuàng)作任務(wù)相對(duì)輕松。而且學(xué)生根據(jù)教師的要求完成的作品會(huì)十分立體、有趣,這會(huì)讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的成就感。

在完成合作美術(shù)作業(yè)時(shí),學(xué)生需要根據(jù)教師提出的要求,和同伴交流討論,以確定合適的創(chuàng)作主題、創(chuàng)作內(nèi)容。在這個(gè)過程中,學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的想法,還可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。由此,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思考能力可以得到充分鍛煉。

(四)豐富體驗(yàn),布置親子作業(yè)

僅引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)教材中的內(nèi)容感知美是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然,從生活、大自然中感知美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美。為此,教師可以設(shè)計(jì)一些親子作業(yè),讓家長協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美以及完成一些富有創(chuàng)意的美術(shù)作品,并鼓勵(lì)學(xué)生將作品帶到學(xué)校分享。這樣的作業(yè)能豐富學(xué)生的審美體驗(yàn),幫助學(xué)生通過藝術(shù)實(shí)踐逐步提升審美感知能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力,也有助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美的意識(shí)。

例如,在教授人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊教材中的“走進(jìn)春天”這一課時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與家長一同前往公園放松休息,并提醒學(xué)生在這個(gè)過程中認(rèn)真觀察與感受公園里的自然景物,然后與家長一起,用多種形式描繪自己在春天的所見所聞以及自己參與的游春活動(dòng)。學(xué)生既可以用畫筆描繪自己野餐、放風(fēng)箏的過程,記錄自己的心情;也可以在家長的幫助下使用樹皮、枯枝、枯葉完成拼貼畫,展現(xiàn)自然之美;還可以收集松果等物品,制作創(chuàng)意手工作品。這樣的親子作業(yè)不僅可以豐富學(xué)生的課余生活,還給學(xué)生提供了與家長進(jìn)行情感交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生完成作業(yè)后,教師可以建議學(xué)生在美術(shù)課堂上展示自己的作品,分享自己創(chuàng)作時(shí)的心情,補(bǔ)充介紹自己沒有畫出來的景色。通過這樣的活動(dòng),學(xué)生會(huì)對(duì)自然之美產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí),也會(huì)更加親近自然,愿意在自然中尋找美、創(chuàng)造美。

設(shè)計(jì)親子作業(yè),讓家長帶領(lǐng)學(xué)生到生活、大自然中感知美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美,不僅可以為學(xué)生提供情感支持,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作熱情,還有利于學(xué)生形成良好的審美意識(shí)。

(五)融合知識(shí),布置實(shí)踐作業(yè)

教師可以要求學(xué)生完成跨學(xué)科美術(shù)作業(yè),以培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技能,將自己的想法和情感通過美術(shù)手法表達(dá)出來的能力。這樣的作業(yè)不僅能夠深化學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的理解,也能夠提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力,使學(xué)生對(duì)美的內(nèi)涵產(chǎn)生更深層次的

認(rèn)識(shí)。

例如,在教授人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊教材中的“感受音樂”這一課時(shí),教師可以先播放多種類型的音樂,然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己傾聽音樂作品的感受通過繪畫作品表現(xiàn)出來。教師可以依次播放舒緩、激昂、歡快、低沉的樂曲,鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此分析樂曲創(chuàng)作者內(nèi)心的感受,同時(shí)聯(lián)想自己的生活,記下自己傾聽音樂時(shí)的情感體驗(yàn),并尋找適合展現(xiàn)自己情感體驗(yàn)的藝術(shù)形式。比如學(xué)生可以在認(rèn)真傾聽激昂、有節(jié)奏感的樂曲后,通過線條和點(diǎn)來表現(xiàn)自己對(duì)這一樂曲的感受;在認(rèn)真傾聽舒緩、悠揚(yáng)的樂曲后,使用柔和的線條和淡雅的色彩來表達(dá)自己對(duì)這一樂曲的感受;在認(rèn)真傾聽歡快、有趣的樂曲后,運(yùn)用明亮的色彩和活潑的筆觸來描繪自己對(duì)這一樂曲的感受。這樣的作業(yè)將音樂教學(xué)與美術(shù)教學(xué)融合,讓學(xué)生在感受音樂魅力的同時(shí),根據(jù)自己的實(shí)際感受運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)和技法。除此之外,教師如果發(fā)現(xiàn)班里美術(shù)基礎(chǔ)或者音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生,難以在傾聽樂曲后順利完成創(chuàng)作任務(wù),可以鼓勵(lì)這些學(xué)生先用文字記下自己的感受、描繪自己傾聽樂曲時(shí)想到的畫面,再嘗試用畫筆將畫面描繪出來。按照這些步驟分析、思考后,學(xué)生更容易將自己想到的內(nèi)容畫出來。

通過跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè),學(xué)生可以逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)語言表達(dá)情感,同時(shí)會(huì)深化對(duì)美的理解,切實(shí)提升藝術(shù)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在“雙減”背景下,小學(xué)美術(shù)教師要認(rèn)真考慮減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的方法,對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),找到符合學(xué)生興趣愛好同時(shí)可以切實(shí)發(fā)展學(xué)生多方面能力的作業(yè)形式。在具體設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),教師需要遵循形式多樣化、過程合作化、表達(dá)個(gè)性化等作業(yè)設(shè)計(jì)原則,為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的作業(yè),讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固美術(shù)學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力,逐步發(fā)展審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力和文化理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

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