【摘要】體態(tài)律動(dòng)是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)音樂與肢體動(dòng)作的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行節(jié)奏設(shè)計(jì)，運(yùn)用分段教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作，加強(qiáng)家校合作，將體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用到《龍咚鏘》等歌曲的教學(xué)中，能夠起到增強(qiáng)學(xué)生的感知與表現(xiàn)能力的作用。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；體態(tài)律動(dòng)；小學(xué)低段

作者簡(jiǎn)介：周燦燦（1983—），女，江蘇省徐州市睢寧縣新城區(qū)第二小學(xué)。

音樂教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師往往過于重視知識(shí)傳授，忽視技能訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易降低對(duì)音樂學(xué)習(xí)的參與興趣。對(duì)此，本文從體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)出發(fā)，以具體的教學(xué)案例為依托，分析體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在推動(dòng)小學(xué)低段音樂教育的發(fā)展。

一、體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

（一）體態(tài)律動(dòng)的概念

體態(tài)律動(dòng)由瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲提出。體態(tài)律動(dòng)是一種以節(jié)奏與動(dòng)作為基礎(chǔ)的音樂教學(xué)方法，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知及運(yùn)動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解［1］。體態(tài)律動(dòng)倡導(dǎo)通過身體的運(yùn)動(dòng)來獲得關(guān)于音樂的體驗(yàn)，表達(dá)關(guān)于音樂的感受。在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)的過程中，學(xué)生的身體好比一種樂器，可以結(jié)合速度、力度等因素，有規(guī)律地用做動(dòng)作的方式來演奏，表達(dá)音樂的情感。體態(tài)律動(dòng)的表現(xiàn)形式包括拍手、搖擺、彎腰、走、跑、跳等動(dòng)作。通過體態(tài)律動(dòng)，學(xué)生既能夠用耳朵感受音樂，也能夠用身體感受音樂的節(jié)奏、旋律和情感變化，提升對(duì)音樂的認(rèn)知能力。

（二）體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)原則

1.發(fā)展性原則

學(xué)生是發(fā)展中的人，因而體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用應(yīng)遵循發(fā)展性原則。在剛開始的教學(xué)中，教師可以通過節(jié)奏游戲來幫助學(xué)生形成基本的音樂感知；在接下來的階段，可以通過體態(tài)律動(dòng)來幫助學(xué)生理解諸如旋律、和聲等較為復(fù)雜的音樂元素。

2.綜合性原則

在教學(xué)中，體態(tài)律動(dòng)往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。無論是讓學(xué)生用耳朵去聽音樂，用眼睛觀察教師所做的示范動(dòng)作，還是讓學(xué)生親身模仿這些動(dòng)作，都需要遵循綜合性原則，提升學(xué)生的音樂感知能力。

3.創(chuàng)造性原則

體態(tài)律動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教學(xué)過程中，需要學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示一些基本的動(dòng)作以供參考，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受進(jìn)行動(dòng)作的組合與創(chuàng)造。

4.實(shí)踐性原則

不同于一般的音樂理論知識(shí)教學(xué)，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)側(cè)重于通過實(shí)踐來幫助學(xué)生更好地開展音樂學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生參與體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)時(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多體態(tài)律動(dòng)的技巧與方式，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到后續(xù)學(xué)習(xí)中。

（三）體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用存在的問題

1.教學(xué)觀念滯后與理論認(rèn)識(shí)不到位

體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用面臨著不少挑戰(zhàn)［2］。部分教師將體態(tài)律動(dòng)簡(jiǎn)單地視為借助一些動(dòng)作增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，未認(rèn)識(shí)到體態(tài)律動(dòng)在學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，對(duì)相關(guān)教學(xué)理念的理解不夠深入。這限制了體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮。

2.專業(yè)能力與師資培訓(xùn)欠缺

雖然體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用得到了廣泛的認(rèn)可，但是從實(shí)際情況來看，能夠有效應(yīng)用這一教學(xué)方法的教師人數(shù)仍有待增加，有關(guān)體態(tài)律動(dòng)方面的專業(yè)技能培訓(xùn)也相對(duì)較少，這容易導(dǎo)致教師無法找到教學(xué)的突破口。

3.課程設(shè)置與教學(xué)資源受限

在不少小學(xué)的音樂教學(xué)體系中，體態(tài)律動(dòng)在課堂上主要發(fā)揮輔助或者補(bǔ)充的作用，相關(guān)課時(shí)安排有限；同時(shí)，對(duì)配套教材、教具等教學(xué)資源的開發(fā)力度較小。這樣難以滿足學(xué)生對(duì)體態(tài)律動(dòng)的需求。

二、小學(xué)低段學(xué)生與音樂教學(xué)的特點(diǎn)

（一）學(xué)生層面的特點(diǎn)

小學(xué)低段是指小學(xué)一年級(jí)至二年級(jí)。這個(gè)年段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，適應(yīng)能力相對(duì)較弱，很難長(zhǎng)時(shí)間保持專注。一些學(xué)生自控力不強(qiáng)，容易沖動(dòng)。在思維上，小學(xué)低段學(xué)生以具體形象思維為主；在情感上，比較關(guān)注與同伴的關(guān)系，社會(huì)性不斷得到發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，把音樂所傳遞的情感轉(zhuǎn)化為具體的節(jié)奏、動(dòng)作和表情［3］。

（二）音樂教學(xué)層面的特點(diǎn)

1.關(guān)注興趣與體驗(yàn)

針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的音樂教學(xué)也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。由于多數(shù)小學(xué)低段學(xué)生活潑好動(dòng)，因此音樂教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，借助豐富多樣的音樂游戲等活動(dòng)來讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的魅力。

2.強(qiáng)調(diào)直觀與形象

小學(xué)低段學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了教師在小學(xué)低段音樂教學(xué)中應(yīng)該采用直觀、形象的教學(xué)手段。比如，常用的音樂圖譜、實(shí)物教具等能適應(yīng)教學(xué)的需求。又如，以情境模擬的方式開展教學(xué)，能加深學(xué)生的理解。

3.注重習(xí)慣與能力培養(yǎng)

為了讓小學(xué)低段學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該在音樂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與能力，如可以通過唱歌、跳舞、演奏樂器等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感等音樂能力，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

三、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解

結(jié)合小學(xué)低段音樂教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)具有諸多現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)小學(xué)低段學(xué)生來說，音樂知識(shí)比較抽象，不容易理解。而體態(tài)律動(dòng)可以使節(jié)奏、旋律等音樂概念具體化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解。

（二）提高學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

借助體態(tài)律動(dòng)這種富有趣味性的教學(xué)方法，通過豐富的肢體動(dòng)作創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的音樂情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，讓學(xué)生直觀地感受音樂的節(jié)奏、旋律和情感。而且，體態(tài)律動(dòng)還可以促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，活躍音樂課堂氛圍，讓學(xué)生保持心情愉悅，緩解學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力

在體態(tài)律動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏、旋律及意境做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，能夠感知音樂的細(xì)微變化，促進(jìn)自身音樂感知能力的提升。通過肢體動(dòng)作，學(xué)生能夠加深對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和記憶［4］。不僅如此，體態(tài)律動(dòng)還有助于學(xué)生挖掘自身的音樂潛能，提升音樂鑒賞能力［5］。

四、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

結(jié)合體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，教師可以將該教學(xué)方法靈活地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。以人教版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)教材（2012年版）《龍咚鏘》這首歌曲為例，教師就可以借助體態(tài)律動(dòng)優(yōu)化教學(xué)。

（一）模擬情境，激發(fā)興趣

歌曲《龍咚鏘》主要描繪了過年時(shí)歡快、熱鬧的場(chǎng)景，表現(xiàn)出小朋友用敲鑼打鼓的方式慶新年時(shí)的愉悅心情。這首歌曲節(jié)奏較快，由起、承、轉(zhuǎn)、合四樂句構(gòu)成一段體的結(jié)構(gòu)。基于此，要想切實(shí)發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)的作用，教師就要重視情境模擬。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從新年的喜慶場(chǎng)景切入，讓學(xué)生充分想象自己在參與新年的慶?；顒?dòng)時(shí)，如何通過敲鑼打鼓的體態(tài)律動(dòng)來表達(dá)歡快的情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用多種方式模擬敲鑼打鼓的動(dòng)作，如用拍手、跺腳來模擬鑼鼓聲。這樣便可以讓教學(xué)變得更加有趣，在課堂上營(yíng)造出濃郁的節(jié)日

氛圍。

（二）節(jié)奏律動(dòng)，深化感知

1.歌曲特點(diǎn)

（1）采用拍，即每小節(jié)有兩拍，以四分音符為一拍。

（2）運(yùn)用重復(fù)的手法。這不僅增強(qiáng)了歌曲的律動(dòng)感，還使得歌曲更易于記憶和傳唱。

（3）部分樂句中出現(xiàn)附點(diǎn)節(jié)奏。這種節(jié)奏為歌曲增添了活力。

（4）前兩個(gè)樂句歌聲與鑼鼓聲交替響起。這樣能模擬真實(shí)的慶祝場(chǎng)景，使歌曲更具感染力。

（5）最后一個(gè)樂句的節(jié)奏發(fā)生了明顯的變化。這種變化進(jìn)一步凸顯了新年的熱鬧氛圍。

2.教學(xué)實(shí)踐中的節(jié)奏模打

在應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合這首歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，加深學(xué)生的音樂感知，在實(shí)際的教學(xué)中采用以下方法。

（1）簡(jiǎn)單節(jié)奏模打：讓學(xué)生以拍手的方式，跟著歌曲模打簡(jiǎn)單的節(jié)奏，感受歌曲的基本特點(diǎn)。

（2）附點(diǎn)節(jié)奏模打：引入附點(diǎn)節(jié)奏，讓學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)與節(jié)奏模打中體會(huì)附點(diǎn)節(jié)奏的特點(diǎn)。

（3）角色配合模打：將學(xué)生分組，讓一部分學(xué)生打鼓，讓另一部分學(xué)生打镲，通過合作練習(xí)增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的節(jié)奏感和協(xié)作能力。

（4）跟隨歌曲模打：借助多媒體播放整首歌曲，讓學(xué)生跟著歌曲進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)與節(jié)奏模打，感受歌曲的節(jié)奏和情緒的整體特點(diǎn)。

（三）分段教學(xué)，逐步深入

就這首歌曲的教學(xué)來說，讓學(xué)生分段進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)更符合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)。整首歌曲可以被分成四段。對(duì)于第一段，教師可以讓學(xué)生一邊想象過年時(shí)的熱鬧場(chǎng)景，一邊雙手握拳，放在胸前，使兩個(gè)拳頭相互接觸，以此模仿敲鼓的動(dòng)作；對(duì)于第二段，引入旋轉(zhuǎn)、拍手等動(dòng)作，以此展現(xiàn)多種旋律；對(duì)于第三段，要求學(xué)生適當(dāng)加大動(dòng)作的幅度，以此反映歌曲的變化；對(duì)于第四段，按照歌曲的主旋律引入動(dòng)作。在借助教具講解完動(dòng)作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧，嘗試進(jìn)行完整的體態(tài)律動(dòng)表演，讓表演體現(xiàn)出歌曲的情感。

（四）創(chuàng)編動(dòng)作，培養(yǎng)能力

為了有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編動(dòng)作。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)了解歌曲情緒，熟悉歌曲節(jié)奏，為學(xué)生的創(chuàng)編打好基礎(chǔ)。接下來，教師可以讓音樂水平不同的學(xué)生完成不同的創(chuàng)編任務(wù)：要求水平較低的學(xué)生將創(chuàng)編的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)動(dòng)作的設(shè)計(jì)上，如可以根據(jù)歌詞或者旋律設(shè)計(jì)搖頭或者擺手的動(dòng)作；要求水平較高的學(xué)生將自己的創(chuàng)意融入動(dòng)作中，如可以一邊跳躍一邊模擬敲鑼打鼓的動(dòng)作。通過分層創(chuàng)編，每個(gè)學(xué)生的節(jié)奏感、表現(xiàn)能力等都能得到提升。需要注意的是，為了保障動(dòng)作創(chuàng)編活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師還要注重前期的引導(dǎo)與示范，并借助多媒體創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）家校合作，拓展延伸

由于體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，因此教師可以借助家校合作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展與延伸。為了獲得家長(zhǎng)的有效支持，教師可以借助微課視頻向家長(zhǎng)簡(jiǎn)要介紹體態(tài)律動(dòng)的基本概念和這首歌曲的特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)了解一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，和孩子一起觀看有關(guān)這首歌曲的視頻，之后共同完成創(chuàng)作任務(wù)。在展示階段，家長(zhǎng)可以利用即時(shí)通信工具，以視頻的形式分享孩子在家進(jìn)行的體態(tài)律動(dòng)練習(xí)。這樣能夠形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)的參與熱情，增進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的關(guān)系。

結(jié)語

總而言之，體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的一種創(chuàng)新。本文探討了如何在小學(xué)低段音樂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)，同時(shí)針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生與音樂教學(xué)的特點(diǎn)，提出了“模擬情境，激發(fā)興趣”“節(jié)奏律動(dòng)，深化感知”“分段教學(xué)，逐步深入”“創(chuàng)編動(dòng)作，培養(yǎng)能力”“家校合作，拓展延伸”這一系列切實(shí)可行的體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)策略。這些策略對(duì)于提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)和綜合能力效果顯著。小學(xué)音樂教師應(yīng)進(jìn)一步探索和應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)

基礎(chǔ)。

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